La afectividad como recurso docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Affectivity in the teaching-learning process is an essential factor to positively influence students throughout the educational process, because students would learn to manage their emotions and those of others, giving teachers back the place main example of life for children and adolescents, mainly. The objective of the study was to know the impact that affectivity has as a teaching resource in the teaching-learning process. The methodology used was with a qualitative approach with a case study design in a group of students and teachers through instruments made by the author such as classroom observation, teacher survey and student interview. The results revealed that not all the investigated teachers know about the importance of affectivity and the positive effects of using it, however, those who, if they have it clearly, recognize its importance, but do not use it thinking of it as an educational resource . This is how teachers need to complete several characteristics to be affective teachers, leading from the way they reach their students through a positive attitude, innovative learning strategies and constant motivation within the classroom. Finally, a strategy guide is proposed for teachers about affectivity as a teaching resource.  La afectividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es un factor indispensable para influir positivamente en los estudiantes durante todo el trascurso del proceso educativo, debido a que los estudiantes aprenderían a gestionar sus emociones y las de los demás, devolviendo a los docentes el lugar principal que tienen como ejemplo de vida para niños y adolescentes, principalmente. El objetivo del estudio fue conocer la repercusión que la afectividad tiene como recurso docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La metodología usada fue con un enfoque cualitativo con un diseño de estudio de caso en un grupo de estudiantes y docentes a través de instrumentos realizados por la autora como una observación áulica, encuesta a docentes y entrevista a estudiantes. Los resultados revelaron que no todos los docentes investigados conocen sobre la importancia de la afectividad y los efectos positivos que conllevan utilizarla, sin embargo, quienes, si lo tienen con claridad, reconocen su importancia, más no la usan pensando en ella como un recurso educativo. Es así como los docentes requieren completar varias características para ser docentes afectivos encabezando desde la forma como llegan a sus estudiantes a través de una actitud positiva, estrategias innovadoras de aprendizaje y la motivación constante dentro del aula. Finalmente se propone una guía de estrategias para los docentes acerca de la afectividad como recurso docente

Ecos de la academia: Revista de la Facultad de Educación, Ciencia y Tecnología - FECYT Nro 3

Ecos de la academia, Revista de la Facultad de Educación Ciencia y Tecnología es una publicación científica de la Universidad Técnica del Norte, con revisión por pares a doble ciego que publica artículos en idioma español, quichua, portugués e inglés. Se edita con una frecuencia semestral con dos números por año.En ella se divulgan trabajos originales e inéditos generados por los investigadores, docentes y estudiantes de la FECYT, y contribuciones de profesionales de instituciones docentes e investigativas dentro y fuera del país, con calidad, originalidad y relevancia en las áreas de ciencias sociales y tecnología aplicada.Ideología, valores y medios. Un reto de niños, padres y maestros. Características de la violencia intrafamiliar en Imbabura. El mercado del arte contemporáneo: La presencia femenina. Recursos educativos abiertos (REA) con metodología PACIE. Educación y Pedagogía. Diversas aproximaciones. Organizadores gráficos interactivos (OGIS): una alternativa didáctica para el aprendizaje. El pseudoperiodismo de investigación en las cadenas generalistas de televisión en España. Educomunicación y bailoterapia como estrategias para fortalecer la Relación Universidad-Sociedad. Catalanes en Ecuador (siglos XVI-XX). La Arqueología y el Arte: los artistas como arqueólogos. Las nuevas tecnologías: su influencia en la comunicación y en la práctica docente. Validación de un instrumento para evaluar competencias genéricas en la formación del maestro de Educación Infantil Análisis de los factores que motivan a los trabajadores en relación de dependencia de Imbabura. El libro La marca-país en América Latina. Bases teóricas y técnicas para el diseño de la marca-país. El libro Historia del Diseño en América Latina y el Caribe: industrialización y comunicación visual. El diseño de la marca “Editorial UTN”. El cartelismo social y la Ecuador Poster Bienal Aprendiendo Ciencia en el Aula didáctica: retos y potencialidades Normas de presentación de artículos en la revista Ecos de la Academia

Un análisis de las competencias socioemocionales y su relación con las dificultades y la autorregulación del aprendizaje

