Educação integral: olhares em torno de uma escola pública municipal de Caxias-MA

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014Esta dissertação tem como foco a Educação Integral, uma política pública integrante do Programa Mais Educação. Ela parte de estudos e vivências sobre uma escola municipal situada em Caxias, estado do Maranhão. A pesquisa contou com a participação de gestores, professores, monitores, familiares e alunos, com os quais agenciei os questionamentos sobre o tema - Educação Integral. A intenção foi analisar como as práticas de Educação Integral têm se constituído nessa Unidade de Ensino, localizada no bairro Campo de Belém. Assim, delineou-se o problema de pesquisa: como a Educação Integral contribui para tecer uma prática pedagógica emancipatória, numa escola municipal de Caxias-MA? Durante o tempo em que eu estive em campo, os anseios, as dúvidas e expectativas emergiram nos discursos dos treze interlocutores, para reinventar o contexto educacional em sua pretensão de criar uma escola de tempo integral. Por meio da abordagem etnográfica foi possível configurar o olhar em torno do contexto social,histórico e cultural dos pesquisados. Ancorada numa análise qualitativa, esta pesquisa evidencia a importância de repensar a formação docente e a prática pedagógica numa perspectiva de Educação Integral, comprometida com a emancipação do ser humano, que está inserido no cotidiano escolar. Ademais, proponho neste estudo: delinear um currículo que aponte para uma identidade coletiva, entrelaçada às políticas educacionais efetivadas nas escolas municipais de Caxias. Em campo construí as informações específicas, com instrumentos e técnicas como: observação participante, rodas de conversas, entrevistas semiestruturadas e realização de filmagens, a fim de fazer um recorte entre os anos de 2010 a 2012, quando o Programa Mais Educação chegou na escola pesquisada. No ano de 2013, é que as informações foram coletadas, quando a E.I. estava em curso. Os conceitos centrais buscaram explicar os sentidos e significados de ser um profissional crítico, autônomo e reflexivo, diante da proposta de jornada ampliada gerada pelo PME. Para discussão teórica, o apoio veio de autores como: Giroux (1986), Contreras (2002), Freire (1996), Nóvoa (1992), entre outros. Para ilustrar o contexto da Educação Integral e do Programa Mais Educação foram utilizados autores complementares, entre os quais:Teixeira (1967), Peter McLaren (2000), Clifford Geertz (2008), Darcy Ribeiro (1979), Arroyo (2012), Sousa (2010), Moreira (2002), Moll (2012) e Cavaliere (2007). Os documentos oficiais que regulamentam o PME compuseram as fontes sobre a temática mencionada, ampliadas pelo levantamento das produções científicas a respeito das concepções de práticas pedagógicas na Educação Integral entre os anos de 2006 a 2012, quando começa a efervescência das discussões sobre o assunto em pauta. Esta pesquisa me permite refletir sobre a complexidade que transversaliza a implantação da Educação Integral, uma política interessada em uma escola pública de qualidade, como espaço e tempo do aprender, aberta aos repertórios culturais, à troca de saberes e experiências para a formação do ser humano.Abstract: This thesis has focused in Full-time Education, a public policy and component of More Education Program and part of studies and the being about a Municipal School of the City of Caxias, in State of Maranhão. In the research has participated managers, teachers, trainees in education, parents and students, whose we applied questionnaires about the theme Full-time Education. The mean was to analyze the how the Full-time Education practices have been constituted in this Unit of Learn, localized in Campo of Belém Neighborhood. The problem of this search: how to evidence the Full-time Education as a contribution to do a pedagogical practice emancipatory? During the time on fieldwork, doubts and expectations in the speeches of thirteen research interlocutors to reinvent the educational context to claim and build a Full-time Education. Through the ethnographic approach was possible to configure for the best look of the social, historic and cultural context of the surveyed. Based on a qualitative analyze, this research evidences the need to rethink the teaching training, the practice of pedagogy, in a perspective of Full-time Education, commitment with the human being emancipation which is embedded in the day a day of the school. Furthermore, the study to delineate a curriculum that indicates a collective identity, intertwine to education polities effective on the municipal shoos of Caxias is proposed. In fieldwork we joined the specific information, with tools and techniques as: outlook of participation, circle of talk, semi-structured interviews and video making, leading on between the years 2010 and 2012, when the More Education Program occurs in the referred school. The information were collected in 2013 and the I.E. was on course. The central concepts attempt to explain the sense and meaning of a critical, autonomous and reflexive professional, in front of the proposal de blown up journey, made by MEP. To the theory argument was sustained in authors as: Giroux (1986), Contreras (2002), Freire (1996), Nóvoa (1992) and others. Delineating the Full-time Education context and the More Education Program, were used complementary authors, such as Teixeira(1967), Peter McLaren (2000), Clifford Geertz (2008), Darcy Ribeiro (1979), Arroyo (2012), Sousa (2010), Moreira (2002), Moll (2012), Cavaliere (2007). The official documents made the sources about the referred thematic, amplified by the scientific productions raised about the conceptions of pedagogical practices in Full-time Education, between the years 2006 and 2012, where start the effervescent discursion about this theme. This research leads us to think about acomplexity that crossed the Full-time Education implementation, an interesting policy in a public school of good quality, as space and time of learning, open to the culture repertories, and knowledge and experience exchange for the human being formation

