Actividad de fortalecimiento Espacio Virtual de la Física

Proyecto de Investigación. Instituto Tecnológico de Costa Rica. Vicerrectoría de Investigación y Extensión (VIE). Escuela de Física, 2003La actividad “Espacio virtual de la Física” fue apoyada como actividad de fortalecimiento a partir del 2 de setiembre de 2002, luego de que esta se presentara consecutivamente durante el segundo semestre de 1999 y el primer semestre de 2000 como propuesta de proyecto de investigación y extensión. La actividad finalizó formalmente el 8 de octubre de 2003. Durante el tiempo de ejecución de la actividad, se publicaron dos nuevos números del Boletín “Espacio virtual de la Física”, el último de ellos con una interfase totalmente rediseñada que incorpora aspectos visuales de sitios WEB de punta y mejoras sustanciales en la interacción y navegación. El último nuevo número publicado incorpora además una nueva sección con información meteorológica de las tres sedes de la Institución. Cada uno de los boletines fue presentado a la comunidad institucional y el público en general acompañado de una conferencia al respecto de los temas tratados, eventos organizados por el equipo de trabajo de la actividad. Por otra parte, gracias al apoyo brindado se amplió la base de datos con información de eventos científicos y tecnológicos a nivel e internacional y también se amplió la base de datos de colaboradores del “Espacio virtual de la Física”. Finalmente, durante este periodo se ha mejorado la divulgación de la actividad, gracias a la participación de varios miembros del equipo de trabajo como ponentes en el “I Simposio Iberoamericano de Virtualización de la Enseñanza y el Aprendizaje” y la futura participación aprobada como ponentes en el “I Taller Latinoamericano Ciencia, Comunicación y Sociedad”

Oferta de Carreras de Administración en los países de Centroamérica

La educación es la base para el desarrollo de las personas, entre las cuales destaca la formación terciaria con su abanico de áreas formativas. Entre ellas está el área de Administración, la cual es parte de la oferta en las instituciones de educación superior de América Central, particularmente en los programas de segundo ciclo o grado, por lo que el objetivo de este artículo es exponer la variedad en la oferta de carreras en el área de Administración en Centroamérica, para así aportar a un conocimiento más detallado sobre la variedad de esta oferta en cada país. La metodología implicó analizar las carreras de Administración de segundo ciclo de cada una de las instituciones de educación superior, por medio de la información pública emitida por medio de sus páginas web, extrayéndose de los currículos información sobre denominación, duración, salida intermedia, entre otros aspectos. Entre los resultados más significativos está el hecho que la gran mayoría de las carreras son presenciales y existen 325 programas distintos en 90 instituciones de educación superior. El título con mayor presencia es el de Administración de empresas y la certificación más utilizada es la de Licenciatura. La mayoría de los programas tiene una duración de cinco años

Las fórmulas retóricas del rebusque. Un estudio desde la semiótica social de Halliday

e n la investigación en desarrollo actualmente en la u niversidad Colegio Mayor de Cundinamarca sobre los « i maginarios de los vendedores ambulantes del transporte en Bogotá», se advierte que, cuando se estudia el lenguaje en contexto, un ítem léxico puede variar o profundizar el significado por la situación cultural e ideológica en donde opera. t al es el caso de los vendedores informales, en cuyo discurso destinado a lograr el intercambio mercantil, la elección de ciertos recursos léxico-gramaticales y el uso de un método retórico se constituyen en estrategias claves para garantizar la sobrevivencia diaria. e n el marco de la semiótica social de h alliday, y a partir de un corpus compuesto por 65 fichas, en este artículo se realiza un análisis temático, que muestra los estereotipos cristalizados en la dinámica del acto mercantil con las reiteraciones de las fórmulas de apertura, desarrollo y cierre presentes en la retórica del rebusque

El taller crítico: Una propuesta de trabajo interactivo

El taller crítico se postula como una estrategia de trabajo interactivo y un recurso ideal para generar actos educativos dentro de una pedagogía y didáctica activas, lo cual posibilita integrar en un trabajo mancomunado de grupo, labores tendientes al desarrollo integral de capacidades intelectuales de orden superior como el análisis, la síntesis, la conceptualización, el manejo de información, el pensamiento sistémico, la actitud crítica, la investigación formativa y la metacognición. Esta nueva mirada al taller tiene como sustrato teórico los planteamientos de Peter Facione acerca de la importancia de generar un pensamiento crítico en el discurso pedagógico. Así el análisis del taller desde una perspectiva crítica, se constituye en un espacio de confrontación dialógica y plurivocal donde confluyen una serie de circunstancias, que en su fusión provocan el acceso a nuevas formas de construir conocimiento y desarrollar competencias que potencian el aprender a pensar haciendo