Les competències socioemocionals (CSE) tenen una importància rellevant a la vida de les persones, ja que són un conjunt de coneixements i actituds que permeten prendre consciència, comprendre, expressar i regular de forma apropiada els fenòmens emocionals propis i dels altres. Per tant, la seva anàlisi es pot fer des de diversos contextos, en aquesta tesi s'han desenvolupat dos estudis per analitzar la seva relació amb les dificultats d'aprenentatge en un primer estudi i amb l'autoregulació de l'aprenentatge en un segon. Al primer es va abordar la seva relació amb les dificultats d'aprenentatge (DEA) per mitjà d'una revisió sistemàtica de les troballes científiques. Aquest primer estudi va tenir la finalitat de descriure investigacions empíriques que relacionen aquestes dues variables. D'aquesta manera, es va poder comprovar que els nens, les nenes i els adolescents que tenen dificultats d'aprenentatge també obtenen menors puntuacions en els tests de competències socioemocionals. Conseqüentment, va resultar com a recomanació imperiosa la proposta d'una intervenció per promoure aquest tipus de competències en benefici, especialment, d'aquesta població. Al segon estudi es va analitzar la relació de les competències socioemocionals amb l'autoregulació de l'aprenentatge en estudiants universitaris. L'autoregulació de l'aprenentatge (ARA) es descriu com els pensaments, sentiments i accions autogenerades pels estudiants, posades en pràctica de manera intencional i constant per aconseguir objectius acadèmics, és a dir, que és una capacitat imprescindible per al desenvolupament d'un aprenentatge autònom i significatiu. L'objectiu general d'aquest estudi va ser analitzar el procés de desenvolupament i la relació de les competències socioemocionals amb l'autoregulació de l'aprenentatge en estudiants de la Universidad Técnica del Norte, en Ibarra, Equador. La metodologia va tenir un enfocament mixt que va permetre representar la complexitat de la relació entre les dues variables d'estudi mitjançant l'anàlisi quantitativa dels resultats obtinguts pels estudiants en dos test (CSE i ARA) i l'anàlisi qualitativa que van fer els estudiants sobre aquests dos constructes en diversos grups focals. Entre els resultats més rellevants hi ha la relació de l'ARA amb diverses competències socioemocionals com l'autoeficàcia, la consciència emocional, la regulació emocional, l'expressió emocional i l'empatia. A més, als grups focals, els participants van manifestar que van desenvolupar les competències d'autoregulació de l'aprenentatge i socioemocionals durant els primers anys de vida per l'estímul extern, mentre que a mesura que van anar creixent es va transformar en un procés d'aprenentatge més autònom. Això no obstant, es requereixen certes circumstàncies específiques per a aquest desenvolupament que són analitzades a l'estudi. Crida l'atenció que els estudiants posaven en pràctica aquestes dues capacitats de forma inconscient, i al grup focal donaven explicacions que, si bé mostraven poc coneixement del tema, no distaven significativament dels constructes teòrics.Las competencias socioemocionales (CSE) tienen una importancia relevante en la vida de las personas, pues son un conjunto de conocimientos y actitudes que permiten tomar conciencia, comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales propios y de los demás. Por lo tanto, su análisis puede darse desde varios contextos, en esta tesis se ha desarrollado dos estudios para analizar su relación con las dificultades de aprendizaje en un primer estudio, y con la autorregulación del aprendizaje en un segundo. En el primer estudio se abordó su relación con las dificultades de aprendizaje (DEA) por medio de una revisión sistemática de los hallazgos científicos. Este primer estudio tuvo la finalidad de describir investigaciones empíricas que relacionan estas dos variables. De esta manera, se pudo comprobar que los niños, niñas y adolescentes que tienen dificultades de aprendizaje también obtienen menores puntuaciones en los test de competencias socioemocionales. Consecuentemente, resultó como recomendación imperiosa, la propuesta de una intervención para promover este tipo de competencias en beneficio, especialmente, de esta población. En el segundo estudio se analizó la relación de las competencias socioemocionales con la autorregulación del aprendizaje en estudiantes universitarios. La autorregulación del aprendizaje (ARA) se describe como los pensamientos, sentimientos y acciones autogeneradas por los estudiantes, puestas en práctica de manera intencional y constante para el logro de objetivos académicos, es decir, que es una capacidad imprescindible para el desarrollo de un aprendizaje autónomo y significativo. El objetivo general de este estudio fue analizar el proceso de desarrollo y la relación de las competencias socioemocionales con la autorregulación del aprendizaje en estudiantes de la Universidad Técnica del Norte, Ibarra - Ecuador. La metodología tuvo un enfoque mixto que permitió representar la complejidad de la relación entre las dos variables de estudio mediante el análisis cuantitativo de los resultados obtenidos por los estudiantes en dos test (CSE y ARA) y el análisis cualitativo que hicieron los estudiantes sobre estos dos constructos en diversos grupos focales. Entre los resultados más relevantes está la relación de la ARA con varias competencias socioemocionales como la autoeficacia, la consciencia emocional, la regulación emocional, la expresión emocional y la empatía. Además, en los grupos focales, los participantes manifestaron que desarrollaron las competencias de autorregulación del aprendizaje y socioemocionales en los primeros años de vida por el estímulo externo, mientras que a medida que fueron creciendo se transformó en un proceso de aprendizaje más autónomo. No obstante, se requieren ciertas circunstancias específicas para este desarrollo que son analizadas en el estudio. Llama la atención que los estudiantes ponían en práctica estas dos capacidades de forma inconsciente, y en el grupo focal daban explicaciones que, si bien mostraban poco conocimiento del tema, no distaban significativamente de los constructos teóricos.Social-emotional competencies (SEC) hold significant importance in individuals' lives, as they constitute a set of knowledge and attitudes that enable one to become aware of, comprehend, express, and appropriately regulate both their own emotional experiences and those of others. Therefore, their analysis can be approached from various contexts. In this thesis, two studies have been conducted to examine their relationship with learning disabilities in the first study and with self-regulated learning in the second. The first study explored the association between SEC and Learning Disabilities (LD) through a systematic review of scientific findings. The primary objective of this initial study was to describe empirical research linking these two variables. It was revealed that children and adolescents experiencing learning difficulties also scored lower on social-emotional competency assessments. Consequently, a compelling recommendation emerged for the development of interventions aimed at promoting these competences, especially among this particular population. In the second study, the relationship between social-emotional competences and self-regulated learning in university students was analyzed. Self-regulated learning (SRL) is described as the self-generated thoughts, feelings, and actions implemented intentionally and consistently by students to achieve academic objectives. It is considered an essential capability for the development of autonomous and meaningful learning. The overarching goal of this study was to examine the developmental process and the association between social-emotional competences and self-regulated learning in students at the Tecnica del Norte University, in Ibarra - Ecuador. The methodology employed a mixed-methods approach, which allowed for representing the complexity of the relationship between the two study variables. This was achieved through quantitative analysis of the results obtained by students in two assessments (SEC and SRL) and qualitative analysis of students' perspectives on these constructs in various focus groups. Among the most notable findings was the relationship between SRL and several social-emotional competences, including self-efficacy, emotional awareness, emotional regulation, emotional expression, and empathy. Furthermore, participants in the focus groups expressed that they developed both self-regulated learning and social-emotional competences in their early years due to external stimuli, which gradually evolved into a more autonomous learning process as they matured. However, specific circumstances required for this development are explored in the study. It is noteworthy that students often practiced these two capacities unconsciously, and their explanations during the focus group discussions while demonstrating limited theoretical knowledge, did not significantly deviate from the theoretical constructs