FORMAÇÃO DE PROFESSORAS/ES E TRABALHO DOCENTE NA PANDEMIA: O QUE DIZEM OS ARTIGOS CIENTÍFICOS NA ÁREA DA EDUCAÇÃO

Este artigo se propõe a discutir questões inerentes à educação no contexto da pandemia de Covid-19, especificamente no que concerne às produções científicas em formato de artigo científico que abordaram a temática ‘trabalho docente’ no contexto citado.  Partiu-se dos seguintes questionamentos de pesquisa: o que se produziu sobre trabalho docente no que diz respeito às questões relacionadas à pandemia? Quais temáticas foram contempladas e quais ficaram ausentes? O objetivo foi analisar a temática proposta no âmbito das produções de artigos científicos divulgados no período de abril de 2020 a junho de 2022. A pesquisa, de abordagem qualitativa, baseou-se no estudo bibliográfico, como técnicas e instrumentos de pesquisa a análise documental e a análise de conteúdo para a organização da discussão dos dados. O aporte teórico está fundamentado em autores como: Cunha (2006), Duarte (2010), Freire (1998), Gatti (2017), Nóvoa e Alvim (2022), Nóvoa (2022), entre outros. O corpus da pesquisa foi composto por nove artigos científicos acerca do trabalho docente na pandemia de Covid-19, na área da Educação, grande área de Ciências Humanas, escritos em língua portuguesa e divulgados em periódicos científicos on-line de alcance nacional. Os resultados encontrados indicam que tanto a perspectiva do trabalho docente na pandemia pela via do trabalho remoto quanto a ausência de discussão sobre questões relacionadas à formação continuada necessária e adequada ao trabalho docente remoto no período citado

AS CONTRIBUIÇÕES DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PEDAGOGO PELA QUALIDADE DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL NOS IFETs DE SANTA CATARINA - SC

Resumo: Nesse artigo, discutimos as contribuições, prática pedagógica e condições de trabalho do pedagogo pela qualidade da educação profissional do IFETs - Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina, tendo em vista as contribuições do pedagogo como profissional que ajuda na implementação de uma educação de qualidade. Delimitamos os seguintes objetivos: investigar as atribuições e contribuições do pedagogo na educação profissional e refletir sobre as condições de trabalho visualizando a qualidade dos serviços prestados pelas supervisões pedagógicas. Portanto, partimos do seguinte problema de pesquisa: Qual a influência da ação da supervisão pedagógica e a contribuição na construção de uma educação de qualidade no IFETs de SC? Fundamentamos esse estudo de caráter teórico/descritivo em pesquisadores como: Placco (1994); Freire (1979); Orsolon (2003); Kuenzer (1999) entre outros. Esta pesquisa estar definida como um estudo de caso de caráter qualitativa e quantitativa, assim, realizamos uma entrevista, para levantar dados fornecidos pelos interlocutores. Os resultados apontaram que o supervisor educacional precisa ter, além do conhecimento básico sobre o IFETs; a legislação e o desenvolvimento humano; habilidades e competências tais como: ser pesquisador da realidade educacional, fazer a releitura do seu cotidiano, promover mudanças necessárias, criar novos horizontes para a instituição; ter competência teórica para orientar o processo pedagógico; abrir possibilidade de diálogo entre o grupo; orientar seus colegas na construção da proposta pedagógica que dará identidade ao IFETs; enfim, ser articulador do processo pedagógico e do Projeto Pedagógico

Continuing teacher training in Integral Education schools at São José City (SC): is Integral Education possible?

