The paraguayan educational system facing the social challenges of the 21st century: A historical evolution towards the Educational Goals Program 2021

In 2011, the Organization of Ibero-American States for Education and Culture assumed the responsibility of coordinating actions and monitoring a very ambitious educational program called "Educational Goals 2021: the education we want for the bicentennial generation". This article pretends to know the historical evolution of the Paraguayan educational system towards this program and analyze the progress and achievements of Paraguay, one of the signatory countries of this project. For this analysis we use national and international reports that allow us to know in detail and reliability the results of the application and development of the eleven goals of the educational program in the Paraguayan educational context. However, by extension of this article we focus on three of these eleven goals achieving very relevant results regarding the achievements and absences of the objectives of the goals analyzed. The data reflect a considerable advance in educational policies from 2011 to the present, although there are still notable shortcomings in aspects related, mainly, to the training, selection and strengthening of the teaching profession. It is necessary to point out that the educational statistical data to which we have had access was very limited since the last accessible MEC report from Paraguay is from 2011, so we had to resort to external reportsEn el año 2011 la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación y la Cultura asumió la responsabilidad de coordinar las acciones y realizar el seguimiento de un programa educativo muy ambicioso llamado “Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los bicentenarios”. Este artículo pretende conocer la evolución histórica del sistema educativo paraguayo hacia este programa y analizar los avances y logros alcanzados por Paraguay, uno de los países firmantes de este proyecto. Para dicho análisis nos servimos de informes nacionales e internacionales que nos permitieran conocer con detalle y fiabilidad los resultados de la aplicación y desarrollo de las once metas del programa en materia educativa en el contexto educativo paraguayo. No obstante, por extensión de este artículo nos centramos en tres de estas once metas consiguiendo resultados muy relevantes respecto a los logros y a las ausencias de los objetivos de las metas analizadas. Los datos reflejan un avance considerable de las políticas educativas desde el 2011 hasta la actualidad aunque siguen existiendo carencias notables en aspectos relacionados, principalmente, con la formación, la selección y el fortalecimiento de la profesión docente. Es necesario apuntar que los datos estadísticos educativos a los que hemos tenido acceso fueron muy limitados ya que el último informe del MEC de Paraguay accesible es del 2011 por lo que tuvimos que recurrir a informes externo

La motivació del mestre i de l'alumne, des de la pedagogia agustiniana

La motivació és un dels elements per excel·lència de l'educació convertint- se en la ferramenta essencial per a aconseguir que l'alumne o el receptor aconseguisca comprendre el que escolta per a obtindre el tan gastat aprenentatge significatiu. Trobem nombroses definicions que conclouen a dir que en la motivació influïxen tant factors o variables personals com contextuals. Tractant-se, doncs, d'un element essencial en l'educació hem volgut tornar la nostra mirada als segles iv i v i, més concretament, al pedagog, teòleg, filòsof i mestre de retòrica Sant Agustí de Hipona. Els motius que ens han portat a fixar-nos en esta figura és per la seua aportació al desenrotllament i a la fonamentació, que nombrosos investigadors defenen, al món occidental. Potser un dels aspectes menys coneguts de l'hiponense siga el de l'educació i, especialment, el de les qualitats que definixen un bon mestre des de la pedagogia augustiniana. Hem pretés realitzar esta reflexió completant i analitzant les propostes que apareixen en els escrits de les seues principals obres pedagògiques per a contrastar-les amb les valoracions més recents que es tenen sobre el terme motivació. Comprovarem que hi ha una gran connexió amb este concepte entre investigadors més recents, la incipient neuroeducació i la visió pedagògica agustinana de la seua època el que ens diu que els elements de l'educació ja es treballaven en els segles iv i v

The Adiaphorization and Dehumanization of Migrations from the Ethical and Moral Approach of Public Policies

