Perceptions of special education academic staff: Who should be employed as special education teachers?

The aim of this study is to identify the perceptions of special education department staff about people employed as special education teachers. In this study, the effects of employment policies upon quality of special education and special education are discussed. In this regard, during the present study, the qualitative data were collected through semi -structured interviews held with academicians (n=24) of special education department in the spring of 2007-2008 academic year on the basis of the interview questions developed by the researcher.  Participants pointed out that special education teacher should be the graduates of special education departments, classroom teachers should support special education teachers.Giriş: Cumhuriyetin kuruluşundan itibaren her alanda olduğu gibi özel eğitim alanında da öğretmen ihtiyacı farklı şekillerde karşılanmaya çalışılmıştır. Bu talebin özel eğitim öğretmenliğinin mezunlarından karşılanamaması ve farklı yollarla öğretmen talebinin karşılanması "özel eğitim öğretmeni kimdir?" Sorusunu gündeme getirmektedir. Miller ve Porter (1999) özel eğitim öğretmenini özel eğitime muhtaç çocuklarla doğrudan ya da dolaylı olarak çalışan kişiler, özel eğitime muhtaçlarla ilişkilerinde bilgi, beceri ve anlama düzeyinde diğer öğretmenlerden daha farklı bir rol üstlenebilenlerdir" diyerek cevaplamaktadırlar. Amerika'da İş İstatistikleri bürosunun (2009) özel eğitim öğretmeni tanımı "özel eğitim öğretmeni çeşitli engelleri olan gençlerle ve çocuklarla çalışan kişidir" şeklindedir. Bu tanım ülkeden ülkeye hatta kurumdan kuruma göre değişiklik göstermesine rağmen özel eğitimin amaçları doğrultusunda bu alanda çalışacak kişinin başka bir ifade ile özel eğitim öğretmeninin bu alanda eğitim alması ve bu alanda çalışmayı sürdürmesi gerekmektedir. Ancak uygulamalara bakıldığında alanda istihdam edilenlerin bir bölümünün özel eğitim öğretmenliklerinden mezun olmadıkları görülmektedir. Farklı alanlardan mezun olup özel eğitim öğretmeni olarak istihdam edilen bu öğretmenlerin pek çok sorunla karşı karşıya kaldıkları da görülmektedir.Bu nedenle bu çalışmanın amacı  "Özel eğitim bölümü öğretim elemanlarının özel eğitim öğretmeni olarak istihdam edilenlere ilişkin görüşlerinin" belirlenmesidir. Araştırmacı tarafından çalışmanın amacı doğrultusunda hazırlanan ve geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formunda yer alan aşağıdaki 8 soru özel eğitim bölümü öğretim elemanlarına sorulmuştur.1.    Özel eğitim bölümünden mezun olan öğrenciler için istihdam alanları nelerdir?2.    Özel eğitim bölümünden mezun olan  öğrencilerin istihdam oranları nelerdir?3.    Sizce kimler özel eğitim öğretmeni olmalıdır? Neden?4.    MEB'lığının özel eğitim öğretmeni atama konusunda izlediği politikalara ilişkin  görüşleriniz nelerdir? (-Alan dışı öğretmen atama;  - Hizmet içi eğitim yoluyla atama; - Alan öğretmeni)5.    Özel eğitim öğretmeni olarak başka branşlardan mezun olanlarında atanması konusunda ki görüşleriniz nelerdir?6.    Hizmetiçi eğitim kursları ile özel eğitim öğretmeni olmanın sizce olumlu ve sakıncalı yanları nelerdir?7.    Sizce mezunlarınız yeterli derecede alan ve uygulama bilgisine sahipler mi? Eğer değilllerse eksiklikler nelerdir? Bu eksiklikleri gidermek için neler yapılmalıdır?8.    Özel eğitim öğretmenlerinin de Kamu Personeli Seçme Sınavı (KPSS) ile atanması konusunda düşünceleriniz nelerdir?Yöntem: Toplam 10 üniversitede (Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Anadolu Üniversitesi, Ankara Üniversitesi, Erciyes Üniversitesi, Gazi Üniversitesi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Marmara Üniversitesi, 19 Mayıs Üniversitesi, Sakarya Üniversitesi ve Selçuk Üniversitesi) özel eğitim bölümü aktif olarak bulunmaktadır. Üniversitelerin bazılarında sadece bölüm başkanı olarak birer öğretim üyesinin bulunması ya da sadece öğretim görevlisi ve araştırma görevlisi kadrosu dolu olan