In the Brazilian teaching scenario, policies for integral education have been discussed in education networks at federal, state and municipal levels, through the development of actions that expand the possibilities of notable thinking for the continuing education of teachers and about period and spaces, in order to envision an integral human transformation. This doctoral thesis aims to approach the municipal continuing education initiative for full-time school educators in the city of São José, Santa Catarina. Build policies for integral education started in the municipality in 2009, and they were developed when the current government by the time instituted Decree nº 37.352 / 2012 which regulated the implementation of the full-time school for Elementary Education, through which it expanded the journey of educators and students in three pilot schools, indicating the changes in the curriculum and in the sense of expanding the period, spaces and pedagogical practices, as well as the investment in continuing education actions to attempt the needs of these educational institutions. The research analyzes were approached based on the following problem: did the perspective for education put into in practice in the Municipal Education Network of São José / SC through the actions of continuing education, between the years 2009 to 2013 and 2016 to 2017, carry out for a comprehensive education and in the shaping of emancipated people? This aim as a general objective: to analyze the actions planned and those carried out in the continued education, to understand the construction, consolidation and permanence of the policy that induces integral education in the city of São José / SC, between the years 2009 to 2013 and 2016 to 2017. This doctoral research is supported by the literature review with a qualitative approach, considering the analysis of theses and dissertations from the last ten years, as well as documents dealing with full-time and integral education, at national and municipal levels, and documents referring to continuing education from 2009 to 2013 and from 2016 to 2017. The theoretical contribution of this research are ideas of Gramsci (1989, 1991, 1999, 2004) enabled us to discuss the understanding of education and integral education of people in a pedagogical context. For the analysis of educational policies, we used the following authors: Libâneo (2009), Saviani (2013) and Parente (2010, 2018). In the field of curriculum knowledge, we base the analysis on Pacheco (2009, 2014), Sacristán (2013) and Thiesen (2015). And to address education training, in Imbernón (2009, 2016), Nóvoa (2009) and Gatti (2011, 2019). Regarding integral education and full-time, the discussions dialogued with Cavaliere (2007, 2009, 2010, 2014), Coelho (2009, 2013, 2014, 2016, 2018), Gadotti (2009), and others. The analyzed writings have been shown that, even with the continuous shaping carried out with educators from the three schools full time during the years mentioned above, there are still many challenges to be faced in order to implement permanent policies of integral education in the municipality of São José that carry out for quality of educating, valuing professional educator work and, above all, human emancipation through education.Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPESNo cenário educacional brasileiro, as políticas para a educação integral têm sido discutidas em redes de ensino de nível federal, estadual e municipal, por meio do desenvolvimento de ações que ampliam as possibilidades de pensar sobre a formação continuada de professores e sobre tempos e espaços ampliados com qualidade, para vislumbrar uma formação humana integral. Através desta pesquisa, abordamos a iniciativa municipal de formação continuada para docentes de escolas em tempo integral da cidade de São José, em Santa Catarina. As políticas de indução da educação integral iniciaram no município em 2009, e se desenvolveram quando o governo vigente à época instituiu o Decreto nº 37.352/2012, que regulamentava a implantação da escola em tempo integral para o Ensino Fundamental, por meio do qual se ampliou a jornada de professores e estudantes em três escolas-piloto, indicando mudanças no currículo e nas formas de ampliação do tempo, dos espaços e das práticas pedagógicas, bem como o investimento em ações de formação continuada, para atender às necessidades dessas instituições de ensino. As análises da pesquisa foram abordadas a partir do seguinte problema: a perspectiva de ensino posta em prática na Rede Municipal de Educação de São José/SC por meio das ações de formação continuada, entre os anos de 2009 a 2013 e de 2016 a 2017, primou por uma educação integral e pela formação de um sujeito emancipado? Apontamos como objetivo geral: analisar as ações previstas e as realizadas nas formações continuadas, para compreender a construção, a consolidação e a permanência da política indutora de educação integral no município de São José/SC, entre os anos de 2009 a 2013 e de 2016 a 2017. Esta pesquisa realizou uma revisão de literatura de abordagem qualitativa, com a análise de teses e dissertações dos últimos dez anos, bem como de documentos que tratam da educação integral e do tempo integral, em nível nacional e municipal, e dos documentos referentes às formações continuadas dos anos de 2009 a 2013 e de 2016 a 2017. Para o aporte teórico da pesquisa, as ideias de Gramsci (1989, 1991, 1999, 2004) nos possibilitaram discutir a compreensão de educação e formação integral do sujeito em um contexto pedagógico. Para a análise das políticas educacionais, utilizamos os seguintes autores: Libâneo (2009), Saviani (2013) e Parente (2010, 2018). No campo de conhecimento do currículo, fundamentamos as análises em Pacheco (2009, 2014), Sacristán (2013) e Thiesen (2015). E para tratar da formação de professores, em Imbernón (2009, 2016), Nóvoa (2009) e Gatti (2011, 2019). Em relação à educação integral e ao tempo integral, as discussões dialogaram com Cavaliere (2007, 2009, 2010, 2014), Coelho (2009, 2013, 2014, 2016, 2018), Gadotti (2009), entre outros. Os escritos analisados mostraram que, mesmo com as formações continuadas realizadas com professores das três escolas em tempo integral durante os anos citados anteriormente, ainda existem muitos desafios a serem enfrentados para efetivação de políticas permanentes de educação integral no município de São José que primem pela qualidade do ensino, pela valorização do trabalho docente e, sobretudo, pela emancipação humana por meio da educação

