Evaluación de la gestión directiva en el Colegio Distrital Luis Eduardo Mora Osejo.

Al proponer la evaluación de la gestión directiva del colegio distrital Luis Eduardo Mora Osejo y elaborar la herramienta para evaluar, este proceso se convierte en una posibilidad y oportunidad de mejorar, acercándose día a día a la realización del horizonte institucional

Fortalecimiento del clima escolar en el Colegio Distrital Luis Eduardo Mora Osejo

Este proyecto de investigación, presenta una propuesta para el fortalecimiento del clima escolar para los grados sextos, qué está dirigida a mejorar las condiciones en las tres categorías fundamentales de este componente (institucional, relación entre pares y relación docente estudiante) a través del desarrollo de las competencias emocionales social y de autonomía emocional, que genera y brinda a los estudiantes y maestros recursos en la comunicación, trabajo en equipo y autoestima que les permiten relacionarse de una manera más eficaz y armónica, generando espacios y climas más favorables, agradables y enriquecedores, permitiendo mejores condiciones para el desarrollo integral de niños, niñas y adolescentes y mejores condiciones para el proceso de enseñanza - aprendizaje

Conexión entre la comprensión y el compromiso del docente con el planeta, principios en pedagogía de la ecología profunda

Reconociendo la problemática que padece el mundo, la insensibilidad e indiferencia ante el otro y especialmente ante la naturaleza, emerge la ecología profunda como el concepto asociado a la necesidad que tenemos los seres humanos de incluirnos, de ser parte de la naturaleza, de concienciarnos de nuestro rol en búsqueda de la sostenibilidad y cuidado de nuestra casa, nuestro mundo, nuestra madre tierra, Gaia. El papel del docente es fundamental en el proceso de toma de conciencia sobre la conservación y preservación de la naturaleza por parte de todos los individuos de la sociedad, ya que es a partir de su rol, como la sociedad puede llegar a ese tan anhelado mundo para todos, convirtiéndose en punto generador y propagador de conciencia, logrando con ello establecer una conexión entre la comprensión que el docente hace del planeta y su compromiso con él, para cuidarlo en compañía de sus aprendices. La pedagogía como estrategia, de mediación, apropiación y concienciación individual, permite que el concepto de la ecología profunda, se convierta en una alternativa global de renovación colectiva, cuya característica principal está fundamentada en los valores de cuidado, solidaridad y cooperación, propiciando el desarrollo de actividades que involucren a toda la humanidad. Ahora bien, la biopedagogía, como enfoque pedagógico y metodológico logra reconocer al sector educativo, como un sistema vivo, cuyas características sistémicas permiten estar en aprendencia -como el proceso de aprender a través de la experiencia-, donde docentes y estudiantes, comparten espacios y tiempos, conformando las denominadas sociedades coaprendientes, basadas en los principios de cooperación, para comprender la naturaleza; entonces el papel del docente como coaprendiente, encuentra sentido en encaminar a los estudiantes en un proceso de renovación colectiva que necesita el mundo actual y del cual todos debemos hacer parte, en la búsqueda del cuidado y la preservación de la madre Tierra. Al identificar los procesos biológicos que se logran asimilar al sector educativo para comprender el entorno, resulta sorprendente la posibilidad de relacionar conceptos como sistemas abiertos, autopoiesis, holismo, fractalidad, renovación colectiva, valores ecocéntricos, resonancia mórfica, caos, incertidumbre, autoorganización. Dichos conceptos, de manera implícita deben ser apropiados por el docente de manera proactiva, asumiendo su rol con compromiso hacia la comprensión de la naturaleza.AbstractRecognizing the problems afflicting the world, insensitivity and indifference to others and especially to nature, emerge as the deep ecology concept associated with our need to include us humans, being part of nature, to raise awareness of our role, in pursuit of sustainability and care of our home, our world, our mother earth, Gaia. The teacher’s role is crucial in the process of awareness on the conservation and preservation of nature by all individuals in the society, as it is from its role as society can get to that long-awaited world for all, becoming generator and propagating awareness point, thereby achieving a connection between understanding the teacher makes the planet and its commitment to him, to look after in the company of his apprentices. Pedagogy as a strategy, mediation, appropriation, and individual awareness, allows the concept of deep ecology, become a global alternative collective renewal, whose main characteristic is based on the values of caring, solidarity and cooperation, promoting the development activities involving all humanity. Now the biopedagogy as pedagogical and methodological approach fails to recognize the education sector, as a living system, whose characteristics allow systemic aprendencia be - as the process of learning through experience, where teachers and students share spaces and times, forming the so-called coaprendientes societies based on the principles of cooperation, to understand the nature ; then the role of the teacher as coaprendiente finds sense to connect students in a process of collective renewal that requires the world today and which we all must share, in search of care and preservation of Mother Earth. By identifying the biological processes that are achieved assimilate the education sector to understand the environment, the surprising ability to relate concepts like open systems, autopoiesis, holism, fractal, collective renewal, ecocentric values, morphic resonance, chaos, uncertainty, self-organization. These concepts, implicitly must be appropriate for the teacher proactively assuming his role with commitment towards understanding nature. Keywords: Learning Environments, Pedagogy, Deep Ecology, Systems Open, Biopedagogy, Teachers: Co-Learners