Today, migration has become one of the main challenges for humanity. In the last ten years, the percentage of displaced people gradually increased, mainly from the southern hemisphere to the north, in search for better living conditions and, in many cases, forced by risks and instability in their countries of origin. The COVID-19 pandemic, far from minimizing migrations, further exacerbated these processes. In light of this situation, some states passed immigration laws that protect their citizens on one hand, but which violate the fundamental rights of migrants on the other. This article aims to determine the main reasons behind the alarming process of migrant dehumanization. We will verify how these national and supranational laws and decisions represent a move towards securitization through a strategic or adiaphoric process, and how ethics and morals are not at the core of these policies. With these decisions, the suffering and death of migrants generates attitudes of indifference among citizens, who often accept and normalize its occurrence. We suggest revising these public policies on migration from the framework of the ethics of Levinasian alterity and Kantian hospitality.Humanidade

Política educativa y virtud cívica. De la ley Moyano (1857) al Pacto educativo (2016)

Este estudio surge con la idea de iniciar un debate respecto a la necesidad de establecer sistemas educativos estables que confieran las bases necesarias para conseguir de forma eficaz y eficiente los fines que se planteen en dichos sistemas. España está sumergida desde hace años en un proceso de acuerdo social y político por la educación que permita alcanzar un pacto educativo estable. Uno de los motivos de esta situación son los resultados negativos continuados de los últimos años que nos ofrecen los informes nacionales e internacionales sobre educación. El último pacto educativo iniciado fue en el año 2016 pero de nuevo se rompió en el 2018 fracasando más por razones políticas que sociales, que es donde mayoritariamente hay una visión de Estado compartida por la educación. Con este trabajo hemos pretendido reflexionar acerca de la necesaria estabilidad del sistema educativo español pero planteando que se precisa incorporar otros elementos como son la ética política en la génesis y aplicación de las políticas educativas y el análisis retrospectivo como fundamento para la prospectiva educativa. Además, preparar a la ciudadanía para el desarrollo de las virtudes cívicas a través de una educación cívica transversal en todos los niveles educativos generaría el contexto social y político con un talante de diálogo y acuerdo que permitiera los pactos. A través de una metodología cualitativa analítica, bajo los supuestos de la hermenéutica crítica, hemos revisado las leyes educativas españolas desde la Constitución de 1812 hasta la actualidad. Hemos comprobado que la ley más longeva y estable ha sido la Ley de Instrucción Pública de 1857 o Ley Moyano con una duración de 113 años. Esta ley ha soportado diferentes épocas, ideologías y gobiernos nacionales considerándose como referencia de ética política en su elaboración desde el consenso ideológico, de educación cívica y de estabilidad por su centenaria vigencia. Nos ha dado un horizonte que puede ser una luz de cara a este necesario pacto educativo con los ajustes precisos adaptados a las necesidades de nuestra sociedad actual. Estos ajustes los hemos extraído del análisis de las comparecencias de expertos en educación, filosofía y economía, como también de asociaciones y fundaciones vinculadas al contexto educativo nacional, realizadas en el 2017 en la Subcomisión por el Pacto Social y Político por la Educación del Congreso de los Diputados que se disolvió definitivamente en mayo del 2018 sin emitir ningún informe conclusivo. Estas aportaciones que han sido de gran interés y riqueza no han hecho más que remarcar que el acuerdo social es posible pero el que genera más dudas es el pacto político donde prima actualmente más la cuestión ideológica que el bien común. Esto nos lleva a considerar que los partidos políticos de hoy tienen una visión particular legítima de cómo debe ser el sistema educativo dejando de lado otras consideraciones que no sea la suya. En esta investigación planteamos, a partir de las conclusiones de los tres bloques, unas propuestas que facilitarían la reconstrucción del diálogo hacia el pacto educativo promocionando, desde las virtudes cívicas, un debate previo sobre quiénes somos y quiénes queremos ser como país desde nuestra historia y cultura compartida.This study arises with the idea of ​​initiating a debate regarding the need to establish stable educational systems that confer the necessary bases to achieve effectively and efficiently the purposes that arise in these systems. Spain has been immersed for years in a process of social and political agreement for education that allows to reach a stable educational pact. One of the reasons for this situation is the continued negative results of recent years offered by national and international education reports. The last educational pact initiated was in 2016 but again broke in 2018 failing more for political reasons than social, which is where there is mostly a state vision shared by education. With this work we have tried to reflect on the necessary stability of the Spanish educational system but suggesting that it is necessary to incorporate other elements such as political ethics in the genesis and application of educational policies and retrospective analysis as the basis for the educational prospective. In addition, preparing citizens for the development of civic virtues through a transversal civic education at all educational levels would generate the social and political context with a spirit of dialogue and agreement that would allow for pacts. Through a qualitative analytical methodology, under the assumptions of critical hermeneutics, we have reviewed the Spanish educational laws since the 1812 Constitution until today. We have verified that the longest and most stable law has been the Public Instruction Law of 1857 or Moyano Law with a duration of 113 years. This law has endured different epochs, ideologies and national governments, being considered as a reference of political ethics in its elaboration from the ideological consensus, of civic education and of stability for its centenary validity. It has given us a horizon that can be a light for this necessary educational pact with the precise adjustments adapted to the needs of our current society. These adjustments have been extracted from the analysis of the appearances of experts in education, philosophy and economics, as well as from associations and foundations linked to the national educational context, made in 2017 in the Subcommittee on the Social and Political Pact for Education of the Congress of The Deputies that was finally dissolved in May 2018 without issuing any conclusive report. These contributions that have been of great interest and wealth have only highlighted that the social agreement is possible but the one that generates more doubts is the political pact where the ideological issue prevails more than the common good. This leads us to consider that today's political parties have a legitimate view of how the education system should be, leaving aside considerations other than their own. In this research, we propose, based on the conclusions of the three blocks, proposals that would facilitate the reconstruction of the dialogue towards the educational pact by promoting, from civic virtues, a previous debate about who we are and who we want to be as a country from our history and shared cultur

