Creando contextos de comprensión: Rol estudiantil en las instancias de lectura en la sala de clases

Se caracterizaron los tipos de episodios y las estructuras de participación de 9 docentes de Chile de 3º, 5º y 7º de primaria en clases de Ciencias, Historia y Lenguaje en instancias de lectura colectiva. Se utilizó el sistema de análisis propuesto por Sánchez et al (2008), en el cual se analizó la frecuencia de aparición de los episodios de planificación e interpretación/evaluación y la estructura de participación presente en ellos. Los resultados muestran un bajo porcentaje de episodios de planificación con un alto dominio del discurso docente. Asimismo, una mayor frecuencia en episodios de interpretación/evaluación con escasa participación de estudiantes, indistintamente de la asignatura o nivel escolar. Los resultados permiten dilucidar el contexto en que se generan las lecturas colectivas y cómo ello condiciona el rol del sujeto aprendiz como persona lectora en formación

Do ecosystem insecurity and social vulnerability lead to failure of water security?

Achieving water security for humans and ecosystems is a pervasive challenge globally. Extensive areas of the Americas are at significant risk of water insecurity, resulting from global-change processes coupled with regional and local impacts. Drought, flooding, and water quality challenges pose significant threats, while at the same time, rapid urban expansion, competing water demands, river modifications, and expanding global markets for water-intensive agricultural products drive water insecurity. This paper takes a social-ecological systems perspective, aiming to identify examples and pathways towards resilient ecosystems and social development. It draws on lessons from two science-policy network projects, one focusing on water scarcity in arid and semi-arid regions of Argentina, Chile, Brazil, Peru, Mexico and the United States; and the second addressing river and lake basins as sentinels of climate variability and human effects on water quantity and quality in Canada, the United States, Argentina, Colombia, Uruguay and Chile. Together, these ?complementary contrasts? provide an analytical basis to empirically examine stakeholder engagement, knowledge co-production and science-policy interaction supporting decision-making to achieve water security. The paper identifies four tenets for decision-making based on water-security-focused global-change science in the Americas: 1) Decision makers should focus on protecting ecosystems because water security (along with food and energy security) depend on them; 2) Water-use and allocation decisions ought to be made considering future environmental and societal vulnerabilities, especially climate projections; 3) Holistic approaches (at basin or other appropriate levels) are best suited to ensure social-ecological system resilience and reduce vulnerability; and 4) It is essential to support local/traditional livelihoods, and underserved populations to achieve equitable water security and ecosystem resilience.Fil: Scott, Christopher A.. University of Arizona; Estados UnidosFil: Zilio, Mariana Ines. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; ArgentinaFil: Harmon, Thomas Christopher. University of California; Estados UnidosFil: Zuniga Teran, Adriana. University of Arizona; Estados UnidosFil: Díaz Caravantes, Rolando. El Colegio de Sonora; MéxicoFil: Hoyos, Natalia. Universidad del Norte; ColombiaFil: Perillo, Gerardo Miguel E.. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; ArgentinaFil: Meza, Andrés Francisco. Pontificia Universidad Católica de Chile; ChileFil: Varady, Robert G.. University of Arizona; Estados UnidosFil: Neto, Alfredo Ribeiro. Universidade Federal da Bahia; BrasilFil: Velez, Maria Isabel. University Of Regina; CanadáFil: Martin, Facundo Damian. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Mendoza. Instituto de Ciencias Humanas, Sociales y Ambientales; ArgentinaFil: Escobar, Jaime. Universidad del Norte; ColombiaFil: Piccolo, Maria Cintia. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; ArgentinaFil: Mussetta, Paula Cecilia. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Mendoza. Instituto de Ciencias Humanas, Sociales y Ambientales; ArgentinaFil: Montenegro, Suzana. Universidade Federal de Pernambuco; BrasilFil: Rusak, James A.. Ontario Ministry Of The Environment; CanadáFil: Pineda, Nicolas. El Colegio de Sonora; Méxic

FGFR1 and PROKR2 rare variants found in patients with combined pituitary hormone deficiencies

The genetic aetiology of congenital hypopituitarism (CH) is not entirely elucidated. FGFR1 and PROKR2 loss-of-function mutations are classically involved in hypogonadotrophic hypogonadism (HH), however, due to the clinical and genetic overlap of HH and CH; these genes may also be involved in the pathogenesis of CH. Using a candidate gene approach, we screened 156 Brazilian patients with combined pituitary hormone deficiencies (CPHD) for loss-of-function mutations in FGFR1 and PROKR2. We identified three FGFR1 variants (p.Arg448Trp, p.Ser107Leu and p.Pro772Ser) in four unrelated patients (two males) and two PROKR2 variants (p.Arg85Cys and p.Arg248Glu) in two unrelated female patients. Five of the six patients harbouring the variants had a first-degree relative that was an unaffected carrier of it. Results of functional studies indicated that the new FGFR1 variant p.Arg448Trp is a loss-of-function variant, while p.Ser107Leu and p.Pro772Ser present signalling activity similar to the wild-type form. Regarding PROKR2 variants, results from previous functional studies indicated that p.Arg85Cys moderately compromises receptor signalling through both MAPK and Ca2 + pathways while p.Arg248Glu decreases calcium mobilization but has normal MAPK activity. The presence of loss-of-function variants of FGFR1 and PROKR2 in our patients with CPHD is indicative of an adjuvant and/or modifier effect of these rare variants on the phenotype. The presence of the same variants in unaffected relatives implies that they cannot solely cause the phenotype. Other associated genetic and/or environmental modifiers may play a role in the aetiology of this condition

