Inteligência emocional, inteligência abstracta e competências académicas em alunos do 1º ciclo do ensino básico

El rendimiento académico es un proceso objetivo de la enseñanza y el aprendizaje, buscado por todos los actores en el contexto escolar. Durante este proceso, el estudiante debe enriquecer y desarrollar el nivel cognitivo, sino también en habilidades, actitudes, intereses e ideales (Cano, 2001; Espinoza, 2006). Con el fin de comprender mejor esta relación, se desarrolló un estudio de la interacción entre la competencia emocional y las habilidades académicas de los estudiantes de educación primaria. El estudio se basó en una muestra de 369 estudiantes de primaria y sus padres. Los niños se les administró el Inventario de Inteligencia Emocional, Bar-On (EQ-i: YV, la versión original de Bar-On y Parker, 2004), las Matrices Progresivas Coloridas de Raven (CPM, Raven, 1965) y las clasificaciones escolares. Los padres respondieron a la EQ-i (Bar-On y Parker, 200. Los resultados muestran que las competencias emocionales percibidas por el niño en el nivel de adaptabilidad, relaciones interpersonales, la impresión positiva y de expresión de las emociones, así como la inteligencia abstracta están relacionadas con las habilidades académicas en portugués, matemáticas, y ciencias. Mientras que en las competencias percibidas por los padres sólo se identifica una interacción entre la capacidad de adaptación y las habilidades académicas. Lo que sugiere una discrepancia entre la competencia emocional percibida por el niño y los padres y las habilidades académicas que debe tenerse en cuenta en la intervención educativa y psicológica.Academic performance is the targeted process of teaching and learning, sought by all players in the school context. During this process the student should improve and develop the cognitive level, but also his skills, attitudes, interests and ideals (Cano, 2001; Espinoza, 2006). In order to explore this relationship, we conducted a study of the interaction between emotional competence and academic skills of students of elementary school. The study was based on a sample of 369 Portuguese students and their parents. To the children we applied the Bar-On Emotional Quotient Inventory: Youth Version (EQ-i: YV, original version of Bar-On & Parker, 2004) and Raven Colored Progressive Matrices (CPM, Raven, 1965), and also have been used academic performance. Parents responded to the EQ-i: (Bar-On & Parker, 2004). The results show that the emotional competencies perceived by the child at the level of adaptability, interpersonal relationships, positive impression and expression of emotions, as well as performance in abstract intelligence are related to academic skills in Portuguese language, Mathematics, and Sciences. Regarding the skills perceived by the parents we only identified interaction between adaptability and the academic skills above. Suggesting a discrepancy between emotional competences perceived by the child and the parents, and academic skills that should be taken into account for educational and psychological intervention.Desempenho académico é a meta almejada do processo de ensino-aprendizagem, procurada por todos os actores do contexto escolar. Durante este processo o aluno deve enriquecer e desenvolver a nível cognitivo, mas também em competências, atitudes, interesses e ideais (Cano, 2001; Espinoza, 2006). Com vista a melhor perceber esta relação, desenvolveu-se um estudo da interacção entre as competências emocionais e competências académicas de alunos de primeiro ciclo doensino básico. O estudo baseou-se numa amostra com 369 alunos portugueses de 1º CEB e respectivos pais. Às crianças foram aplicados o Inventário de Quociente Emocional de Bar-On (EQ-i:YV; versão original de Bar-On & Parker, 2004) e as Matrizes Progressivas Coloridas de Raven (CPM; Raven, 1965), foram ainda utilizadas as notas escolares. Os pais responderam ao EQ-i (Bar-On & Parker, 2004). Os resultados demonstram que as competências emocionais percebidas pela criança a nível de adaptabilidade, relacionamento interpessoal, impressão positiva e expressão das emoções e o desempenho em inteligência geral relacionam-se com as competências académicas a português, matemática e estudo do meio. Enquanto das competências percepcionadas pelos pais apenas se identificou interacção entre a adaptabilidade e as competências académicas acima referidas. Sugerindo uma discrepância entre as competências emocionais percebidas pela criança e pelos pais e as competências académicas que deverá ser tida em conta na intervenção educativa e psicológica

