Hermeneutics of the self : a comprehensive approach to the dimensions of corporal education

ABSTRACT: The following article aims to set up a comprehensive guidelines to give “body” to education and go Corporal epistemic elements defining its conceptual and methodological. These elements have as their starting point the understanding of narrative as a strategy of corporal education that allows close to the senses and meanings that subjects from the experience of body and life story. Thus, the narrative approach facilitates the hermeneutics of the self, from three fundamental considerations, which in turn route the writing is presented below: One of them raises “the imperative of experience” (Larrosa, 2003b, p.167) as what happens to us and binds us to the concept of expertise and experience life as meaningless. A second element is set from understanding one’s own body rather than the experience and the event, existential territory where the meaning of the event emerges. Finally, the hermeneutics of the self that are in the construction of the narrative plot, which assumes the life story and “body as they are the people” (Ricoeur, 2003, p.9) are the foundation of the process of identity formation and self-creation of subjectivity that let you customize the dimensions of corporal education, aesthetics, poetics, and ontological.RESUMEN: El artículo pretende configurar unos lineamientos comprensivos para dar "cuerpo" a la Educación Corporal e ir definiendo sus elementos epistémicos, conceptuales y metodológicos. Dichos elementos tienen como punto de partida la comprensión de la narrativa como estrategia de la Educación Corporal, que permite acercarse a los sentidos y significados que construyen los sujetos desde la experiencia del cuerpo como relato de vida. Es así como la narrativa facilita acercarse a las hermenéuticas del sí desde tres consideraciones fundamentales, que a su vez enrutan el escrito que se presenta a continuación: una de ellas plantea "el imperativo de la experiencia" (Larrosa, 2003b, p.167) como aquello que nos pasa y nos vincula al concepto de experiencia y de vida como experiencia de sentido. Un segundo elemento se establece desde la comprensión del propio cuerpo, lugar de la experiencia y del acontecimiento, territorio existencial donde emerge el sentido del acontecerse. Por último, las hermenéuticas del sí que se encuentran en la construcción de la trama narrativa, donde se asume la vida como relato, y el "cuerpo como lo que son las personas" (Ricoeur, 2003, p.9), esto es, el cimiento de los procesos de formación de la identidad y de autocreación de la subjetividad, que permiten configurar las dimensiones de la Educación Corporal, la estética, la poética y la ontología

Sentidos y corresponsabilidad del hombre en torno al nacimiento: una experiencia de formación para la paternidad

El artículo es producto de una investigación que tuvo como objetivo interpretar los sentidos que le otorgan los hombres a las prácticas corporales de autoconocimiento, en los procesos de preconcepción, gestación, parto y crianza. Se empleó la metodología de investigación-acción educativa. Entre los resultados de la investigación, sobresale la importancia de educar para concebir un ser humano, de trascender el rol de proveedor económico, del acompañamiento afectivo durante la gestación, y la sensibilización del hombre para nacer como padre y asumir de forma corresponsable la crianza. Se concluye que en estos procesos es necesaria la corresponsabilidad de la pareja, en donde el hombre debe tener una participación más activa desde las diferentes dimensiones del ser

El carácter pedagógico y didáctico de las acciones educativas de los programas recreo-deportivos

This is a reflection of pedagogical and didactic nature of the educational activities of recreation-sports programs offered today in the country and that stems from the concern to make clear what makes the sport and recreation a formative stage in each of their practices. This problem is embodied in the presence of specialized programs approaches that can lead to forgetting the experience and sensitivity, negating other forms of relationships and generating an exclusive production needs, efficiency, organic and objectification of the body, in a society now claims bodily practices with a transformative approach that contributes to building a peaceful society. We intend to draw attention to the didactics and pedagogical concepts that accompanies such scenarios today and so encourage the emergence of new proposals necessary to continue building Physical Education.Esta es una reflexión del carácter pedagógico y didáctico de las acciones educativas de los programas recreo- deportivos que se ofrecen hoy en el país y que nace de la preocupación por hacer evidente aquello que hace del deporte y la recreación un escenario formativo en cada una de sus prácticas. Esta problemática se ve materializada en la presencia de programas con enfoques tecnicistas que pueden llevar a un olvido de la experiencia y la sensibilidad, anulando otras formas de relaciones y generando una necesidad exclusiva de producción, rendimiento, organicidad y cosificación del cuerpo, en una sociedad que hoy más que nunca reclama prácticas corporales con un enfoque transformativo que aporte a la construcción de una sociedad en paz. Pretendemos llamar la atención sobre las concepciones didácticas y pedagógicas que acompaña hoy dichos escenarios y motivar así al surgimiento de nuevas propuestas necesarias para seguir construyendo la educación física

Las hermenéuticas del sí mismo: un acercamiento comprensivo a las dimensiones de la Educación Corporal