Leer para aprender: Cómo interactúan los profesores con sus alumnos en la educación primaria.

This work studies the oral exchanges between teacher (as an expert reader) and student (as trainee) to determine the type of coaching provided during group reading activities as a joint construction of meaning 3rd, 5th and 7th grade of primary education. The system of analysis of the practice proposed by Sánchez et al. (2008) was used to describe the internal organization of those readings as episodes and to typify the aids or mediations by their function (regulation, production or feedback) and the level of autonomy provided. The results show essentially the presence of variable nuclear episodes in group reading (reading aloud and interpreting for evaluation). The mediations show a scarce presence of regulatory aids and a moderate number of non-invasive internal and feedback aids in the interpretation episode. There are differences among levels only, and not among subjects. The implications for teachers training and innovation are discussed.A partir del estudio de los intercambios orales del profesor como experto lector y el alumno como aprendiz se caracterizó el tipo de acompañamiento en la actividades de lectura colectiva  como construcción conjunta de significado en las asignaturas de Lenguaje, Historia y Ciencias Naturales en 3º, 5º y 7º de primaria. Se utilizó un sistema analítico de la práctica de Sánchez et al. (2008) para describir la organización general de episodios y las ayudas en los episodios de interpretación según su función: regulatoria, de elaboración o de retroalimentación  y según el nivel de autonomía propiciado. Los resultados muestran organización de episodios sencilla, escasa presencia de ayudas regulatorias y moderado número de ayudas internas y de feedback, con carácter no invasivo en el episodio de interpretación. Se observan diferencias solo por nivel y no por asignatura. Se discuten las implicaciones para la innovación y formación  de profesores

Cómo interactúan los profesores con sus alumnos en la educación primaria

A partir del estudio de los intercambios orales del profesor como lector experto y el alumno como aprendiz se caracterizó el tipo de acompañamiento en las actividades de lectura colectiva como construcción conjunta de significado en clases de 3º, 5º y 7º de primaria. Se utilizó el sistema analítico de la práctica de Sánchez et al. (2008) para describir la organización interna de esas lecturas en tanto episodios y para caracterizar las ayudas o mediaciones según sus funciones (regulatoria, de elaboración o de retroalimentación) y según los grados de autonomía propiciados. Los resultados arrojan fundamentalmente presencia de episodios nucleares invariantes para la lectura colectiva (lectura en voz alta e interpretación con fines de evaluación). Las mediaciones muestran escasa presencia de ayudas regulatorias y un moderado número de ayudas internas y de feedback, con carácter no invasivo en el episodio de interpretación. Se observan diferencias por nivel solo respecto de la función de las ayudas. Se discuten las implicaciones para la innovación y formación de profesores.This work studies the oral exchanges between teacher (as an expert reader) and student (as trainee) to determine the type of coaching provided during group reading activities as a joint construction of meaning 3rd, 5th and 7th grade of primary education. The system of analysis of the practice proposed by Sánchez et al. (2008) was used to describe the internal organization of those readings as episodes and to typify the aids or mediations by their function (regulation, production or feedback) and the level of autonomy provided. The results show essentially the presence of variable nuclear episodes in group reading (reading aloud and interpreting for evaluation). The mediations show a scarce presence of regulatory aids and a moderate number of non-invasive internal and feedback aids in the interpretation episode. There are differences among levels only, and not among subjects. The implications for teachers training and innovation are discussed

Leer para aprender: Cómo interactúan los profesores con sus alumnos en la educación primaria.