Un análisis de las competencias socioemocionales y su relación con las dificultades y la autorregulación del aprendizaje

Les competències socioemocionals (CSE) tenen una importància rellevant a la vida de les persones, ja que són un conjunt de coneixements i actituds que permeten prendre consciència, comprendre, expressar i regular de forma apropiada els fenòmens emocionals propis i dels altres. Per tant, la seva anàlisi es pot fer des de diversos contextos, en aquesta tesi s'han desenvolupat dos estudis per analitzar la seva relació amb les dificultats d'aprenentatge en un primer estudi i amb l'autoregulació de l'aprenentatge en un segon. Al primer es va abordar la seva relació amb les dificultats d'aprenentatge (DEA) per mitjà d'una revisió sistemàtica de les troballes científiques. Aquest primer estudi va tenir la finalitat de descriure investigacions empíriques que relacionen aquestes dues variables. D'aquesta manera, es va poder comprovar que els nens, les nenes i els adolescents que tenen dificultats d'aprenentatge també obtenen menors puntuacions en els tests de competències socioemocionals. Conseqüentment, va resultar com a recomanació imperiosa la proposta d'una intervenció per promoure aquest tipus de competències en benefici, especialment, d'aquesta població. Al segon estudi es va analitzar la relació de les competències socioemocionals amb l'autoregulació de l'aprenentatge en estudiants universitaris. L'autoregulació de l'aprenentatge (ARA) es descriu com els pensaments, sentiments i accions autogenerades pels estudiants, posades en pràctica de manera intencional i constant per aconseguir objectius acadèmics, és a dir, que és una capacitat imprescindible per al desenvolupament d'un aprenentatge autònom i significatiu. L'objectiu general d'aquest estudi va ser analitzar el procés de desenvolupament i la relació de les competències socioemocionals amb l'autoregulació de l'aprenentatge en estudiants de la Universidad Técnica del Norte, en Ibarra, Equador. La metodologia va tenir un enfocament mixt que va permetre representar la complexitat de la relació entre les dues variables d'estudi mitjançant l'anàlisi quantitativa dels resultats obtinguts pels estudiants en dos test (CSE i ARA) i l'anàlisi qualitativa que van fer els estudiants sobre aquests dos constructes en diversos grups focals. Entre els resultats més rellevants hi ha la relació de l'ARA amb diverses competències socioemocionals com l'autoeficàcia, la consciència emocional, la regulació emocional, l'expressió emocional i l'empatia. A més, als grups focals, els participants van manifestar que van desenvolupar les competències d'autoregulació de l'aprenentatge i socioemocionals durant els primers anys de vida per l'estímul extern, mentre que a mesura que van anar creixent es va transformar en un procés d'aprenentatge més autònom. Això no obstant, es requereixen certes circumstàncies específiques per a aquest desenvolupament que són analitzades a l'estudi. Crida l'atenció que els estudiants posaven en pràctica aquestes dues capacitats de forma inconscient, i al grup focal donaven explicacions que, si bé mostraven poc coneixement del tema, no distaven significativament dels constructes teòrics.Las competencias socioemocionales (CSE) tienen una importancia relevante en la vida de las personas, pues son un conjunto de conocimientos y actitudes que permiten tomar conciencia, comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales propios y de los demás. Por lo tanto, su análisis puede darse desde varios contextos, en esta tesis se ha desarrollado dos estudios para analizar su relación con las dificultades de aprendizaje en un primer estudio, y con la autorregulación del aprendizaje en un segundo. En el primer estudio se abordó su relación con las dificultades de aprendizaje (DEA) por medio de una revisión sistemática de los hallazgos científicos. Este primer estudio tuvo la finalidad de describir investigaciones empíricas que relacionan estas dos variables. De esta manera, se pudo comprobar que los niños, niñas y adolescentes que tienen dificultades de aprendizaje también obtienen menores puntuaciones en los test de competencias socioemocionales. Consecuentemente, resultó como recomendación imperiosa, la propuesta de una intervención para promover este tipo de competencias en beneficio, especialmente, de esta población. En el segundo estudio se analizó la relación de las competencias socioemocionales con la autorregulación del aprendizaje en estudiantes universitarios. La autorregulación del aprendizaje (ARA) se describe como los pensamientos, sentimientos y acciones autogeneradas por los estudiantes, puestas