Rendimento Escolar: Estudos das diferenças no rendimento a Matemática e a Português em função do Nível de escolaridade e da Escola

A crescente importância atribuída às questões relativas à qualidade da educação, vigente nas organizações de ensino superior, tem dado o mote à investigação científica, visando potenciar o desenvolvimento de mecanismos de aferição e desenvolvimento de estratégias de monitorização dessa qualidade, numa perspetiva de auxílio ao planeamento para a melhoria. Este trabalho insere-se no âmbito do projeto de investigação, intitulado “Projeto RED Rendimento Escolar e Desenvolvimento: um estudo longitudinal sobre os efeitos das transições em alunos Portugueses (PTDC/CPE-CED/104884/2008)” e procura avaliar o rendimento escolar em alunos das escolas do ensino básico através dos resultados obtidos nas disciplinas de Matemática e de Português. Foram aplicados a alunos dos 4º, 6º e 9º anos do ensino básico português o Questionário de Atitudes Face à Língua Portuguesa (QAFLP, Costa et al., 2011), o Questionário de Atitudes Face à Matemática (QAFM, Pomar et al., 2011) e o Questionário de Inteligência Emocional (EQi-yv, Bar-On & Parker, 2004). Neste estudo apresentamos as diferenças nos resultados obtidos pelos alunos em função do nível de escolaridade e da Escola. Mas o rendimento tb entra ou não???? É que nesse caso teremos de reformular o objetivo

Estudo dos perfis atitudinais e emocionais em alunos do ensino básico português: Caracterização em função do nível escolar e do sexo

As atitudes face à escola e às disciplinas escolares são um fenómeno determinante nos resultados escolares dos alunos, no seu engagement nas atividades escolares e na vontade de prosseguir estudos. As competências emocionais são determinantes para a capacidade de coping, relacionamento interpessoal e capacidade para ter êxito na vida. Recorrendo a uma amostra de 670 alunos de escolas de ensino básico português, aos quais de aplicaram o Questionário de Atitudes Face à Escola (QAFE, Rebelo et al., 2011; Candeias, 1995, 2005), Questionário de Atitudes Face à Língua Portuguesa (QAFLP, Costa et al., 2011) Questionário de Atitudes Face à Matemática (QAFM, Pomar et al., 2011) e EQi-yv (Candeias et al., 2011; Bar-On & Parker, 2004), caracterizaram-se os perfis atitudinais e emocionais de alunos do ensino básico português. Os resultados encontrados revelam que é possível distinguir perfis para cada um dos ciclos – o 1ºCEB distingue entre competências emocionais e atitudes, o 2º e 3º CEB distinguem entre competências emocionais, atitudes face à escola e atitudes face a cada uma das disciplinas. À medida que se progride na escolaridade, também os perfis característicos de rapazes e raparigas se tornam mais específicos para a matemática e a língua portuguesa, respetivamente. Os perfis diferenciados obtidos para cada ciclo e para os sexos, indica a necessidade de se considerarem estas varáveis em separado quando se tomam decisões escolares

Inteligência emocional, inteligência abstracta e competências académicas em alunos do 1º ciclo do ensino básico

