A BNC-Formação e a Formação Continuada de professores

In a study on recent teacher formative policies, we highlight the new Curricular Guidelines for Initial Formation of Basic Education Teachers, which establish the Common National Base for Initial Education of Basic Education Teachers (BNC-Education), recently approved on December 19, through Ordinance No. 2,167, which has been disfiguring the teacher formation that has been historically defended. In view of this note, we aim to propose a reflection on the new BNC-Education and its possible impacts on the continuing education of teachers. We carried out a qualitative study and, through a bibliographical research and documentary analysis, we structured the present reflection. Our analysis showed that the continuing education of Basic Education teachers has been negatively impacted by the new resolution, representing setbacks for education in the theoretical-scientific and practical aspects, and also with gains for the educational market assumptions.En un estudio sobre las recientes políticas de formación de profesores, destacamos las nuevas Directrices Curriculares para Formación Inicial de Profesores de Educación Básica, que instituyen la Base Nacional Común para la Formación Inicial de Profesores de Educación Básica (BNC-Formación), recientemente homologada, el 19 de diciembre, por medio de la Orden n° 2.167, que viene descaracterizando la formación docente que se viene defendiendo históricamente. Frente a este apuente, esta nota,tenems como objetivo proponer una reflexión sobre la nueva BNC-Formación y sus posibles impactos en la formación continua de profesores. Realizamos un estudio de naturaliza cualitativa y, a través de una investigación bibliográfica y análisis documental, estructuramos la presente reflexión. Nuestros análisis mostraron que la educación continua de los docentes de Educación Básica se ha visto afectada negativamente por la nueva resolución, que representa contratiempos para la capacitación en los aspectos teórico-científicos y prácticos, y también con ganancias para los presupuestos del mercado educativo.Num estudo sobre as recentes políticas de formação de professores, destacamos as novas Diretrizes Curriculares para Formação Inicial de Professores da Educação Básica, que instituem a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação), recentemente homologada, em 19 de dezembro, por meio da Portaria nº 2.167, a qual vem descaracterizando a formação docente que vem sendo defendida historicamente. Diante desse apontamento, temos como objetivo propor uma reflexão sobre a nova BNC-Formação e seus possíveis impactos na formação continuada de professores. Realizamos um estudo de natureza qualitativa e, por meio de uma pesquisa bibliográfica e análise documental, estruturamos a presente reflexão. Nossas análises evidenciaram que a formação continuada de professores da Educação Básica tem sido negativamente impactada pela nova resolução, representando retrocessos para a formação nos aspectos teóricos-científicos e práticos e, ainda, com ganhos para os pressupostos do mercado educacional

O PAPEL DO MUNICÍPIO NA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL I

Este artigo se propõe a discutir o papel do município na formação continuada de professores em serviço sob o viés das professoras que atuam em escolas públicas do Triângulo Mineiro. Para aprofundar os estudos sobre a temática nos valemos de autores como Shiroma (2011), Libâneo (2012), Freire (1996), entre outros. Do ponto de vista teórico- metodológico baseamo-nos em Minayo (2010) ao afirmar que, fazendo uma reflexão acerca do diálogo entre hermenêutica (compreensão) e dialética (crítica), são trazidos os princípios para operacionalização do método de interpretação de sentidos. Foi realizada uma pesquisa de campo em seis escolas por meio de entrevista semiestruturada com 30 professoras. De forma geral, com base nas análises das muitas vozes ouvidas, entendemos que inúmeras propostas de formação continuada vêm sendo implementadas no decorrer dos anos no referido município e, anunciadas como erradicadoras das dificuldades dos professores, como solução dos seus problemas, mas que ficam no discurso inócuo. Observamos que o papel do município em promover a formação continuada de professores está submetido às políticas públicas nacionais e que não há uma dada continuidade, sobretudo, está à mercê de interesses de âmbito maior, econômicos e políticos em detrimento das necessidades efetivas escola. Desse modo, uma proposta de uma formação realmente continuada só será legítima e significativa quando enriquecer profissionalmente os professores; desse modo, será um processo construído no cotidiano escolar, dentro da própria profissão

A Base Nacional Comum Curricular e seus impactos na formação continuada de professores da Educação Básica