Mechanisms for AAA and QoS Interaction

Proceedings of Third IEEE Workshop on Applications and Services in Wireless Networks, ASWN 2003. Bern, Switzerland, July 2-4, 2003.The interaction between Authentication, Authorization and Accounting (AAA) systems and the Quality of Service (QoS) infrastructure is to become a must in the near future. This interaction will allow rich control and management of both users and networks. DIAMETER and DiffServ are likely to turn into the future standards in AAA and QoS systems, but they are not designed to interact with each other. To face this, we propose a new Diameter-Diffserv interaction model and describe the Application Specific Module (ASM) implemented to allow this interaction. The ASM has been implemented and tested in a complete AAA-QoS IPv6 scenario

Lack of consensus and educational instability in Spain

INTRODUCCIÓNLa evolución del sistema educativo español en el cual se han aprobado legislaciones sucesivas y contrapuestas viene determinado por la carencia de un gran pacto educativo. En este sentido, la estabilidad de un sistema educativo se hace deseable porque ofrece mayores garantías en relación con su eficiencia y estrategia a largo plazo. Sin embargo, requiere de acuerdo político y social acerca de las principales directrices de la política educativa. En este artículo analizamos qué ha supuesto el pacto educativo y su relación con la estabilidad haciendo mención a la tramitación de la LOMLOE. METODOLOGÍAPara ello, hemos empleado una metodología de tipo cualitativa que, desde la hermenéutica crítica RESULTADOSnos ha permitido revisar y analizar cómo, pese a los distintos intentos formulados que ha habido en el ámbito de la política educativa en España a lo largo de toda su trayectoria, no se ha materializado dicho acuerdo. DISCUSIÓNLas razones que explican la dificultad para conseguir un acuerdo social y político acerca de las líneas maestras de la política educativa vienen explicadas por el contexto histórico y la cuestión ideológica partidista de los grupos parlamentarios.Abstract. Introduction: The evolution of the Spanish educational system, in which successive and conflicting laws have been approved, is determined by the lack of a major educational pact. In this sense, the stability of an educational system is desirable because it offers greater guarantees in relation to its efficiency and long-term strategy. However, it requires political and social agreement on the main guidelines of educational policy. In this article we analyze what the educational pact means and its relationship with stability, mentioning the processing of the LOMLOE. Methodology: For this, we have used a qualitative methodology, from critical hermeneutics. Results: We have been able to verify how, despite the various attempts made in the field of educational policy in Spain throughout its history, no educational pact has materialized in Spain that has allowed a large national agreement. Discussion: The reasons that explain the difficulty to achieve a social and political agreement about the guidelines of educational policy are explained by the historical context and the partisan ideological question of the parliamentary groups.Educació

