11,295 research outputs found

    Effects of replacing soybean meal with xylose-treated soybean meal on performance of nursing Awassi ewes and fattening lambs

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    Two experiments were conducted to evaluate the effect of replacing soybean meal with xylose-treated soybean meal (soypass meal; SPM) on performance of nursing Awassi ewes and fattening lambs. In Experiment 1, lasting for eight weeks, 39 Awassi ewes and their lambs were randomly assigned to three diets. Diets were formulated by replacing soybean meal from the basal diet (CON-SBM; n=13) with 50% (50% SPM; n=13) and 100% (100% SPM; n=13) SPM. Initial and final weights of the ewes were not different (P>0.55) among diets. Total gain and average daily gain (ADG) of lambs were similar (P=0.44) among diets. Ewes fed the CON-SBM diet tended (P<0.09) to have lower milk yields than those fed the 50% SPM and 100% SPM diets. No differences (P>0.38) in milk component percentages among diets were observed. In Experiment 2, lasting for 63 days, twenty weaned lambs were used to determine the effects of replacing soybean meal with SPM on growth performance. Diets were either soybean meal (SBM; n=10) or SPM (SPM; n=10). Nutrient intake and digestibility were not different between diets. However, rumen undegradable protein intake was greater (P<0.05) for the SPM diet than for the SBM diet. Final body weight, ADG and the feed conversion ratio were similar (P>0.05) between the diets. Results suggest that replacement of soybean meal with soypass meal is not likely to produce any production benefits in nursing Awassi ewes and fattening lambs except for the slight improvement of milk yield

    Sea Level Rise für the U.S. West Coast

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    Source: ICHE Conference Archive - https://mdi-de.baw.de/icheArchiv

    Contenido matemático fundacional para el aprendizaje en los primeros años

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    En este capítulo se describe el contenido matemático fundacional accesible para niñas y niños pequeños. El foco en este capítulo está puesto en las propias ideas matemáticas, más que en la enseñanza y el aprendizaje de las mismas. Estas ideas matemáticas se dan por sentadas por los adultos, pero son sorprendentemente profundas y complejas. Hay dos áreas fundamentales en las matemáticas para la primera infancia: (1) el número y (2) la geometría y la medición, tal como identifican los Focos Currículares del NCTM y subrraya este comité. También hay importantes procesos de razonamiento matemático en que los niños deben implicarse. Este capítulo también describe algunas de las conexiones más importantes de las matemáticas infantiles con las matemáticas posteriores

    Variaciones en el desarrollo, influencias socioculturales, y dificultades en el aprendizaje de las matemáticas

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    Es sabido que la mayoría de los niños entran en la escuela con conocimientos y recursos fundacionales para su aprendizaje matemático. Sin embargo, esta no es la historia completa. Resultados de investigaciones revelan enormes diferencias en los niveles de competencia matemática de los niños pequeños, y estas diferencias parecen ser más acusadas en los Estados Unidos que en algunos otros países (por ejemplo, China) (Starkey y Klein, 2008). En este artículo se describen los tipos de diferencias que se dan y se ofrece una revisión sobre lo que se sabe acerca de la naturaleza y las fuentes de las variaciones en el desarrollo entre los niños

    Fundamentos cognitivos para la iniciación en el aprendizaje de las matemáticas

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    En este artículo, sobre fundamentos cognitivos para la iniciación en el aprendizaje de las matemáticas, se realiza una revisión de investigaciones sobre el aprendizaje de las matemáticas en educación infantil. Esta revisión está estructurada según los siguientes apartados: Evidencias sobre la comprensión temprana del número, desarrollo del pensamiento espacial y la geometría, desarrollo de la medición, y regulación de la conducta y la atención
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