Conexión entre la comprensión y el compromiso del docente con el planeta, principios en pedagogía de la ecología profunda

Reconociendo la problemática que padece el mundo, la insensibilidad e indiferencia ante el otro y especialmente ante la naturaleza, emerge la ecología profunda como el concepto asociado a la necesidad que tenemos los seres humanos de incluirnos, de ser parte de la naturaleza, de concienciarnos de nuestro rol en búsqueda de la sostenibilidad y cuidado de nuestra casa, nuestro mundo, nuestra madre tierra, Gaia. El papel del docente es fundamental en el proceso de toma de conciencia sobre la conservación y preservación de la naturaleza por parte de todos los individuos de la sociedad, ya que es a partir de su rol, como la sociedad puede llegar a ese tan anhelado mundo para todos, convirtiéndose en punto generador y propagador de conciencia, logrando con ello establecer una conexión entre la comprensión que el docente hace del planeta y su compromiso con él, para cuidarlo en compañía de sus aprendices. La pedagogía como estrategia, de mediación, apropiación y concienciación individual, permite que el concepto de la ecología profunda, se convierta en una alternativa global de renovación colectiva, cuya característica principal está fundamentada en los valores de cuidado, solidaridad y cooperación, propiciando el desarrollo de actividades que involucren a toda la humanidad. Ahora bien, la biopedagogía, como enfoque pedagógico y metodológico logra reconocer al sector educativo, como un sistema vivo, cuyas características sistémicas permiten estar en aprendencia -como el proceso de aprender a través de la experiencia-, donde docentes y estudiantes, comparten espacios y tiempos, conformando las denominadas sociedades coaprendientes, basadas en los principios de cooperación, para comprender la naturaleza; entonces el papel del docente como coaprendiente, encuentra sentido en encaminar a los estudiantes en un proceso de renovación colectiva que necesita el mundo actual y del cual todos debemos hacer parte, en la búsqueda del cuidado y la preservación de la madre Tierra. Al identificar los procesos biológicos que se logran asimilar al sector educativo para comprender el entorno, resulta sorprendente la posibilidad de relacionar conceptos como sistemas abiertos, autopoiesis, holismo, fractalidad, renovación colectiva, valores ecocéntricos, resonancia mórfica, caos, incertidumbre, autoorganización. Dichos conceptos, de manera implícita deben ser apropiados por el docente de manera proactiva, asumiendo su rol con compromiso hacia la comprensión de la naturaleza.AbstractRecognizing the problems afflicting the world, insensitivity and indifference to others and especially to nature, emerge as the deep ecology concept associated with our need to include us humans, being part of nature, to raise awareness of our role, in pursuit of sustainability and care of our home, our world, our mother earth, Gaia. The teacher’s role is crucial in the process of awareness on the conservation and preservation of nature by all individuals in the society, as it is from its role as society can get to that long-awaited world for all, becoming generator and propagating awareness point, thereby achieving a connection between understanding the teacher makes the planet and its commitment to him, to look after in the company of his apprentices. Pedagogy as a strategy, mediation, appropriation, and individual awareness, allows the concept of deep ecology, become a global alternative collective renewal, whose main characteristic is based on the values of caring, solidarity and cooperation, promoting the development activities involving all humanity. Now the biopedagogy as pedagogical and methodological approach fails to recognize the education sector, as a living system, whose characteristics allow systemic aprendencia be - as the process of learning through experience, where teachers and students share spaces and times, forming the so-called coaprendientes societies based on the principles of cooperation, to understand the nature ; then the role of the teacher as coaprendiente finds sense to connect students in a process of collective renewal that requires the world today and which we all must share, in search of care and preservation of Mother Earth. By identifying the biological processes that are achieved assimilate the education sector to understand the environment, the surprising ability to relate concepts like open systems, autopoiesis, holism, fractal, collective renewal, ecocentric values, morphic resonance, chaos, uncertainty, self-organization. These concepts, implicitly must be appropriate for the teacher proactively assuming his role with commitment towards understanding nature. Keywords: Learning Environments, Pedagogy, Deep Ecology, Systems Open, Biopedagogy, Teachers: Co-Learners