El rendimiento académico es un proceso objetivo de la enseñanza y el aprendizaje, buscado por todos los actores en el contexto escolar. Durante este proceso, el estudiante debe enriquecer y desarrollar el nivel cognitivo, sino también en habilidades, actitudes, intereses e ideales (Cano, 2001; Espinoza, 2006). Con el fin de comprender mejor esta relación, se desarrolló un estudio de la interacción entre la competencia emocional y las habilidades académicas de los estudiantes de educación primaria. El estudio se basó en una muestra de 369 estudiantes de primaria y sus padres. Los niños se les administró el Inventario de Inteligencia Emocional, Bar-On (EQ-i: YV, la versión original de Bar-On y Parker, 2004), las Matrices Progresivas Coloridas de Raven (CPM, Raven, 1965) y las clasificaciones escolares. Los padres respondieron a la EQ-i (Bar-On y Parker, 200. Los resultados muestran que las competencias emocionales percibidas por el niño en el nivel de adaptabilidad, relaciones interpersonales, la impresión positiva y de expresión de las emociones, así como la inteligencia abstracta están relacionadas con las habilidades académicas en portugués, matemáticas, y ciencias. Mientras que en las competencias percibidas por los padres sólo se identifica una interacción entre la capacidad de adaptación y las habilidades académicas. Lo que sugiere una discrepancia entre la competencia emocional percibida por el niño y los padres y las habilidades académicas que debe tenerse en cuenta en la intervención educativa y psicológica.Academic performance is the targeted process of teaching and learning, sought by all players in the school context. During this process the student should improve and develop the cognitive level, but also his skills, attitudes, interests and ideals (Cano, 2001; Espinoza, 2006). In order to explore this relationship, we conducted a study of the interaction between emotional competence and academic skills of students of elementary school. The study was based on a sample of 369 Portuguese students and their parents. To the children we applied the Bar-On Emotional Quotient Inventory: Youth Version (EQ-i: YV, original version of Bar-On & Parker, 2004) and Raven Colored Progressive Matrices (CPM, Raven, 1965), and also have been used academic performance. Parents responded to the EQ-i: (Bar-On & Parker, 2004). The results show that the emotional competencies perceived by the child at the level of adaptability, interpersonal relationships, positive impression and expression of emotions, as well as performance in abstract intelligence are related to academic skills in Portuguese language, Mathematics, and Sciences. Regarding the skills perceived by the parents we only identified interaction between adaptability and the academic skills above. Suggesting a discrepancy between emotional competences perceived by the child and the parents, and academic skills that should be taken into account for educational and psychological intervention.Desempenho académico é a meta almejada do processo de ensino-aprendizagem, procurada por todos os actores do contexto escolar. Durante este processo o aluno deve enriquecer e desenvolver a nível cognitivo, mas também em competências, atitudes, interesses e ideais (Cano, 2001; Espinoza, 2006). Com vista a melhor perceber esta relação, desenvolveu-se um estudo da interacção entre as competências emocionais e competências académicas de alunos de primeiro ciclo doensino básico. O estudo baseou-se numa amostra com 369 alunos portugueses de 1º CEB e respectivos pais. Às crianças foram aplicados o Inventário de Quociente Emocional de Bar-On (EQ-i:YV; versão original de Bar-On & Parker, 2004) e as Matrizes Progressivas Coloridas de Raven (CPM; Raven, 1965), foram ainda utilizadas as notas escolares. Os pais responderam ao EQ-i (Bar-On & Parker, 2004). Os resultados demonstram que as competências emocionais percebidas pela criança a nível de adaptabilidade, relacionamento interpessoal, impressão positiva e expressão das emoções e o desempenho em inteligência geral relacionam-se com as competências académicas a português, matemática e estudo do meio. Enquanto das competências percepcionadas pelos pais apenas se identificou interacção entre a adaptabilidade e as competências académicas acima referidas. Sugerindo uma discrepância entre as competências emocionais percebidas pela criança e pelos pais e as competências académicas que deverá ser tida em conta na intervenção educativa e psicológica