en práctica de manera intencional y constante para el logro de objetivos académicos, es decir, que es una capacidad imprescindible para el desarrollo de un aprendizaje autónomo y significativo. El objetivo general de este estudio fue analizar el proceso de desarrollo y la relación de las competencias socioemocionales con la autorregulación del aprendizaje en estudiantes de la Universidad Técnica del Norte, Ibarra - Ecuador. La metodología tuvo un enfoque mixto que permitió representar la complejidad de la relación entre las dos variables de estudio mediante el análisis cuantitativo de los resultados obtenidos por los estudiantes en dos test (CSE y ARA) y el análisis cualitativo que hicieron los estudiantes sobre estos dos constructos en diversos grupos focales. Entre los resultados más relevantes está la relación de la ARA con varias competencias socioemocionales como la autoeficacia, la consciencia emocional, la regulación emocional, la expresión emocional y la empatía. Además, en los grupos focales, los participantes manifestaron que desarrollaron las competencias de autorregulación del aprendizaje y socioemocionales en los primeros años de vida por el estímulo externo, mientras que a medida que fueron creciendo se transformó en un proceso de aprendizaje más autónomo. No obstante, se requieren ciertas circunstancias específicas para este desarrollo que son analizadas en el estudio. Llama la atención que los estudiantes ponían en práctica estas dos capacidades de forma inconsciente, y en el grupo focal daban explicaciones que, si bien mostraban poco conocimiento del tema, no distaban significativamente de los constructos teóricos.Social-emotional competencies (SEC) hold significant importance in individuals' lives, as they constitute a set of knowledge and attitudes that enable one to become aware of, comprehend, express, and appropriately regulate both their own emotional experiences and those of others. Therefore, their analysis can be approached from various contexts. In this thesis, two studies have been conducted to examine their relationship with learning disabilities in the first study and with self-regulated learning in the second. The first study explored the association between SEC and Learning Disabilities (LD) through a systematic review of scientific findings. The primary objective of this initial study was to describe empirical research linking these two variables. It was revealed that children and adolescents experiencing learning difficulties also scored lower on social-emotional competency assessments. Consequently, a compelling recommendation emerged for the development of interventions aimed at promoting these competences, especially among this particular population. In the second study, the relationship between social-emotional competences and self-regulated learning in university students was analyzed. Self-regulated learning (SRL) is described as the self-generated thoughts, feelings, and actions implemented intentionally and consistently by students to achieve academic objectives. It is considered an essential capability for the development of autonomous and meaningful learning. The overarching goal of this study was to examine the developmental process and the association between social-emotional competences and self-regulated learning in students at the Tecnica del Norte University, in Ibarra - Ecuador. The methodology employed a mixed-methods approach, which allowed for representing the complexity of the relationship between the two study variables. This was achieved through quantitative analysis of the results obtained by students in two assessments (SEC and SRL) and qualitative analysis of students' perspectives on these constructs in various focus groups. Among the most notable findings was the relationship between SRL and several social-emotional competences, including self-efficacy, emotional awareness, emotional regulation, emotional expression, and empathy. Furthermore, participants in the focus groups expressed that they developed both self-regulated learning and social-emotional competences in their early years due to external stimuli, which gradually evolved into a more autonomous learning process as they matured. However, specific circumstances required for this development are explored in the study. It is noteworthy that students often practiced these two capacities unconsciously, and their explanations during the focus group discussions while demonstrating limited theoretical knowledge, did not significantly deviate from the theoretical constructs.Universitat Autònoma de Barcelona. Programa de Doctorat en Psicologia de la Comunicació i Canv