Embarazo en la adolescencia temprana como factor de riesgo para bajo peso al nacer

Objetivo: Establecer si el embarazo en la adolescencia temprana es un factor de riesgo para bajo peso al nacer. Material y método: Se realizó una investigación observacional de casos y controles en 255 recién nacidos en el Hospital Belén de Trujillo durante el periodo 2010 a 2015. El grupo de casos lo conformaron 85 recién nacidos con bajo peso y el grupo control 170 recién nacidos con peso adecuado. Los datos fueron procesados utilizando el programa estadístico SPSS 23. Se realizó un análisis descriptivo de los datos, se calculó el OR como la medida de asociación, con un IC del 95% y un test de Chi cuadrado para contrastar la hipótesis, y suponiendo que p < 0.05 la diferencia es estadísticamente significativa. Resultados: Al asociar el embarazo en la adolescencia temprana al bajo peso al nacer no se encontró una asociación estadísticamente significativa (p = 0.4431; OR = 1.32; IC del 95%, 0.73 – 2.39, x 2 = 0.593). Conclusión: No hay asociación entre el embarazo en la adolescencia temprana y el bajo peso al nacer.Objective: To stablish if pregnancy in early adolescence is a factor of risk for a low birth weight. Materials and methods: Observational case-control research was carried out on 255 newborns at “Hospital Belén de Trujillo” from 2010 to 2015. The group of cases was comprised of 85 low birth weight newborns and the control group of 170 newborns with suitable weight. The data were processed using the statist ical program “SPSS 23”. A descriptive analysis of data was performed, the OR was calculated as the association measure, with an IC of 95% and a Chi square test to verify the hypothesis and assuming that p. <0.05, the difference is statistically significant Results: There is no association statistically significant between low birth weight and early adolescence pregnancy (p = 0.4431; OR = 1.32; IC del 95%, 0.73 – 2.39, x2 = 0.593). Conclusion: There is no association between the early adolescence pregnancy and the low birth weight.Tesi

APLICACIÓN DEL MÉTODO CLIC EN LA DESTREZA DE LECTURA COMPRENSIVA

RESUMEN El poco interés de los estudiantes en desarrollar la destreza de comprensión lectora es debido talvez a que las personas no han adquirido el hábito de la lectura en su tiempo libre ni tampoco en sus obligaciones escolares.&nbsp; Por muchos años la aplicación de actividades dentro de la lectura ha sido realizada de manera simple con instrucciones simples que no han permitido que los estudiantes tengan una real comprensión del texto que leen basadas en sus opiniones y pensamiento crítico.&nbsp; Esta superficialidad en las actividades denota que no se provee de una comprensión significativa donde no se internaliza el contenido leído.&nbsp; Esta investigación se enfoca en como la metodología CLIL puede maximizar la comprensión lectora y la adquisición del idioma extranjero en contraste con la metodología del Direct method. Los resultados de este estudio demuestran que la destreza de la lectura desarrollada con la metodología CLIL sería útil para mejorar las destrezas comunicativas y motivación en los estudiantes tomando en consideración el tiempo empleado en clase para realizar las actividades, los objetivos de cada actividad, el contenido transmitido a los estudiantes y los resultados que los estudiantes podrían conseguir al final del proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. PALABRAS CLAVES: Lectura comprensiva, actividades, resultados, métodos CLIL and Direct, destrezas comunicativas &nbsp; &nbsp; ABSTRACT Student's lack of interest in developing reading comprehension skills is perhaps due to the fact that people have not acquired the habit of reading in their free time or in their school obligations.&nbsp; For many years the application of activities within reading has been done in a simple manner with simple instructions that have not allowed students to have a real understanding of the text they read based on their opinions and critical thinking.&nbsp; This superficiality in the activities denotes that no meaningful comprehension is provided where the content read is not internalized.&nbsp; This research focuses on how the CLIL methodology can maximize reading comprehension and foreign language acquisition in contrast to the Direct method methodology. The results of this study demonstrate that the reading skills developed with the CLIL methodology would be useful to improve communication skills and motivation in students taking into consideration the time spent in class to carry out the activities, the objectives of each activity, the content transmitted to students and the results that students could achieve at the end of the teaching-learning process of the English language. KEY WORDS: reading comprehensible input, activities, outcomes, CLIL and Direct methods, communicative skills. REFERENCES Cross, R., &amp; Gearson, M. (2013). Research and evaluation of the content and language integrated learning (CLIL) approach to teaching and learning languages in Victorian schools.&nbsp;Melbourne Graduate School of Education. Retrieved online from http://www. education. vic. gov. au/school/principals/curriculum/Pages/clilvictoria. aspx. Gersten, R., Baker, S. K., &amp; Marks, S. U. (1998).&nbsp;Teaching English-Language Learners with Learning Difficulties: Guiding Principles and Examples from Research-Based Practice. Harmer, J. (1997) How to teach English. Pearson Education Limited. England. ISBN 0582297966 &nbsp; BIBLIOGRAPHY Linguarama International, (2000). Financial futures. Retrieved from http://www.linguarama.com/ps/finance-themed-english/financial-futures.htm March, D. (2012). Content and Language Integrated Learning (CLIL). A Development Servicios de Publicaciones de la Universidad de Còrdoba, p. 395-396. McLaren, N., Madrid, D. y Bueno, A. (2005). TEFL in Secondary Education Granada, Editorial Universidad de Granada, ISBN 84-338-3638