PROJECTO DISTINC – DESENVOLVIMENTO DE FORMAÇÃO CONTÍNUA PARA PRÁTICAS DE SALA DE AULA INCLUSIVAS

Resumo As práticas educativas inclusivas continuam a constituir um desafio no quotidiano das escolas europeias, volvidas quase duas décadas sobre a Declaração de Salamanca. Professores, pais e educadores em geral questionam-se diariamente sobre como promover práticas educativas mais inclusivas. É neste contexto que a Comissão Europeia, no âmbito do Programa Comenius, continua a privilegiar projectos com tal intuito, como é o caso do projecto que ora apresentamos. O Projecto DISTINC (Developing an In-Service Training for Inclusive Classroom Practices) é um consórcio de 6 parceiros em 5 países: Turquia, Polónia, Bélgica, Reino Unido e Portugal. É um projecto COMENIUS apoiado pela Comissão Europeia. O projecto dirige-se a Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico, pela sua posição privilegiada como agentes de inclusão, na medida em que trabalham com crianças com diferentes necessidades, incluindo crianças com Necessidades Educativas Especiais. São objectivos do projecto, numa primeira fase, determinar as necessidades actuais e específicas, os conhecimentos, competências, atitudes e percepções de Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico, relativamente a práticas inclusivas relacionadas com a aprendizagem de uma ampla variedade de crianças com diferentes necessidades. Numa segunda fase será desenvolvida uma Acção de Formação constituída por múltiplos módulos de formação contínua sobre boas práticas inclusivas em diversos domínios da aprendizagem. Nesta comunicação é apresentado o projecto, os seus objectivos e actividades. Abstract Almost two decades after the Declaration of Salamanca, inclusive educational practices still remain a challenge in European schools. Teachers, parents and educators wonder how to promote more inclusive educational practices. In this context, the European Commission through the Comenius Programme continues to favor projects with such problematic, as is the case of the present one. The DISTINC Project (Developing an In-Service Training for Inclusive Classroom Practices) is a consortium of five partners in five countries: Turkey, Poland, Belgium, United Kingdom and Portugal. It is a COMENIUS project supported by the European Commission. The project is aimed at Basic Education First Cycle teachers, for its privileged position as agents of inclusion on children with different needs, including children with Special Educational Needs (SEN). Initially, the objectives of the project are to determine current needs and specific knowledge, skills, attitudes and perceptions of Basic Education First Cycle teachers with regard to inclusive practices related to the process of learning of a wide variety of children with different needs. In a second phase a training program with multiple modules based on good inclusive practices in various fields of learning will be developed. In this paper we present the project, its objectives and activities

Physicochemical Characterization of Ionic Liquid Binary Mixtures Containing 1-Butyl-3-methylimidazolium as the Common Cation

FCT/MEC (Portugal), through "Investigador FCT 2014" (IF/00190/2014 to A.B.P and IF/00210/2014 to J.M.M.A.),; Projects PTD C/EQU-EQU/29737/2017; PTDC/QEQFTT/32,89/2014; IF/00210/2014/CP1244/CT0003. This work was also supported by the Associate Laboratory for Green Chemistry LAQV (financed by national funds from FCT/MCTES (UID/QUI/50006/2019)) and cofinanced by the ERDF under the PT2020 Partnership Agreement (POCI-01-0145-FEDER-007265).Mixing ionic liquids (as well as mixing an inorganic salt in an ionic liquid) constitutes an easy, elegant methodology for obtaining new ionic materials. In this study, 3 ionic liquids (ILs) sharing a common cation were synthesized and mixed in 9 different proportions giving rise to 27 binary mixtures. Specifically, 1-butyl-3-methylimidazolium nitrate, [C4C1Im][NO3], 1-butyl-3-methylimidazolium chloride, [C4C1Im]Cl, and 1-butyl-3-methylimidazolium methanesulfonate, [C4C1Im][CH3SO3], were synthesized and characterized. They all share 1-butyl-3-methylimidazolium as the common archetypal cation. None of them (or any of their binary mixtures) is liquid at room temperature (T = 298.15 K), and two of them are only in the liquid state above temperatures of 343-353 K. Despite belonging to commonly used families of ILs, their handling and the study of their liquid properties (neat and mixtures) have become particularly difficult, mainly because of their tendency to solidify and their high viscosity (caused by hydrogen-bonded networks). The main goal of this work is to evaluate the thermal, dynamic, and volumetric properties of these compounds and their mixtures as well as the solid-liquid equilibria of their binary mixtures. Thermal properties, such as melting and glass-transition temperatures, were determined or calculated. Therefore, both density and viscosity have been measured and were used for the calculation of the isobaric thermal expansion coefficient, molar volumes, excess molar volumes, and viscosity deviations to linearity.authorsversionpublishe