Autoeficacia académica: un factor determinante para el ajuste académico en la vida universitaria

La transición de los estudios de bachillerato a estudios universitarios puede provocar en los jóvenes una serie de cambios emocionales y conductuales en la búsqueda de una adaptación a las nuevas condiciones y exigencias que implica la dinámica universitaria. En este sentido, el ajuste académico, se ha convertido en una variable de especial interés en diversos estudios. En esta investigación se analiza la relación existente entre la percepción de autoeficacia académica y el nivel de ajuste académico, bajo la premisa de que la autoeficacia permitirá identificar las ideas que los estudiantes puedan tener de sus propias capacidades para desenvolverse adecuadamente en las actividades académicas. Se utilizó un enfoque cuantitativo, no experimental de corte transversal y su alcance es de tipo correlacional. El cuestionario utilizado (Cuestionario de Vida Universitaria adaptado de Pérez y Díaz, 2017) se aplicó a una muestra de 1192 estudiantes de primer y segundo semestre de la Universidad Técnica del Norte, localizada en Ibarra " Ecuador. Por medio del software estadístico SPSS.22 se pudo obtener resultados que indican una correlación positiva (r=,408**) y estadísticamente significativa con un p<0,001 entre la autoeficacia académica y el ajuste académico. Se puede concluir que la autoeficacia académica es una capacidad perceptiva que, cuando está bien desarrollada e internalizada, puede generar en los estudiantes una base psicológica adecuada que les permita un buen ajuste académico en la vida universitaria. Los factores que permiten este desarrollo son: por un lado, los de tipo externo (familia, sociedad) y, por otro lado, los de tipo interno, como los argumentos de fortalecimiento y sostenimiento (autoestima, autoconcepto)