Continuous teacher training is of great importance for both, professional and personal development of educators. Such training started to be based on the National Common Curriculum of Basic Education, BNCC principles, promulgated on December 22, 2017, by means of the Resolution CNE / CP nº 2. Given the normalization of the BNCC that standardizes curricular dynamics, how has continuous education assumed its role? This text aims to reflect on the impacts of BNCC on the continuous teaching training of teachers working with Basic Education. As for methodological basis, a bibliographic research was carried out, based on the critical-dialectic approach, considering their reality and concrete totality in a critical-reflexive way. The results showed that the BNCC might even bring damaging consequences for the continuous training of teachers. It may be presumed that teachers have stopped being the protagonists of their training and performance and that BNCC has reaffirmed a neoliberal assumption that has been propagated in society. Recebido em: 14/03/2020.Aprovado em: 08/05/2020.A formação continuada é de suma importância para o desenvolvimento profissional e pessoal dos educadores. Tal formação passou a ser sustentada pelos princípios da BNCC, promulgada em 22 de dezembro de 2017, pela Resolução CNE/CP nº2. Mas, diante da normalização da BNCC que padroniza as dinâmicas curriculares, como a formação continuada tem assumido seu papel? Neste texto objetiva-se refletir sobre os impactos da BNCC sobre a formação continuada de professores da Educação Básica. Metodologicamente realizou-se uma pesquisa bibliográfica, fundamentada na abordagem crítico-dialética por considerar a realidade e a totalidade concreta de forma crítica-reflexiva. Os resultados evidenciaram que a BNCC poderá trazer consequências ainda mais danosas para a formação continuada de professores. Conjectura-se que os professores têm deixado de serem os protagonistas de sua formação e atuação, e a BNCC veio reafirmar esse pressuposto neoliberal que tem sido propagado na sociedade. Recebido em: 14/03/2020.Aprovado em: 08/05/2020

Public policies for continuing education of Basic Education teachers: impacts on Elementary Education I of the Municipal Network of Uberaba-MG