The LOMLOE and its controversies in the absence of an educational pact in Spain

[EN] For years, the Spanish educational system has been immersed in an apparent process of social and political agreement within the framework of education, whose educational pact would provide a stable system, which apparently does not finish germinating. In this article we intend to reflect on the educational pact in Spain and the LOMLOE. To do this, we have analyzed the social and political debate that the law itself has raised throughout its process, from its proposal in the Council of Ministers to its approval in the Congress of Deputies. Using a qualitative analytical methodology, from critical hermeneutics, we have analyzed the diaries of Congress sessions and the 1,168 amendments presented. Likewise, we collect the assessments that social agents have made on the processing and approval of this new educational law.[ES] Desde hace años, el sistema educativo español está sumergido en un aparente proceso de acuerdo social y político en el marco de la educación, cuyo pacto educativo proporcionaría un sistema estable, que al parecer no termina de germinar. En este artículo pretendemos reflexionar sobre el pacto educativo en España y la LOMLOE. Para ello, hemos analizado el debate social y político que ha suscitado la propia ley en todo su proceso, desde su propuesta en el Consejo de Ministros hasta su aprobación en el Congreso de los Diputados. Con una metodología cualitativa analítica, desde la hermenéutica crítica, hemos analizado los diarios de sesiones del Congreso y las 1.168 enmiendas presentadas. Asimismo, recogemos las valoraciones que los agentes sociales han realizado sobre la tramitación y aprobación de esta nueva ley educativa. Novella-García, C.; Cloquell-Lozano, A. (2021). La LOMLOE y sus controversias ante la ausencia de un pacto educativo en España. Revista sobre la infancia y la adolescencia. 0(21):31-43. https://doi.org/10.4995/reinad.2021.15519OJS3143021- Asociación Nacional de Centros de Educación Especial (ANCEE) (2020). La 'Ley Celaá' amenaza a los centros de educación especial. Recuperado el 25 de noviembre de 2020, Recuperado el 25 noviembre de 2020, de http://ancee.es/la-ley-celaa-amenaza-a-los-centros-de-educacion-especial- Boletín Oficial de las Cortes Generales, 25 de noviembre de 2020. Proyecto de Ley Orgánica por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (621/000012). Recuperado el 26 de noviembre de 2020, de https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:f19685f1-0260-4926-b043-768d82ed09e0/bocg-d-14-113-983-senado.pdf- Cámara, G. 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Teacher and student motivation, from augustinian pedagogy