Perspectiva de género y condiciones de aprendizajes virtuales en pandemia

The adaptations that higher education had to incorporate as a result of the COVID-19 pandemic revealed several weaknesses, shortcomings, and vulnerabilities present in the teaching-learning process; likewise, the student's difficulties in successfully carrying out their professional training were made evident. Much research, even before this public health emergency, has shown gaps in education in regard to gender, with women often facing the greatest impediments regarding access and opportunities. Therefore, the objective of this research is to determine the level of association between gender and the five variables that make up the conditions of virtual learning in times of pandemic at the Universidad Técnica del Norte (Ecuador). It is a quantitative, cross-sectional, descriptive and correlational study; the universe is 11374; the probabilistic sample is 2,895 students; the instrument used showed a reliability level of 0.8 (Cronbach's Alpha). A statistically significant association (p<.05) was found between the gender of the UTN students and the five variables of learning conditions. It was observed that female students regularly face less favorable study conditions than their male peers. Las adaptaciones que tuvo que incorporar la educación superior a raíz de la pandemia del COVID-19 revelaron varias debilidades, falencias y vulnerabilidades presentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje; asimismo, se evidenciaron las dificultades del estudiante para llevar a cabo con éxito su formación profesional. Muchas investigaciones, incluso antes de esta emergencia sanitaria, han mostrado brechas en la educación con respecto al género, siendo las mujeres quienes enfrentan los mayores impedimentos en cuanto al acceso y las oportunidades. Por ello, el objetivo de esta investigación es determinar el nivel de asociación entre el género y las cinco variables que conforman las condiciones del aprendizaje virtual en tiempos de pandemia en la Universidad Técnica del Norte (Ecuador). Es un estudio cuantitativo, transversal, descriptivo y correlacional; el universo es 11374; la muestra probabilística es de 2895 estudiantes; el instrumento utilizado presentó un nivel de confiabilidad de 0,8 (Alfa de Cronbach). Se encontró una asociación estadísticamente significativa (p<.05) entre el género de los estudiantes de la UTN y las cinco variables de condiciones de aprendizaje. Se observó que las alumnas se enfrentan regularmente a condiciones de estudio menos favorables que sus compañeros varones

Gender perspective and virtual learning conditions during pandemic

Las adaptaciones que tuvo que incorporar la educación superior a raíz de la pandemia del COVID-19 revelaron varias debilidades y vulnerabilidades presentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje; asimismo, se evidenciaron las dificultades del estudiante para llevar a cabo con éxito su formación profesional. El objetivo de esta investigación es determinar si existe diferencias entre las condiciones de aprendizaje en épocas de pandemia, según el género de los estudiantes de la Universidad Técnica del Norte (Ecuador). Es un estudio cuantitativo, transversal, descriptivo y relacional; el universo es 11374; la muestra probabilística es de 2895 estudiantes; el instrumento utilizado presentó un nivel de confiabilidad de 0,8 (Alfa de Cronbach); para el análisis y discusión de resultados se utilizó tablas de contingencia y el estadístico U de Mann Whitney. Se encontró que con las variables: disponibilidad de equipos, disponibilidad de conectividad, disponibilidad de privacidad y disponibilidad de tiempo suficiente para estudios presentan diferencias significativas (p<,05) entre hombres y mujeres; mientras que, con la disponibilidad de comodidad, no existe diferencias existen diferencias significativas. Se concluye que las mujeres están en desventaja, en cuatro de las cinco variables, en comparación a los hombres.The adaptations that higher education had to incorporate because of the COVID-19 pandemic revealed several weaknesses and vulnerabilities present in the teachinglearning process; likewise, the student's difficulties in successfully carrying out their professional training were made evident. Much research, even before this public health emergency, has shown gaps in education regarding gender, with women often facing the greatest impediments regarding access and opportunities. Therefore, the objective of this research is to determine if there are differences between the learning conditions in times of pandemic, according to the gender of the students at the Universidad Técnica del Norte (Ecuador). The study is quantitative, cross-sectional, descriptive and correlational study; the universe is 11374; the probabilistic sample is 2,895 students; the instrument used showed a reliability level of 0.8 (Cronbach's Alpha). The analysis used contingency tables and the U Mann Whitney test. It was found that the variables: availability of equipment, availability of connectivity, availability of privacy and availability of sufficient time for studies, present significant differences (p<.05) between men and women; while, with the availability of comfort, there are no significant differences. It is concluded that women have a greater disadvantage, in four of the five variables, compared to men