CURRÍCULO E TRABALHO DOCENTE EM MULTIPLAS FACETAS

Este artigo originou-se de um projeto de pesquisa, submetido à Plataforma Brasil e aprovado pelo Comitê de Ética e Pesquisa – CNPq. O objetivo deste trabalho é apresentar e problematizar as experiências e práticas pedagógicas narradas por vinte e sete docentes que atuam na Educação Básica, pública e privada, na cidade de Caxias (MA), durante a Pandemia da Covid-19, período que desenvolveram suas atividades pedagógicas de modo EAD/remoto. Esta tessitura, de abordagem qualitativa, de cunho bibliográfico e documental apresenta três categorias de análise: I - Acompanhamento pedagógico/emocional/psicológico; II - Valorização social e profissional do/a professor/a no contexto pandêmico; III - Aspectos pessoais e profissionais numa perspectiva pós-pandêmica.  As discussões, análises e sínteses, proferidas a partir das narrativas dos/as profissionais entrevistados/as, intercambiadas com um aporte teórico crítico, denotam a não valorização profissional, a invisibilização, responsabilização, heteronomia e intensificação da precarização do trabalho dos/as professores/as no contexto social pandêmico, tendo como plano de fundo,  a imposição de “uma reinvenção do fazer pedagógico”, através de uma racionalidade tecnológica instrumental, que representa uma dada concepção de educação e formação humana

A FORMAÇÃO DO DOCENTE DO ENSINO SUPERIOR: UMA REFLEXÃO SOBRE AS DIMENSÕES PROFISSIONALISMO E PROFISSIONALIZAÇÃO

Neste trabalho refletimos sobre a formação do docente do ensino superior e o desenvolvimento do profissionalismo e da profissionalização. Delimitamos como objetivo: refletir sobre a necessidade do despertar do professor do ensino superior com relação à sua profissionalidade. Partimos do seguinte problema de pesquisa: o desenvolvimento do profissionalismo e da profissionalização depende da formação continuada, prática reflexiva e da contribuição da instituição que trabalha? Esta pesquisa de caráter qualitativo tem como interlocutoras quatro professoras, e a fundamentamos em teóricos, como: Tardif (2003), Sacristán (2003); Imbernón (2006); Nóvoa (1997); Masetto (2003); entre outros. Os resultados da pesquisa apontaram a fragilidade do trabalho docente e a formação proporcionoulhes elevados níveis de profissionalização e favoreceu na construção da autonomia profissional. Constatamos que a formação continuada, o gosto pela profissão e a compreensão da educação como prática social, são fatores responsáveis pela permanência na profissão e a continuidade da luta pelo reconhecimento como profissional do ensino