üniversiteler çalışmanın dışında bırakılmıştır. Bu araştırmanın doctor, 8 % (n= 2); lecturer, 8 (n= 2)%; research assistant doctor 4 % (n= 1); and research assistant, 40 % (n= 10). genel evrenini Üniversitelerde görev yapan özel eğitim bölümü öğretim elemanları (n=96) oluşturmaktadır. Bu araştırma sırasında araştırma ile ilgili nitel veriler araştırmacı tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış bir görüşme aracı kullanılarak 2007-2008 öğretim yılı bahar döneminde Üniversitelerin Özel Eğitim Bölümünde görev yapan öğretim elemanları (n=25) ile yapılan görüşmelerle toplanmıştır. Araştırmaya katılan öğretim üyelerinin (n= 25)  %64'ü (n=16) bayan öğretim üyeleri, % 36'sı (n=8) erkek öğretim üyeleri oluşturmaktadır. Araştırmaya katılan öğretim üyelerinin % 8'i profesör doktor, % 8'i doçent doktor, % 24'ü yardımcı doçent doktor, % 8'i öğretim görevlisi doktor, % 8'i öğretim görevlisi, % 43'ü doktor araştırma görevlisi,  % 40'ı araştırma görevlisidir. Sonuçlar ve Öneriler:Bu araştırmadan elde edilen sonuçlardan bazıları şunlardır: Katılımcıların hepsi kimler özel eğitim öğretmeni olmalıdır sorusuna özel eğitim mezunları özel eğitim öğretmeni olmalıdır diye cevaplamışlardır. Bunun nedenlerini de söyle sıralamışlardır: bir eğitim sonucunda yapılacak bir meslek olması, eğitim programları bu alanda çalışmak üzere düzenlenmiş olması, yapılan işin özveri, istek ve sabır gerektirmesi, uzmanlık gerektirmesi gibi.Katılımcıların tamamı MEB'nın atama politikalarını uygun bulmadıklarını belirtmiş ancak yapılacak bir şeyin olmadığını da vurgulamışlardır. Diğer yandan bu durumun alanda çalışanları, öğrencileri ve aileleri etkileyeceği gibi yeni mezun olacaklarında istihdam sıkıntısı çekeceğini düşündürmektedir. Ayrıca bir süre sonra alanda çalışanların niteliği ile ilgili sıkıntılarda yaşanabilir diye düşünülmektedir. Bu uygulamanın özel gereksinimli çocuk ve ailelerin zarar görmesine neden olabileceğini düşünmektedirler.Katılımcılar hizmet içi eğitim kursları ile özel eğitim öğretmeni olmanın olumlu yanlarından biri  olarak özel eğitimin tanımının öğretilmesi, diğeri ise mevcut öğretmen açığının bir şekilde kapatmasıdır şeklinde görüş bildirmişlerdir. Sakıncalı yanları ise hizmet içi eğitimlerin sürelerinin özel eğitim öğretmeni olarak yetişmeleri için yeterli olmaması, özel eğitime muhtaç çocukları tanımadıkları için nasıl davranacaklarını, nasıl eğitim vereceklerini bilememeleri söylenebilir. Katılımcılar yetiştirdikleri özel eğitim öğretmenlerinin teorik olarak yeterli olduğunu ancak uygulamada eksikliklerinin olabileceğini ifade etmişlerdir. Bunun yanında özel eğitim alanında alt dallarınında olması alan bilgilerinin bazı noktalarda eksik olmasına neden olduğunu da vurgulamaktadır. Ayrıca katılımcılar KPSS sınavının içeriğinin programla uyumlu olmaması nedeniyle uygun bulmuyorlar.Genel olarak bakıldığında katılımcılar özel eğitim öğretmenliğine en uygun adayların yine özel eğitim bölümlerinden mezun olanların olduğu sonucuna ulaşmaktadırlar. Ayrıca bu bölümlerden de mezun olanların eksikliklerinin olabileceğini ama bu eksikliklerin hizmet içi eğitimlerle karşılanabileceği düşünülmektedir. Ancak bu çalışma da katılımcıların hiç bir şekilde sınıf öğretmenlerinin ya da başka alanlardan mezun olanların bu alanda öğretmenlik yapmasını uygun bulmadıkları sonucuna ulaşılmıştır. Bu araştırmanın sonuçları ışığında ve literatür dikkate alındığında özel eğitim bölümlerinden mezun olmayanların özel eğitim öğretmeni olarak atanması uygun gözükmemektedir. Ancak sınıf öğretmenleri ile koordineli çalışması da öğretimsel ve mesleki tecrübeler açısından gerekliliktir (Bouck, 2007).Bu bulgular ışığında aşağıdaki öneriler geliştirilebilinir:1.    Özel eğitim öğretmenleri mutlaka alandan yetiştirilmelidir.2.    Özel eğitim öğretmenleri hizmetleri süresince belli aralıklarla hizmet içi eğitime tabi tutulmalıdır.3.    Sınıf öğretmenlerine böyle formasyon yüklenecekse lisans eğitim programları yeniden düzenlenerek yan alan çalışmaları yapılmalıdır