El bienestar psicológico y COVID 19 en estudiantes universitarios

The study seeks to identify the effects that the COVID 19 pandemic had on the psychological well-being of the university population. A quantitative approach of descriptive design was taken, of a cross-sectional type, 2083 students at the Technical University of the North participated, of which 722 belong to the male gender and 1361 to the female, were evaluated with the Ryff Psychological Well-being Scale, which consists of 39 items distributed in 6 dimensions. The data obtained were analyzed with the SPSS Software. It was found that the largest number of students have a high psychological well-being, with men showing an average of 123.40 as opposed to an average of 119.36 in women with a maximum score of 174. In the dimensions, autonomy was ranked as the best scored by students and self-acceptance the lowest scored. The results indicate that a large percentage of students did not have profound effects on mental health due to the confinement owing to the pandemic, but the female gender showed greater affectation and the two genders-maintained strengths mainly related to autonomy.El estudio busca identificar los efectos que tuvo la pandemia por COVID 19 en el bienestar psicológico de la población universitaria. Se tomó un enfoque cuantitativo de diseño descriptivo, de tipo transversal, participaron 2083 estudiantes de la Universidad Técnica del Norte de los cuales 722 pertenecen al género masculino y 1361 al femenino, fueron evaluados con la Escala de Bienestar Psicológico de Ryff, que consta de 39 ítems distribuidos en 6 dimensiones. Los datos obtenidos se analizaron con el Software SPSS. Se encontró que el mayor número de estudiantes poseen un bienestar psicológico alto, siendo los hombres quienes mostraron una media de 123,40 a diferencia de una media de 119,36 en las mujeres dentro de una puntuación máxima de 174. En las dimensiones, la autonomía se ubicó como la mejor puntuada por los estudiantes y la autoaceptación la menor puntuada. Los resultados señalan que un gran porcentaje de estudiantes no presentan efectos profundos en la salud mental debido al confinamiento por la pandemia, pero, del grupo afectado, el género femenino evidenció mayor vulnerabilidad

Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado

Resumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español y en inglésMonográfico con el título: “Metodologías docentes en momentos de cambio”Las adaptaciones que tuvo que incorporar la educación superior a raíz de la pandemia del COVID-19 revelaron varias debilidades, falencias y vulnerabilidades presentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje; asimismo, se evidenciaron las dificultades del estudiante para llevar a cabo con éxito su formación profesional. Muchas investigaciones, incluso antes de esta emergencia sanitaria, han mostrado brechas en la educación con respecto al género, siendo las mujeres quienes enfrentan los mayores impedimentos en cuanto al acceso y las oportunidades. Se determina el nivel de asociación entre el género y las cinco variables que conforman las condiciones del aprendizaje virtual en tiempos de pandemia en la Universidad Técnica del Norte (Ecuador). Es un estudio cuantitativo, transversal, descriptivo y correlacional; el universo es 11374; la muestra probabilística es de 2895 estudiantes; el instrumento utilizado presentó un nivel de confiabilidad de 0,8 (Alfa de Cronbach). Se encontró una asociación estadísticamente significativa (p<.05) entre el género de los estudiantes de la UTN y las cinco variables de condiciones de aprendizaje. Se observó que las alumnas se enfrentan regularmente a condiciones de estudio menos favorables que sus compañeros varones.ES