La motivació és un dels elements per excel·lència de l’educació convertint-se en la ferramenta essencial per a aconseguir que l’alumne o el receptor aconseguisca comprendre el que escolta per a obtindre el tan gastat aprenentatge signifcatiu. Trobem nombroses defnicions que conclouen a dir que en la motivació infuïxen tant factors o variables personals com contextuals. Tractant-se, doncs, d’un element essencial en l’educació hem volgut tornar la nostra mirada als segles IV i V i, més concretament, al pedagog, teòleg, flòsof i mestre de retòrica Sant Agustí de Hipona. Els motius que ens han portat a fxar-nos en esta fgura és per la seua aportació al desenrotllament i a la fonamentació, que nombrosos investigadors defenen, al món occidental. Potser un dels aspectes menys coneguts de l’hiponense siga el de l’educació i, especialment, el de les qualitats que defnixen un bon mestre des de la pedagogia augustiniana. Hem pretés realitzar esta refexió completant i analitzant les propostes que apareixen en els escrits de les seues principals obres pedagògiques per a contrastar-les amb les valoracions més recents que es tenen sobre el terme motivació. Comprovarem que hi ha una gran connexió amb este concepte entre investigadors més recents, la incipient neuroeducació i la visió pedagògica agustinana de la seua època el que ens diu que els elements de l’educació ja es treballaven en els segles IV i V.La motivación es uno de los elementos por excelencia de la educación convirtiéndose en la herramienta esencial para conseguir que el alumno o el receptor consiga comprender lo que escucha para alcanzar el tan manido aprendizaje signifcativo. Encontramos numerosas defniciones que concluyen en decir que en la motivación infuyen tanto factores o variables personales como contextuales. Tratándose, pues, de un elemento esencial en la educación es importante volver nuestra mirada a los siglos IV y V y, más concretamente, al pedagogo, teólogo, flósofo y maestro de retórica San Agustín de Hipona. Los motivos que nos han llevado a fjarnos en esta fgura es por su aportación al desarrollo y a la fundamentación, que numerosos investigadores defenden, al mundo occidental. Quizás uno de los aspectos menos conocidos del hiponense sea el de la educación y, especialmente, el de las cualidades que defnen a un buen maestro desde la pedagogía agustiniana. Se pretende realizar esta refexión completando y analizando las propuestas que aparecen en los escritos de sus principales obras pedagógicas para contrastarlas con las valoraciones más recientes que se tienen sobre el término motivación. Comprobaremos que existe una gran conexión con este concepto entre investigadores más recientes, la incipiente neuroeducación y la visión pedagógica agustinana de su época lo que nos dice que los elementosque componen el acto educativo ya se trabajaban en los siglos IV y V.Motivation is one of the most important elements in education becoming in an essential tool for the student or the receiver to get understand what is he hearing to achieve meaningful learning. We found many concepts that conclude in saying that the motivation is infuenced by personal and contextual variables. To analyse this essential element in education we are going to refect including the concept of motivation at the IV and V centuries and, more specifcally, the pedagogue, theologian, philosopher and teacher of rhetoric Saint Augustine. The main reason is for his contribution to development and to the foundation, that many researchers argue, to the Western world. Perhaps one of the least known aspects of the Bishop of Hipona is the education and especially about the qualities that defne a good teacher from the augustinian pedagogy. We have tried to make this refection completing and analyzing the proposals contained in the writings of its main works to contrast them with the most recent works that are taken on the motivation term. We fnd that there is a great connection with this concept among latest researchers, neuroeducation emergin theory and Augustine’s pedagogical vision of his time which tells us that this element of the education already was being worked in the fourth and ffth centuries too.Educació

Improving the specific instrumental transversal skill of Aerospace Engineers through a lab experience

[EN] This paper proposes an educational methodology for the development of the specific instrumental soft skill in Aerospace Engineering degree students. This methodology uses an autonomous and active learning approach to measure, through two different techniques, the local flow velocities around a circular cylinder in a subsonic wind tunnel. The students are directly involved in the complete measuring procedure through practical sessions in a lab, applying directly Hot-Wire Anemometry (HWA) and Particle Image Velocimetry (PIV) techniques, and reporting the analysis of the results after the corresponding data processing. Results show that the proposed lab-based methodology is well received by the students whereas the objective evaluation demonstrates its potential to improve the specific instrumental soft skill acquisition.Novella Rosa, R.; García-Tíscar, J.; Micó Reche, C.; Gomez-Soriano, J. (2021). Improving the specific instrumental transversal skill of Aerospace Engineers through a lab experience. En Proceedings INNODOCT/20. International Conference on Innovation, Documentation and Education. Editorial Universitat Politècnica de València. 213-221. https://doi.org/10.4995/INN2020.2020.11892OCS21322