TEST EQUATING STUDY CONCERNING TO ALES (ACADEMIC PERSONNEL AND POSTGRADUATE EDUCATION ENTRANCE EXAM) SCORES OBTAINED AT DIFFERENT TIMES IN A YEAR

The purpose of this to equate ALES (Academic Personnel and Postgraduate Education Entrance Exam) scores with linear equating and equipercentile equating methods in the periods of 2011 spring and autumn conducted by SPSS, to determine the most suitable one of these two methods for research and to propose the most suitable one thanks to the findings in case of a similar study. The study population was 21860 people participating in ALES made in the periods of both 2011 spring and 2011 autumn. The sample of the study was 2186 individuals, respectively selected %10 of population randomly via computer. In the study, the internal consistency was calculated without eliminating items by using KR-21 formula because data were raw scores. Analyzes were carried out because of the fact that internal consistencies were high without eliminating agents of heights. Linear and equipercentile methods applied separately to the raw scores of sizes. Error quantities were measured by WMSE formula to determine which equating method was more appropriate for research and when the data of research findings were analyzed it was found that WMSE coefficient of equipercentile method was lower. As a result of this study equipercentile equating was found more appropriate on the equating study concerning to the field of quantitative, verbal, equiponderant.  Article visualizations

Sınıf İçi Durum Belirleme Tekniklerine Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Araştırma Teknikleri Yeterlik Düzeyleri Üzerindeki Etkisi

Research has shown that classroom assessment techniques (CATs) provide important benefits to students and instructors in learning and teaching processes. Hence, this study examines the contributions of these techniques in gaining competency in the context of a research techniques course. The obtained results reveal that students’ competency levels of research techniques in the experiment group (instructed through CATs) are significantly higher than those of the students in the control group (instructed without these techniques). Opinions of the students in the experiment group on whether or not the use the related techniques are positive. This finding of the study is also considered to be important in that it is in compliance with the competency levels of research techniques of the students in the experiment group at the end the teaching process. Yapılan araştırmalar, sınıf içi durum belirleme tekniklerinin, öğrenme/öğretme sürecinde öğrencilere ve öğretim elemanlarına önemli katkılar sağladığını göstermektedir. Bu araştırmada, bu tekniklerin yeterlik kazanmaya sağladığı katkılar, Araştırma Teknikleri Dersi bağlamında ele alınarak incelenmiştir. Elde edilen sonuçlar, sınıf içi durum belirleme tekniklerine dayalı olarak öğretim yapılan deney grubundaki öğrencilerin araştırma teknikleri yeterlik düzeylerinin, bu tekniklereyerverilmedenöğretimyapılankontrolgrubundakiöğrencilerinyeterlikdüzeylerinden manidar biçimde yüksek olduğunu göstermektedir. Ayrıca, ilgili tekniklerin kullanımının öğrenmeye katkı sağlayıp sağlamadığına ilişkin olarak deney grubundaki öğrencilerden alınan görüşlerin tamamı olumlu yöndedir. Elde edilen bu bulgu da deney grubundaki öğrencilerin öğretim süreci sonunda araştırma teknikleri yeterlikleri bakımından ulaştıkları nokta ile tutarlılık göstermesi bakımından önemli görülmektedir

Political Games in Universities: A Case Study

AbstractPower has a great importance in organization life, which has intense social relations. People working organizations might play various political games in order to get power or maintain the control they have over other people. The purpose of this study is to elicit political games that academicians play in universities. In this study data were collected through semi structured interview method and analysed with descriptive and content analysis. One of the results is that academicians working in universities challenge to formal authorities from time to time. Especially they react to the authorities when the problem is about their rights and duties..