ESTRATEGIAS DE THINK-ALOUD PARA MEJORAR LA HABILIDAD DE LECTURA EN ESTUDIANTES EN EL CENTRO DE IDIOMAS EN LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO

RESUMEN Este caso de estudio pretende mejorar la comprensión lectora utilizando las estrategias Think-Aloud para captar la atención de los estudiantes durante el proceso, así como conocer las estas estrategias que mejoren la comprensión durante el proceso de la lectura de un texto en el idioma inglés.&nbsp; Este estudio fue realizado con dos estudiantes del Centro de Idiomas (CENID)en la Universidad Técnica de Babahoyo en la Provincia de Los Ríos quienes están en el tercer nivel de estudios. Las estudiantes tienen diferentes entornos culturales y de aprendizaje y el hecho de que hayan estado alejadas de los estudios en el CENID entre 2 y 4 meses pudo influir en las dificultades presentadas en este proceso.&nbsp; En la Introducción se detalla este problema de estudio.&nbsp; Luego se presenta una descripción de la metodología y el uso del método mixto para lo obtención de datos y análisis de los resultados.&nbsp; Los resultados obtenidos muestran que Think-Aloud mejora la comprensión lectora y la retroalimentación con la autoevaluación motiva la lectura en las estudiantes.&nbsp; Se concluye con una discusión de los resultados y las conclusiones finales de la investigación. PALABRAS CLAVES: destreza de lectura, proceso de enseñanza aprendizaje, conocimiento previo, estrategia Think-Aloud, autoevaluación, retroalimentación. &nbsp; ABSTRACT This case study aims to enhance reading skill using the think-aloud strategies during the reading process to know how these strategies catch students’ attention to read, and how the think-aloud process enables the improvement of this skill in the teaching-learning process. This research was conducted with two students of the CENID language center at the Technical University of Babahoyo in Los Rios Province, who are in the third level and show different language and cultural backgrounds. The fact that they were out of the CENID between two and four months could produce some difficulties in the process of reading comprehension. In the introduction is specified the information about this problem of study in detail. the methodology includes a description of the elements to be used in the process of data collection and the analysis of results through the implementation of the mixed methods. The results suggest that Think-Aloud upgrade the reading skill and feedback through self-assessment increase motivation. Lastly, it is concluded with a discussion of the results and the conclusions. KEY WORDS: reading skills, the teaching-learning process, prior knowledge, think-aloud strategies, self-assessment, feedback REFERENCES .Fisher, D., and Frey, N. (2004). Improving Adolescent Literacy: Strategies at New Jersey:Pearson Prentice Hall Gersten ,R., Fuchs, Lynn., Williams, Joanna P., and Baker, Scott. (2001). Teaching &nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Reading Comprehension Strategies to Students With Learning Disabilities.&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp;American Educational Research Association. DOI: 10.3102/00346543071002279. http://rer.sagepub.com/content/71/2/279 Kelly, M. J., Clausen-Grace, N. (2007). Comprehension shouldn't be silent. Retrieved may 5, 2009, from&nbsp; http://books.google.com.co/books?id=mriwJujOzQAC&amp;pg =PA138&amp;dq=visualizing+as+a+reading+strategy&amp;lr=&amp;as_brr=3#PPP1,M1. O’Malley and Valdez, (1996). Authentic Assessment For English Language U.S.A.: Addison-Wesley. p.12