APTIDÕES COGNITIVAS, ATITUDES E LITERACIA CIENTÍFICA: UM ESTUDO DE CASO COM ALUNOS DO 9º ANO DE ESCOLARIDADE

A investigação tem revelado que as aptidões cognitivas se podem constituir como um bom indicador e preditor do rendimento escolar e dos níveis de literacia científica evidenciados pelos alunos. Para além das variáveis cognitivas, terão ainda primordial importância nos níveis de literacia científica as atitudes dos alunos face às disciplinas escolares que mais potenciam o desenvolvimento destas aptidões científicas, como é o caso da disciplina de Ciências Físico-Químicas. Utilizando uma abordagem interdisciplinar, este estudo procurou identificar e compreender os níveis de literacia científica dos alunos do 9º ano de escolaridade que frequentam uma Escola Secundária da cidade de Évora com 3º ciclo, cruzando variáveis cognitivas (inteligência fluida e raciocínio) e escolares (atitudes face à disciplina de Ciências Físico-Químicas). Utilizando como instrumentos de recolha de dados a Bateria de Provas de Raciocínio (BPR 7/9), o Questionário de Atitudes Face às Ciências Físico-Químicas (QAFCFQ) e um conjunto de itens libertos do programa PISA, procedeu-se a uma análise de dados multivariada, a qual permitiu evidenciar o efeito que as aptidões cognitivas e as atitudes provocam nos níveis de literacia científica dos alunos, com repercussões no rendimento escolar e, sobretudo, no sucesso educativo

Aggregation and phase equilibria of fluorinated ionic liquids

Grant SFRH/BD/100563/2014. IF/00190/2014 . IF/00210/2014. PTDC/EQU-EQU/29737/2017. PTDC/QEQ-FTT/3289/2014. IF/00210/2014/CP1244/CT0003. UID/QUI/50006/2019. POCI-01-0145-FEDER - 007265.In this work a specific family of ionic liquids, denominated fluorinated ionic liquids, with fluorine tags equal or longer than four carbon atoms, are fully characterized in order to understand their solubility and self-aggregation in aqueous solutions. The numerous combinations between cations and anions make these compounds a feasible option for the replacement of traditional and toxic surfactants used in the industrial and biomedical field. In this work, the increment of both hydrogenated and fluorinated side chain lengths, the influence of the cation headgroup (imidazolium and cholinium)as well as the difference between perfluorobutanesulfonate and perfluoropentanoate anions were studied. The liquid-liquid phase equilibria of fluorinated ionic liquids based on the perfluorobutanesulfonate anion with water were carried out. The self-aggregation behaviour of the different fluorinated ionic liquids in aqueous solutions was also determined using conductimetric titration, surface tension measurements and transmission electron microscopy. Several thermodynamic and surface parameters were obtained and used to discuss the aggregation process. These novel characterized fluorinated ionic liquids demonstrate an improved surface activity and aggregation behaviour, driven essentially by the increment of both hydrogenated and fluorinated chain lengths.authorsversionpublishe

Fluorination effects on the thermodynamic, thermophysical and surface properties of ionic liquids

Fundacao para a Ciencia e a Tecnologia (FCT/MCTES) - SFRH/BD/100563/2014 ; SFRH/BPD/82264/2011 ; PTDC/EQU-FTT/118800/2010 ; PTDC/CTM-NAN/121274/2010 ; IF/00210/2014/CP1244/CT0003 ; UID/Multi/04551/2013 ; UID/CTM/50011/2013 European Research Council (ERC) - ERC-2013-StG-337753 FCT/MEC - RECI/BBB-BQB/0230/2012This paper reports the thermal, thermodynamic, thermophysical and surface properties of eight ionic liquids with fluorinated alkyl side chain lengths equal or greater than four carbon atoms. Melting and decomposition temperatures were determined together with experimental densities, surface tensions, refractive indices, dynamic viscosities and ionic conductivities in a temperature interval ranging from (293.15 to 353.15) K. The surface properties of these fluorinated ionic liquids were discussed and several thermodynamic functions, as well as critical temperatures, were estimated. Coefficients of isobaric thermal expansion, molecular volumes and free volume effects were calculated from experimental values of density and refractive index and compared with previous data. Finally, Walden plots were used to evaluate the ionicity of the investigated ionic liquids.publishersversionpublishe