Programa de investigación para la enseñanza y potenciación de procesos cognoscitivos superiores, formas dinámicas de aprendizaje y ordenamiento de la actividad de estudio.

IP 1115-11-043-95v.1. La Educación de la inteligencia como conocimiento autorregulado : enseñanza y aprendizaje metacognitivos de la fisica / Egidio Lopera E. ; coinvestigadores: Jorge Antonio Mejia, Rodrigo Covaleda, Gloria Amparo Arias. -- v.2. Enseñanza cognitiva y estrategicaen cienciasnaturales para lograr la habilidad de solucion de problemas de contaminacion ambiental / Egidio Lopera E. ; coinvestigadores: Jorge Antonio Mejia, Alicia Uribe Toro, Claudia Maria Bustamante, Ruth ElenaQuiroz, AnaElsy Diaz. -- v.3. Enseñanza y aprendizaje metacognitivos de la apreciacion de las obrasde arte / EgidioLopera E. ; Carlos A. Fernandez, Jorge A. Mejia, Gloria P. Zapata, Claudia P. San Nicolas,DuberM. Echavarria. -- v.4. El cultivo de la razon y del dialogo para la solucion de problemas de convivenciaescolar / Egidio Lopera E. ; coinvestigadores: Jorge Antonio Mejia E., Patricia Parra Moncada, Sandra ValenciaRuiz. -- v.5. La Educación de la inteligencia como potencialidad y resignificacion social de la diversidad.Primera Parte: Activacion cognitiva de la zona de desarrollo proximo en niños con retardo mental moderado/ Egidio LoperaE. ; coninvestigadores: Jorge Antonio Mejia, Luz Estella Giraldo, Maribel Medina Medina,LibiaVelez Latorre. -- Segunda Parte: Entrenamiento a niños con retardo mental leve en estrategias deelaboracion y habilidades cognitivas de observacion y representacion para la comprension de las relaciones interpersonales en el ambito escolar / Egidio Lopera E. ; coinvestigadores: Jorge Antonio Mejia E., Edilma MarinDiaz, Mercedes Jaramillo Blandon.LIBRO(S): El cultivo de la razon etica y del dialogo parala solucion de problemas de convivencia escolar /;investigadores: Egidio Lopera E., Jorge Antonio Mejia E. ;coinvestigadoras: Edilma Marin Diaz, Patricia Parra;Enseñanza cognitiva y estrategica en ciencias naturales para lograr la habilidad de resolucion de problemas de;contaminacion ambiental, con estudiantes de cuarto grado de basica primaria / investigadores: Egidio Lopera;E., Alicia Uribe Toro, Jorge Antonio Mejia E. ; coinvestigadores: Ana ElsyDiaz, Ruth Elena Quiroz, Claudia;Bustamante. -- Medellin : Universidad de Antioquia, 2002.'-- 132p. : il.; 24 cm. -- ISBN 958655614X.;M., Sandra Eugenia Valencia R. -- Medellin : Universidad de Antioquia, 2002. -- 126 p. : il. ; 24 cm. -- ISBN;9586555976 -- Aprendizaje metacognitivo de la fisica parael analisis conceptual y procedimental en la;resolucion de problemas / investigadores: Egidio Lopera E., Rodrigo Covaleda, Jorge Antonio Mejia E. ;coinvestigadora: Gloria Amparo Arias. -- Medellin : Universidadde Antioquia, 2002. -- 116 p. : il. ; 24 cm.; ISBN 9586555933 -- Entrenamiento a niños con retraso mentalleve en estrategias de elaboracion y;habilidades cognitivas de observacion y representacion para lacomprensionde las relaciones enterpersonales;en el ambito escolar / investigadores: Egidio Lopera E. ... [etal.]. -- Medellin : Universidad de Antioquia,;2003. -- 108 p. : il. ; 24 cm. -- ISBN 9586556158 -- Activacioncognitivade la zona de desarrollo proximo en;niños con retardo mental moderado / investigadores: EgidioLopera E., Jorge Antonio Mejia ; coinvestigadores:;Luz Estella Giraldo, Maribel Medina Medina, Libia Velez Latorre.'-- Medellin : Universidad de Antioquia, 2002.; 171 p. : il. ; 24 cm. -- ISBN 958655600X -- Enseñanza metacognitiva dela apreciacion de obras de arte para;el logro del razonamiento critico aplicado / investigadores: Egidio LoperaE., Carlos Arturo Fernandez, Jorge;Antonio Mejia E. ; coinvestigadoras: Gloria Patricia Zapata, Claudia Patricia San Nicolas, Duber Mary;Echavarria. -- Medellin : Universidad de Antioquia, 2002.'-- 115p. : il.; 24 cm. -- ISBN 9586555666 -