Examination of 2015 Human Development Index in Terms of Education: Comparison of the Continents and Turkey

This study aims to compare Turkey to the first three countries from each continent in terms of educational indicators in 2015 Human Development Report.  In line with this aim, it is a case study utilizing document review method.  Analysis of the data has been carried out on a single document which is United Nations Development Report (2015).  To determine the sample, data were categorized according to continents and the first three countries of continents were compared to Turkey.  The indicators evaluated in the scope of this study are expected and net enrollment rates, population with at least some secondary education, inequality in education and adjusted ineqaulity index in education, satisfaction with education quality, international student mobility, workforce with higher education, education achievements and the population between 15-24 unemployed and unschooled.  The findings of the study showed that Turkey does not have satisfying values in terms of these indicators and appears at the bottom of the list or very close to the bottom.  It is also suggested that Turkey should invest more to education to have a better performance in human development index. Keywords: continents, education, human development, index, report, Turkey, UND

Teachers’ Views on Cyberloafing and Impression Management Tactics

The aim of this study is to identify secondary school teachers’ employed in Nevşehir central district views on impression management tactics and cyberloafing.  It also aims to determine whether there is a significant relationship between their views.  The study was conducted in relational screening model.  On the other hand, the universe of the study consisted of 316 secondary school teachers employed in Nevşehir central district during 2015-2016 academic year.  Of the participants 55,4 % were females and 44.6 % were males.  40.5 % of them had 1-10 years experience, 50 % of them had 11-20 years experience and 9.5 % had 21 and more years experience.  18 % of the participants aged between 20-30; 62.3 % of them aged between 31-40; 17.1 % aged between 41-50 and finally 2.2% were 51 and over.  Considering their graduation 94.3 % had undergraduate while only 5.7 % of them had graduate degree.  Data were collected through Impression Management Tactics Scale and Cyberloafing Scale.  In the analysis of the data, means and standard deviations were calculated; Mann Whitney U, Kruskal Wallis H and Spearman’s Rho correlation analysis were conducted.  According to results of the study, teachers apply to impression management tactics but not very frequently and the level of cyberloafing behavior was “occasionally”.  A positive low level significant relationship was found between teachers’ views on impression management and cyberloafing. Keywords: Impression management, cyberloafing, teacher

İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin örgütsel bağlılığa ilişkin algı düzeylerinin incelenmesi: Şırnak/İdil örneği