This research is the result of an investigation developed in the Post-Graduation Program on Education at the Federal University of Uberlândia-MG, at Doctorate level, in the research line “State, Politics and Management in Education” and its central theme is the study of public policies on teacher continuing training of Basic Education teachers focusing on the Elementary Education level I. It aimed to understand how public policies of continuing teacher training of Basic Education teachers, in Brazil, influenced and influence continuing education training policies in the public education network in Uberaba, a municipality in Minas Gerais, as well as its advances, limits and possibilities from 2014 to 2019. The investigation is qualitative in nature and dialectical approach was chosen as epistemological orientation to enable knowledge of reality and its interrelations. Concerning designs, the following modalities were used: bibliographic research, documentary research and field research. As theoretical basis, a dialogue was established mainly with the authors: Libâneo (2016), Kosik (1976), Imbernón (2009) and Freitas (2018). The main documents consulted and/or analyzed were: a) at national level: Education Guidelines and Bases Law (LDB nº 9394/1996); and National Education Plan (PNE 2014/2024); b) at municipal level: Uberaba Municipality Educational Plan (2013-2016); Education Management Plan of the Municipality of Uberaba-MG; Teacher Career Plan and Payment of Uberaba-MG; and the 10-year Education Plan of Uberaba-MG (2015-2024). In this empirical research, online questionnaires were used as data collection, applied to ten teachers with permanent contracts, working in Elementary School I in Uberaba municipality network, and to eight directors from these institutions. The answers were distributed into categories, results were described, inferences were formulated and data were interpreted based on the theoretical framework researched. Regarding the limiting points of public policies built and implemented in Uberaba-MG (2014 to 2019), we highlight: discontinuity of programs; budget cuts; delaying goals; poor use of training time, with significant time dedicated to bureaucratic and administrative issues; and teacher accountability for problems and limits in the quality of education, among others. As positive points or advances arising from public policies from the municipality in relation to continuing education, the following ones should be pointed out: consistent Uberaba municipality policies related to the continuing education of teachers, guided by national public policies; construction of Uberaba Municipality Education Plan, wellgrounded both theoretically and legally; and successful training actions and practices, guided by a plan with rich theoretical foundation, among others. As for possibilities, or perspectives for improving public policies and practices related to the continuing education of Basic Education teachers, especially in Elementary Education I, these ones can be listed: the development of continuing education plans for teachers based on the needs indicated by Elementary School teachers; the assurance of the continuity of training projects, as well as their investments; and the understanding that in addition to training, education professionals must be valued under the conditions of strict obedience of teachers' minimum salary and improvement of working conditions.Tese (Doutorado)Esta pesquisa é resultado de uma investigação em nível de Doutorado do Programa de PósGraduação em Educação da Universidade Federal de Uberlândia, inserida na linha de pesquisa “Estado, Política e Gestão em Educação”, cuja temática central é o estudo das políticas públicas de formação continuada de professores da Educação Básica, nível de Ensino Fundamental I. O objetivo foi entender como as políticas públicas de formação continuada de professores da Educação Básica, no Brasil, influenciaram e/ou influenciam as políticas de formação da rede pública de Uberaba-MG, bem como seus avanços, limites e possibilidades, especificamente no Ensino Fundamental I, no período de 2014-2019. A investigação é de natureza qualitativa com opção pela orientação epistemológica da abordagem dialética, por esta possibilitar o conhecimento da realidade concreta nas suas inter-relações. Quanto aos delineamentos para a investigação, utilizou-se as modalidades: pesquisa bibliográfica, pesquisa documental e pesquisa de campo. Na fundamentação teórica estabeleceu-se diálogo com os autores, principalmente: Libâneo (2016), Kosik (1976), Imbernón (2009) e Freitas (2018). Os principais documentos consultados e/ou analisados foram: a) em nível nacional a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB nº9394/1996); o Plano Nacional da Educação (PNE 2014/2024); b) em nível municipal o Plano de Gestão da Educação Municipal de Uberaba: 2013-2016; Plano de Gestão Municipal de Educação (PGME); Plano de Carreira e Remuneração do Magistério do Munícipio; e Plano Decenal Municipal de Educação (PDME 2015-2024). Na pesquisa empírica utilizou-se questionários online como instrumentos para a coleta de dados, aplicados a dez professores efetivos, atuantes no Ensino Fundamental I da rede municipal, e a oito diretores dessas instituições. As respostas foram categorizadas, os resultados descritos, as inferências formuladas e os dados interpretados, com base no referencial teórico proposto. Com relação aos pontos limitantes das políticas públicas construídas e concretizadas, no munícipio de UberabaMG, no período de 2014-2019, destacam-se: descontinuidade dos programas; cortes orçamentários, protelação de metas; o mau aproveitamento do tempo de formação desviado para questões burocráticas e administrativas; e responsabilização docente pelos problemas e limites na qualidade da educação, entre outros aspectos. Como pontos positivos ou avanços advindos das políticas públicas municipais em relação à formação continuada, apontou-se: políticas municipais consistentes relativas à formação continuada de professores, com orientação das políticas públicas nacionais; construção de Plano Municipal de Educação bem fundamentado teórica e legalmente; e ações e práticas de formação exitosas, orientadas por um plano municipal com rica fundamentação teórica, entre outros. Como possibilidades ou perspectivas de aperfeiçoamento das políticas públicas e práticas em relação à formação continuada dos professores da Educação Básica, especialmente no Ensino Fundamental I, explicitou-se: a elaboração de planos de formação continuada dos professores a partir das necessidades indicadas pelos professores do Ensino Fundamental I; a garantia da continuidade dos projetos de formação, bem como dos seus investimentos; e a compreensão de que a valorização dos profissionais da educação exige, além da formação, o atendimento ao piso salarial dos professores e melhoria das condições de trabalho

FORMAÇÃO CONTINUADA ENQUANTO ESPAÇO DE REFLEXÃO E TROCA DE EXPERIÊNCIAS: o diálogo de professores e gestores num município do Triângulo Mineiro

O objetivo deste texto é entender a formação continuada enquanto espaço de reflexão e troca de experiências. Do ponto de vista teórico-metodológico, baseou-se em pesquisa qualitativa, sendo orientada epistemologicamente na sua realização pela abordagem dialética. Quanto aos procedimentos de coleta de dados, foram utilizadas as seguintes modalidades: pesquisa bibliográfica, documental e de campo. Na pesquisa de campo, utilizamos questionários online como instrumentos para a coleta de dados. As respostas foram categorizadas e ponderadas à luz da fundamentação teórica. Concluímos que a formação continuada é um processo primordial que existe em meio a desafios políticos e econômicos mercantis e que tem produzido efeitos danosos à formação docente quando amparada nesses preceitos. Portanto, repudiamos cursos rápidos, materiais prontos, como receituários, feitos para servir de manuais de instruções, ou que tenham sido elaborados por formadores desconhecidos, uma vez que preterimos formar professores técnicos, pois carecemos de profissionais dotados de conhecimentos, expertise, autonomia, criatividade e capacidade de reinvenção na sua prática pedagógica