APPLYING CLIL METHOD FOR A COMPREHENSIBLE INPUT IN READING SKILL

APLICACIÓN DEL MÉTODO CLIL EN LA DESTREZA DE LECTURA COMPRENSIVAABSTRACTThe lack of students’ interest in upgrading Reading skill in a low percentage is perhaps, due to the fact that people are not accustomed to read in their spare time in many countries, even for their schooling duties. For many years, the development of reading activities in class has normally been carried out in a simple way, with simple instructions which have not let the learners be in depth with their contents. It means that it has been performed superficially without providing comprehensible input to the students. This research focus on how well CLIL methodology maximizes reading comprehension and the acquisition of the new language in contrast with the methodology applies in the Direct Method. (Rosenshine, 1985 as cited in Silver, Strong, Perini, 2007) says that “Teachers who spend more time demonstrating and explaining procedures and skills are more effective than teachers who spend less time doing so.” The findings of this study show that reading skills developed with the CLIL methodology would be helpful to enhance students’ communicative skills and motivation taking into account the time devoted to performing tasks in class, the aim of each activity, the knowledge that the students get and the outcomes that the students could get at the end of the English teaching and learning process.KEYWORDS: reading comprehensible input, activities, outcomes, CLIL and Direct methods, communicative skills.RESUMENEl poco interés de los estudiantes en desarrollar la destreza de comprensión lectora es debido talvez a que las personas no han adquirido el hábito de la lectura en su tiempo libre ni tampoco en sus obligaciones escolares. Por muchos años la aplicación de actividades dentro de la lectura ha sido realizada de manera simple con instrucciones simples que no han permitido que los estudiantes tengan una real comprensión del texto que leen basadas en sus opiniones y pensamiento crítico. Esta superficialidad en las actividades denota que no se provee de una comprensión significativa donde no se internaliza el contenido leído. Esta investigación se enfoca en como la metodología CLIL puede maximizar la comprensión lectora y la adquisición del idioma extranjero en contraste con la metodología del Direct method. (Rosenshine, 1985 citado en Silver, Strong, Perini, 2007) dice “Los profesores que pasan más tiempo explicando y demostrando procedimientos y destrezas son más efectivos que los que no lo hacen.” Los resultados de este estudio demuestran que la destreza de la lectura desarrollada con la metodología CLIL sería útil para mejorar las destrezas comunicativas y motivación en los estudiantes tomando en consideración el tiempo empleado en clase para realizar las actividades, los objetivos de cada actividad, el contenido transmitido a los estudiantes y los resultados que los estudiantes podrían conseguir al final del proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés.PALABRAS CLAVE: Lectura comprensiva; actividades; resultados; métodos CLIL and Direct; destrezas comunicativas

Importance of working with the student digital portfolio for the writing skills development in the english language

This paper describes a significant experience about how to be worked a digital portfolio with the students of fifth semester of Bilingual Secretarial School from Technical University of Babahoyo. This was of great help to develop the linguistic competences of the English language and at the same time, it strengthened the writing skill because of students wrote detailed each class scenario as much as in and out of it with their respective activities. Apart from strengthening writing skills, this helps the development of critical thinking, reflection and even more, allows students to root their own learning by becoming highly active actors in the learning process. Finally, this research shows how the digital portfolio should be worked and how it should be assessed by students and teachers

Equity, Inclusive Education and Education for Social Justice. Do all Paths Lead to the Same Goal?

El trabajo que se presenta trata de contribuir a la reflexión en torno a las sinergias y diferencias entre educación inclusiva, equidad y educación para la justicia social. Al hablar de una educación para todas las personas sin exclusiones, el punto de partida será el de los derechos humanos, lo que se ha convertido en un reto internacional como se recoge en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Se precisa un marco de referencia que sea capaz de orientar y evaluar el desarrollo de las políticas y prácticas educativas. Las miradas desde la equidad, la educación inclusiva y la justicia social pueden contribuir a su construcción. Se prestará una atención especial a las consecuencias de los diferentes discursos y formas de entender la educación inclusiva, para tratar de delimitar de quién hablamos cuando hablamos de inclusión, qué dimensiones la configuran, cómo es su naturaleza y qué lugar debe ocupar en la transformación de los sistemas educativos. Las diferentes perspectivas comparten principios y aspiraciones, y todas ellas resultan inspiradoras para construir un diálogo común en torno a qué educación queremosThe work presented is about contributing to reflection around synergies and differences between inclusive education, equity and education for social justice. When talking about an education for all people without exclusions, the starting point will be human rights, which has become an international challenge as reflected in the 2030 Agenda for Sustainable Development. A reference framework that is capable of guiding and evaluating the development of educational policies and practices is needed. The perspectives from equity, inclusive education and social justice can contribute to it. Special attention will be given to the consequences of the different discourses and ways of understanding inclusive education, to try to define who we are talking about when we talk about inclusion, what dimensions make it up, how its nature is and what place it should occupy in the transformation of Educational systems Different perspectives share principles and aspirations, and all of them are inspiring to build a common dialogue around what education we wan