The study aims to investigate the organizational commitment levels of the teachers that work in primary schools regarding different variables. In the context of this aim, the answers to the question below were investigated; do the ideas of primary school teachers about organizational commitment show a meaningful difference according to the variables below: according to gender, according to marital status, according to years spent at the job, according to age, according to their subject matter, according to employment status? The universe of the study was made up of teachers in the 6 central primary schools in the Şırnak/İdil district and primary schools of its 66 neighboring villages in 2008-2009 educational year.The results in the light of the findings of the study are as follows: There were no meaningful differences between gender and affective (willing), continuance (due to necessity) and normative (due to obligation) commitment teachers expressed.  The perceptions of teachers related to affective, normative and continuance commitment had no relation to their marital status. Although years of experiences of teaching indicated a meaningful difference in the affective commitment felt by the teachers, it did not show any meaningful differences on continuance and normative commitment dimensions.EXTENDED ABSTRACTIntroduction: In the school organization, the teachers who feel committed to their institutions strongly believe in the mission and vision of their school and willingly follow the orders and expectations. They also exert more effort than the minimum requirements in order to implement the mission of the school and show determination in staying among the staff. Organizational commitment is the most important element that holds the school organization intact and that can further the institution in its efforts to establish an effective organization. When teachers feel an earnest and ethical commitment to being a member of their schools and see themselves as a part of the school while accepting the school as a part of them, they will be more ambitious in continuing this membership and staying in the staff (Aydın, 1993). It will also decrease the occurrence of unforeseen and unexpected situations in the organizations. The decrease in the number of unexpected situations as a result of organizational commitment stands out as an important element in securing the effective running of the school and its continuance. The Aim of the Research: The study aims to investigate the organizational commitment levels of the teachers that work in primary schools regarding different variables. In the context of this aim, the answers to the question below were investigated;1.    Do the ideas of primary school teachers about organizational commitment show a meaningful difference according to the variables below:a.    according to genderb.    according to marital status c.    according to years spent at the job d.    according to agee.    according to their subject matterf.    according to employment statusMethodology: Survey model was used in the study to investigate the levels of primary school teachers' perceptions on organizational commitment. Survey model is a research approach that aims to describe and identify a past or existing situation as it appears ( Karasar, 2000). The universe of the study was made up of teachers in the 6 central primary schools in the Şırnak/İdil district and primary schools of its 66 neighboring villages in 2008-2009 educational year. The universe consists of 710 teachers. These 710 teachers were given questionnaires but only 463 of them had been returned. Due to the problems in the area during the period of the study, the teachers in the distant villages were contacted via postal mail and because of this reason; some of the questionnaires were not received back. The personal characteristics of the teachers that participated in the study can be seen below:49.7% of the teachers that participated in the study were males and 50.3% were females. When the age brackets of the participants were examined it was seen that 90.9% was in the 21-30 age bracket and 9.1% was in the 31-40 age bracket. The marital status of the participants showed that 66.3% was married whereas 33.7% was single. According to employment status, 47.1% of the teachers were in permanent staff while 32.8% worked on a contractual basis. 5.8% of the teachers were teaching assistants and 14.3% worked on pay-per-hour basis. 92.4% of the participating teachers had seniority of 1-5 years and 7.6% of the teachers had seniority of 6-10 years. 55.3% of the participating teachers were classroom teachers whereas 44.7% taught various subjects. 89.0% of the participants had associate degrees, 8.9% had two-year degrees and 2.2% had graduate degrees. The assessment tool used in the study consisted of two parts. The first part is the personal information form that was developed in order to collect information about the participants. The form includes 7 items that cover the gender, age, marital status, status of employment (permanent staff, contractual basis, teaching assistant- contracted), seniority, teaching field and level of education of the individual participant. Second part includes questions. 'The Organizational Commitment Questionnaire: OCQ' which was developed by Meyer and Allen (1984) and adopted to Turkish by Boylu, Pelit and Güçer (2007) was utilized in order to assess the teacher perceptions related to organizational commitment. The organizational commitment scale of Meyer and Allen was designed according to 5-point Likert system. The grading of the expressions in this scale is: 1.  Strongly disagree,  2. Disagree, 3.  Neither agree nor disagree, 4.  Agree and    5.Strongly agree. The organizational commitment scale consists of 17 questions. The first 6 questions aim to assess the affective commitment of the teachers, questions 7, 8, 9, 10, 11 and 12 aim to assess continuance commitment felt by the teachers and questions 13, 14, 15, 16 and 17 are oriented towards assessing the normative commitment of the teachers. The research undertaken by Boylu, Pelit and Güçer (2007) showed that the scale in general had Cronbach Alpha 0,85 as reliability co-efficient. This study sets this value as Cronbach Alpha 0.77.The data gathered in the context of the research was analyzed by utilizing SPSS package program (Statistical Package for the Social Sciences). Mean, standard deviation, t-test and ANOVA were used in the analysis of the data. Post Hoc analysis was used to determine the source of the difference between the participants when there are differences. Conclusion: The results in the light of the findings of the study are as follows:There were no meaningful differences between gender and affective (willing), continuance (due to necessity) and normative (due to obligation) commitment teachers expressed.  The perceptions of teachers related to affective, normative and continuance commitment had no relation to their marital status.Although years of experiences of teaching indicated a meaningful difference in the affective commitment felt by the teachers, it did not show any meaningful differences on continuance and normative commitment dimensions. Although age variable created a meaningful difference on affective and normative commitment, it did not affect the continuance commitment dimension. According to the findings of the study, there were no meaningful differences on affective and normative commitment levels between the ideas of classroom teachers and teachers that taught other subjects. It was seen that affective and normative commitment levels of branch teachers were higher than those of classroom teachers. There were no meaningful differences on the level of continuance commitment. There was a statistically meaningful difference between the employment status of the teachers and their ideas related to affective, continuance and normative commitment. The teachers who worked on pay-per-hour basis were found to display a higher level of affective commitment compared to the teachers on permanent staff and assistant teachers. The assistant teachers were found to display higher levels of continuance commitment compared to teachers on permanent staff and teachers who worked on a contractual basis. Teachers on permanent staff were seen to display a higher level of normative commitment compared to teachers who worked on a contractual basis.Bu araştırmanın amacı ilköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin örgütsel bağlılığa ilişkin algı düzeylerinin farklı değişkenler açısından incelenmesidir. Bu amaç doğrultusunda aşağıdaki sorulara cevap aranmıştır. İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin örgütsel bağlılığa ilişkin görüşleri arasında cinsiyetlerine, yaşlarına, öğretmenlik durumlarına, öğretmenlik kıdemlerine, branşlarına, eğitim düzeylerine göre, anlamlı bir fark göstermekte midir? Araştırmanın evrenini, 2008-2009 eğitim öğretim yılında Şırnak/ İdil ilçe merkezindeki 6 ilköğretim okulu ve ilçeye bağlı 66 köyde bulunan, ilköğretim okullarında görev yapan öğretmenler oluşturmuştur.  Araştırmada elde edilen bulgular ışığında araştırma sonuçları şunlardır: Öğretmenlerin örgüte olan duygusal (istekli), devam (ihtiyaçtan dolayı) ve normatif (zorunluluktan dolayı) bağlılıkları ile cinsiyetleri arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır. Öğretmenlerin duygusal, normatif bağlılık ve devam bağlılığına ilişkin görüşlerinde evli ya da bekâr oluşları bulundukları örgüte ilişkin bağlılıklarını etkilememiştir. Öğretmenlerin duygusal bağlılığa ilişkin görüşlerinde meslek kıdem anlamlı bir fark oluşturmasına rağmen, devam bağlılığı ve normatif bağlılığa ilişkin görüşlerinde meslek kıdemi anlamlı bir fark oluşturmamıştır. &nbsp