Multicentre surveillance of antimicrobial resistance in enterococci and staphylococci from Colombian hospitals, 2001-2002

Se recolectaron aislamientos invasivos de estafilococos y enterococos de 15 centros de atención terciaria en ciudades colombianas vivas entre 2001 y 2002. Un total de 597 aislamientos estuvieron disponibles para análisis. La identificación se confirmó mediante métodos automatizados y ensayos de PCR multiplex en un laboratorio central. Staphylococcus aureus y estafilococos coagulasa negativos (CoNS) correspondieron al 49,6% y 29,6% de los aislamientos, respectivamente, y el 20,8% se identificaron como enterococos. Las CIM de ampicilina, ciprofloxacina, cloranfenicol, eritromicina, gentamicina, linezolid, oxacilina, rifampicina, teicoplanina, tetraciclina, trimetoprim / sulfametoxazol (SXT) y vancomicina se determinaron utilizando un método de dilución en agar según fuera apropiado. El cribado de S. aureus resistente a la vancomicina también se llevó a cabo en placas de agar con infusión de cerebro-corazón suplementadas con vancomicina. Se investigó la presencia de genes mecA y van en estafilococos resistentes a meticilina y enterococos resistentes a glucopéptidos (GRE), respectivamente. Todos los estafilococos fueron sensibles a vancomicina, teicoplanina y linezolid. No se encontraron aislados VISA. En S. aureus y CoNS, las tasas más bajas de resistencia se encontraron para SXT (7,4%) y cloranfenicol (10,7%), respectivamente. La resistencia a la oxacilina en S. aureus y CoNS fue de 52% y 73%, respectivamente. El gen mecA se detectó en el 97,5% de los aislados de S. aureus resistentes a la meticilina. En enterococos, la resistencia a glicopéptidos fue del 9,7%: se encontraron genes vanA (58,3%) y vanB (41,7%). La electroforesis en gel de campo pulsado indicó que los aislados de GRE estaban estrechamente relacionados. Las tasas de resistencia a ampicilina, ciprofloxacina, cloranfenicol, rifampicina y niveles altos de gentamicina y estreptomicina fueron 9. 7%, 27,4%, 8,9%, 43%, 17% y 28,2%, respectivamente. Todos los enterococos fueron sensibles a linezolid.Invasive isolates of staphylococci and enterococci were collected from 15 tertiary care centres in live Colombian cities from 2001 to 2002. A total of 597 isolates were available for analysis. Identification was confirmed by both automated methods and multiplex PCR assays in a central laboratory. Staphylococcus aureus and coagulase-negative staphylococci (CoNS) corresponded to 49.6% and 29.6% of isolates, respectively, and 20.8% were identified as enterococci. MICs of ampicillin, ciprofloxacin, chloramphenicol, erythromycin, gentamicin, linezolid, oxacillin, rifampicin, teicoplanin, tetracycline, trimethoprim/sulfamethoxazole (SXT) and vancomycin were determined using an agar dilution method as appropriate. Screening for vancomycin-resistant S. aureus was also carried out on brain-heart infusion agar plates supplemented with vancomycin. The presence of mecA and van genes was investigated in methicillin-resistant staphylococci and glycopeptide-resistant enterococci (GRE), respectively. All staphylococci were susceptible to vancomycin, teicoplanin and linezolid. No VISA isolates were found. In S. aureus and CoNS, the lowest rates of resistance were found for SXT (7.4%) and chloramphenicol (10.7%), respectively. Resistance to oxacillin in S. aureus and CoNS was 52% and 73%, respectively. The mecA gene was detected in 97.5% of methicillin-resistant S. aureus isolates. In enterococci, resistance to glycopeptides was 9.7%: vanA (58.3%) and vanB (41.7%) genes were found. Pulsed-field gel electrophoresis indicated that the GRE isolates were closely related. Rates of resistance to ampicillin, ciprofloxacin, chloramphenicol, rifampicin and high levels of gentamicin and streptomycin were 9.7%, 27.4%, 8.9%, 43%, 17% and 28.2%, respectively. All enterococci were susceptible to linezolid