A partir del estudio de los intercambios orales del profesor como experto lector y el alumno como aprendiz se caracterizó el tipo de acompañamiento en la actividades de lectura colectiva  como construcción conjunta de significado en las asignaturas de Lenguaje, Historia y Ciencias Naturales en 3º, 5º y 7º de primaria. Se utilizó un sistema analítico de la práctica de Sánchez et al. (2008) para describir la organización general de episodios y las ayudas en los episodios de interpretación según su función: regulatoria, de elaboración o de retroalimentación  y según el nivel de autonomía propiciado. Los resultados muestran organización de episodios sencilla, escasa presencia de ayudas regulatorias y moderado número de ayudas internas y de feedback, con carácter no invasivo en el episodio de interpretación. Se observan diferencias solo por nivel y no por asignatura. Se discuten las implicaciones para la innovación y formación  de profesores

Uso de la regulación oral del profesor como estrategia de ayuda a la comprensión lectora.: Un estudio experimental en 3º de primaria de escuelas chilenas

In the educational task of text comprehension, a frequent activity in classrooms is accompanying reading put into dialogue with interventions from the teacher. One way of organizing this activity is incorporating episodes with a regulatory component that externally promotes a guide for action that allows justifying an explicit goal as a success indicator. The goal of this study is to evaluate the impact of a reading planning episode comprised of regulatory oral aid with components associated with the justification of the reading activities and the specification of reading comprehension goals for children in 3rd grade of elementary school in the Chilean school system, with a sample distributed among 4 experimental groups: with/without regulatory verbalized intervention and autonomous/non-autonomous reading. It can be pointed out that Chilean students benefitted from isolated regulatory aid or regulatory aid accompanied by oral reading once it was matched with measures of non-verbal intelligence, memory, vocabulary, oral and text comprehension, precision, and word reading speed. This portrays the relevance of evaluating and discussing these implications within the area of the initial and continuous training of teachers.En la tarea formativa de la comprensión de textos una actividad frecuente de acompañamiento en las salas de clase es la lectura puesta en diálogo con intervenciones del profesor. Una forma de organización de esta actividad es aquella que incorpora episodios con un componente regulatorio que propicia externamente una guía de la acción que permite la justificación de una meta explícita como indicador de éxito. El objetivo de este estudio es evaluar el impacto de un episodio de planificación de la lectura compuesto por ayuda regulatoria oral con componentes asociados a la justificación de la lectura y la explicitación de meta sobre la comprensión lectora de niños/as de 3º de primaria del sistema escolar chileno con una muestra distribuida en 4 grupos experimentales: con/sin intervención regulatoria oralizada y lectura autónoma/no autónoma. Se puede señalar que los estudiantes chilenos se beneficiaron de la ayuda regulatoria aislada o acompañada de la lectura oral una vez igualados en medidas de inteligencia no verbal, memoria, vocabulario, comprensión oral y de textos, precisión y velocidad de lectura de palabras. Esto proyecta la importancia de evaluar y discutir estas repercusiones para en el ámbito de la formación inicial y continua de profesores

Uso de la regulación oral del profesor como estrategia de ayuda a la comprensión lectora. Un estudio experimental en 3º de primaria de escuelas chilenas: Use of the Teacher’s Oral Regulation as a Strategy to Aid Reading Comprehension: An Experimental Study in Third Grade Students in Chilean Schools

In the educational task of text comprehension, a frequent activity in classrooms is accompanying reading put into dialogue with interventions from the teacher. One way of organizing this activity is incorporating episodes with a regulatory component that externally promotes a guide for action that allows justifying an explicit goal as a success indicator. The goal of this study is to evaluate the impact of a reading planning episode comprised of regulatory oral aid with components associated with the justification of the reading activities and the specification of reading comprehension goals for children in 3rd grade of elementary school in the Chilean school system, with a sample distributed among 4 experimental groups: with/without regulatory verbalized intervention and autonomous/non-autonomous reading. It can be pointed out that Chilean students benefitted from isolated regulatory aid or regulatory aid accompanied by oral reading once it was matched with measures of non-verbal intelligence, memory, vocabulary, oral and text comprehension, precision, and word reading speed. This portrays the relevance of evaluating and discussing these implications within the area of the initial and continuous training of teachers. En la tarea formativa de la comprensión de textos una actividad frecuente de acompañamiento en las salas de clase es la lectura puesta en diálogo con intervenciones del profesor. Una forma de organización de esta actividad es aquella que incorpora episodios con un componente regulatorio que propicia externamente una guía de la acción que permite la justificación de una meta explícita como indicador de éxito. El objetivo de este estudio es evaluar el impacto de un episodio de planificación de la lectura compuesto por ayuda regulatoria oral con componentes asociados a la justificación de la lectura y la explicitación de meta sobre la comprensión lectora de niños/as de 3º de primaria del sistema escolar chileno con una muestra distribuida en 4 grupos experimentales: con/sin intervención regulatoria oralizada y lectura autónoma/no autónoma. Se puede señalar que los estudiantes chilenos se beneficiaron de la ayuda regulatoria aislada o acompañada de la lectura oral una vez igualados en medidas de inteligencia no verbal, memoria, vocabulario, comprensión oral y de textos, precisión y velocidad de lectura de palabras. Esto proyecta la importancia de evaluar y discutir estas repercusiones para en el ámbito de la formación inicial y continua de profesores.&nbsp