Relationship between teacher's work engagement and effectiveness of school: Öğretmenlerin işe angaje olmaları ile okul etkililiği arasındaki ilişki

In this study, it is aimed to determine whether there is a relationship between the perceptions of teachers about engagement to work and their perceptions about the effectiveness of the schools. In addition, according to the personal characteristics of teachers, it is important to determine whether there is a statistically significant relationship between teachers' perceptions about engagement of work and school effectiveness. Quantitative research was conducted in correlatıonal resarch type. The study population consisted of teachers working in high schools in the central district of Bolu in the academic year 2018-2019. The scale of engagement to work and the effective school scale were used in the study. Frequency, percentage, mean, standard deviation, Mann Whitney U test, Kruskal Wallis and Spearman Rho correlation analysis were used to analyze the data. According to the results of the research, I agree with the level of attitudes of teachers regarding their engagement to work, and the effectiveness of schools, I agree with the dimensions of manager, teacher and school environment education process but they are undecided about the effectiveness of students and parents. Significant differences were found between personal variables in terms of gender, age, seniority, type of school, and there was a positive and moderate significant relationship between teachers' engagement with the job and their opinions about the effectiveness of schools. ​Extended English summary is in the end of Full Text PDF (TURKISH) file.   Özet Bu araştırmada öğretmenlerin işe angaje olma durumlarına ilişkin algıları ile okulların etkililiğine yönelik algıları arasında ilişki olup olmadığının belirlenmesi amaçlanmıştır. Ayrıca öğretmenlerin kişisel özelliklerine göre öğretmenlerin okulların etkililiğine ve işe angaje olmalarına yönelik algıları arasında istatistik olarak anlamlı ilişkiler olup olmadığı da saptanmıştır. Çalışma nicel bir araştırma olup ilişkisel tarama modelinde gerçekleştirilmiştir. Araştırma çalışma evrenini 2018-2019 eğitim-öğretim yılında Bolu ili Merkez ilçede bulunan ortaöğretim kurumlarında çalışan 276 öğretmenler oluşturmuştur. Araştırmada ölçme aracı olarak işe angaje olma (Köse, 2015) ve etkili okul ölçeği (Uğurlu ve Abdurrezzak, 2015) kullanılmıştır. Verilerin analizinde frekans, yüzde, ortalama, standart sapma, Mann Whitney U testi, Kruskal Wallis ve Spearman Rho korelasyon analizi kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğretmenlerin işe angaje olma durumlarına ilişkin görüşleri katılıyorum düzeyinde, okulların etkililiğine ilişkin görüşleri ise yönetici, öğretmen ile okul ortamı ve eğitim-öğretim süreci boyutlarında katılıyorum fakat öğrenci ile okul çevresi ve veliler boyutlarına yönelik kararsızım düzeyindedir. Kişisel değişkenlerden cinsiyet, yaş, kıdem, okul türü açısından anlamlı farklılıklar bulunmuş olup, öğretmenlerin işe angaje olma ile okulların etkililiğine yönelik görüşleri arasında pozitif yönde ve orta düzeyde anlamlı ilişki bulunmuştur