Evaluation of a quality improvement intervention to reduce anastomotic leak following right colectomy (EAGLE): pragmatic, batched stepped-wedge, cluster-randomized trial in 64 countries

Background Anastomotic leak affects 8 per cent of patients after right colectomy with a 10-fold increased risk of postoperative death. The EAGLE study aimed to develop and test whether an international, standardized quality improvement intervention could reduce anastomotic leaks. Methods The internationally intended protocol, iteratively co-developed by a multistage Delphi process, comprised an online educational module introducing risk stratification, an intraoperative checklist, and harmonized surgical techniques. Clusters (hospital teams) were randomized to one of three arms with varied sequences of intervention/data collection by a derived stepped-wedge batch design (at least 18 hospital teams per batch). Patients were blinded to the study allocation. Low- and middle-income country enrolment was encouraged. The primary outcome (assessed by intention to treat) was anastomotic leak rate, and subgroup analyses by module completion (at least 80 per cent of surgeons, high engagement; less than 50 per cent, low engagement) were preplanned. Results A total 355 hospital teams registered, with 332 from 64 countries (39.2 per cent low and middle income) included in the final analysis. The online modules were completed by half of the surgeons (2143 of 4411). The primary analysis included 3039 of the 3268 patients recruited (206 patients had no anastomosis and 23 were lost to follow-up), with anastomotic leaks arising before and after the intervention in 10.1 and 9.6 per cent respectively (adjusted OR 0.87, 95 per cent c.i. 0.59 to 1.30; P = 0.498). The proportion of surgeons completing the educational modules was an influence: the leak rate decreased from 12.2 per cent (61 of 500) before intervention to 5.1 per cent (24 of 473) after intervention in high-engagement centres (adjusted OR 0.36, 0.20 to 0.64; P < 0.001), but this was not observed in low-engagement hospitals (8.3 per cent (59 of 714) and 13.8 per cent (61 of 443) respectively; adjusted OR 2.09, 1.31 to 3.31). Conclusion Completion of globally available digital training by engaged teams can alter anastomotic leak rates. Registration number: NCT04270721 (http://www.clinicaltrials.gov)