Okul Yöneticilerinin Sosyal Takas, Özümseme Kapasitesi ve Psikolojik Sözleşme Algıları Arasındaki İlişki

DergiPark: 691355tredBu çalışmanın amacı; okul yöneticilerinin görüşleri doğrultusunda sosyal takas, özümseme kapasitesi ve psikolojik sözleşme algıları arasında istatistiksel olarak anlamlı ilişkinin olup olmadığının belirlenmesidir. Okul yöneticilerinin sosyal takas, özümseme kapasitesi ve psikolojik sözleşme algılarına ilişkin görüşleri kişisel değişkenlere göre incelenmiştir. Araştırmanın evrenini 2018-2019 eğitim-öğretim yılında Bolu ilinde ilkokul, ortaokul ve liselerde görev yapan 249 okul yöneticisi oluşturmaktadır. Araştırmada Shore, Tetrick, Lynch Barksdale (2006) tarafından geliştirilen ve Karagonlar, Öztürk Özmen (2016) tarafından Türkçe uyarlaması yapılan Sosyal Takas Algısı Ölçeği ve Demirer (2019) tarafından geliştirilen Özümseme Kapasitesi Ölçeği ile Okul Yöneticilerinin Psikolojik Sözleşme Algısı Ölçeği kullanılmıştır. Okul yöneticilerinin sosyal takas algısında cinsiyet değişkenine göre; özümseme kapasitesi düzeylerinde görev değişkenine göre anlamlı fark bulunmuştur. Ayrıca okul yöneticilerinin psikolojik sözleşme algıları arasında görev, yaş ve yöneticilik kıdemi değişkenlerine göre anlamlı fark bulunmuştur. Okul yöneticilerinin sosyal takas, özümseme kapasitesi ve psikolojik sözleşme algıları arasında orta düzeyde anlamlı pozitif ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır

öğretmen iş performansı ölçeğinin geliştirilmesi ve öğretmenlerin iş performansı düzeyinin belirlenmesi

This study aims to develop a valid and reliable scale to measure teachers’ self-reported job performance and use it for the first time on the target group. In line with this aim, the current study employed a single surveying model. The study sample consisted of three groups. There are 265 teachers in the first group; 509 teachers in the second and 1935 teachers in the last one. Exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis were used to determine the factor structure of the teachers’ job performance scale (TJPS). Cronbach’s Alpha reliability coefficient and item statistics were also calculated. Results showed that the TJPS is a valid and reliable threedimensional measure: task performance (16 items), contextual performance (9 items) and adaptive performance (12 items). On the other hand, teachers’ performance level is “always” for task, adaptive and the overall scale and sometimes for contextual performance. Based on the findings, some suggestions were made.Bu araştırmanın amacı öğretmenlerin iş performansını öz-bildirim yöntemiyle ölçmede kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı geliştirmek ve geliştirilen ölçeğin ilk uygulamasını hedef grup üzerinde yürütmektir. Bu amaç doğrultusunda, araştırmada tekil tarama yöntemi esas alınmıştır. Araştırma üç farklı çalışma grubu üzerinde yürütülmüştür. Birinci çalışma grubunda 265 öğretmen; ikinci çalışma grubunda 509 öğretmen ve üçüncü çalışma grubunda 1935 öğretmen yer almaktadır. Öğretmen iş performansı ölçeğinin yapı geçerliğini test etmek amacıyla açımlayıcı faktör analizi ve doğrulayıcı faktör analizi yürütülmüştür. Güvenirlik analizleri kapsamında ise Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı ve madde istatistikleri hesaplanmıştır. Elde edilen bulgular ölçeğin geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğuna işaret etmektedir. Ölçek görev performansı (16 madde), bağlamsal performans (9 madde) ve uyumsal performans (12 madde) olmak üzere üç boyuttan oluşmaktadır. Ayrıca, elde edilen bulgular öğretmen iş performansının görev performansı, uyumsal performans ve ölçek genelinde “her zaman” bağlamsal performans boyutunda ise “ara sıra” düzeyinde olduğunu göstermektedir. Bulgular temelinde birtakım öneriler getirilmiştir