The following article aims to set up a compre- hensive guidelines to give “body” to education and go Corporal epistemic elements defining its conceptual and methodological. These elements have as their starting point the understanding of narrative as a strategy of corporal education that allows close to the senses and meanings that subjects from the experience of body and life story. Thus, the narrative approach facilitates the hermeneutics of the self, from three fundamental considerations, which in turn route the writing is presented below: One of them raises “the impe- rative of experience” (Larrosa, 2003b, p. 167) as what happens to us and binds us to the concept of expertise and experience life as meaningless. A second element is set from understanding one’s own body rather than the experience and the event, existential territory where the meaning of the event emerges. Finally, the hermeneutics of the self that are in the construction of the narrative plot, which assumes the life story and “body as they are the people” (Ricoeur, 2003, p. 9) are the foundation of the process of identity formation and self-creation of subjectivity that let you customize the dimensions of corporal education, aesthetics, poetics, and ontological.O seguinte artigo pretende configurar uns lineamentos compreensivos para dar “corpo” à Educação Corporal e ir definindo seus elementos epistêmicos, conceituais e metodológicos. Ditos elementos têm como ponto de partida a compreensão da narrativa como estratégia da Educação Corporal, que permite acercar-se aos sentidos e significados que constroem os sujeitos desde a experiência do corpo como relato de vida. É assim como a narrativa facilita acercar-se às hermenêuticas do si desde três considerações fundamentais, que a sua vez enrotam o escrito que se apresenta a continuação: uma delas propõe “o imperativo da experiência” (Larrosa, 2003b, p. 167) como aquilo que nos passa e nos vincula ao conceito de experiência e de vida como experiência de sentido. Um segundo elemento se estabelece desde a compreensão do próprio corpo, lugar da experiência e do acontecimento, território existencial onde emerge o sentido do acontecer-se. Por último, as hermenêuticas do si que se encontram na construção da trama narrativa, onde se assume a vida como relato, e o “corpo como o que são as pessoas” (Ricoeur, 2003, p. 9), isto é, o alicerce dos processos de formação da identidade e de autocriação da subjetividade, que permitem configurar as dimensões da Educação Corporal, a estética, a poética e a ontologia.El siguiente artículo pretende configurar unos lineamientos comprensivos para dar "cuerpo" a la Educación Corporal e ir definiendo sus elementos epistémicos, conceptuales y metodológicos. Dichos elementos tienen comopunto de partida la comprensión de la narrativa como estrategia de la Educación Corporal, que permite acercarse a los sentidos y significados que construyen los sujetos desde la experiencia del cuerpo como relato de vida. Es así como la narrativa facilita acercarse a las hermenéuticas del sí desde tres consideraciones fundamentales, que a su vez enrutan el escrito que se presenta a continuación: una de ellas plantea "el imperativode la experiencia" (Larrosa, 2003b, p. 167) como aquello que nos pasa y nos vincula al concepto de experiencia y de vida como experiencia de sentido. Un segundo elemento se establece desde la comprensión del propio cuerpo, lugar de la experiencia y del acontecimiento, territorio existencial donde emerge el sentido del acontecerse. Por último, las hermenéuticas del sí que se encuentran en la construcción de la trama narrativa, donde se asume la vida como relato, y el "cuerpo como lo que son las personas" (Ricoeur, 2003, p. 9), esto es, el cimiento de los procesos de formación de la identidad y de autocreación de la subjetividad, que permiten configurar las dimensiones de la Educación Corporal, la estética, la poética y la ontología

Sentidos y corresponsabilidad del hombre en torno al nacimiento: una experiencia de formación para la paternidad

El artículo es producto de una investigación que tuvo como objetivo interpretar los sentidos que le otorgan los hombres a las prácticas corporales de autoconocimiento, en los procesos de preconcepción, gestación, parto y crianza. Se empleó la metodología de investigación-acción educativa. Entre los resultados de la investigación, sobresale la importancia de educar para concebir un ser humano, de trascender el rol de proveedor económico, del acompañamiento afectivo durante la gestación, y la sensibilización del hombre para nacer como padre y asumir de forma corresponsable la crianza. Se concluye que en estos procesos es necesaria la corresponsabilidad de la pareja, en donde el hombre debe tener una participación más activa desde las diferentes dimensiones del ser

The pedagogical and educational character of the educational actions of the recreational-sports programs

Esta es una reflexión del carácter pedagógico y didáctico de las acciones educativas de los programas recreo- deportivos que se ofrecen hoy en el país y que nace de la preocupación por hacer evidente aquello que hace del deporte y la recreación un escenario formativo en cada una de sus prácticas. Esta problemática se ve materializada en la presencia de programas con enfoques tecnicistas que pueden llevar a un olvido de la experiencia y la sensibilidad, anulando otras formas de relaciones y generando una necesidad exclusiva de producción, rendimiento, organicidad y cosificación del cuerpo, en una sociedad que hoy más que nunca reclama prácticas corporales con un enfoque transformativo que aporte a la construcción de una sociedad en paz. Pretendemos llamar la atención sobre las concepciones didácticas y pedagógicas que acompaña hoy dichos escenarios y motivar así al surgimiento de nuevas propuestas necesarias para seguir construyendo la educación física.This is a reflection of pedagogical and didactic nature of the educational activities of recreation-sports programs offered today in the country and that stems from the concern to make clear what makes the sport and recreation a formative stage in each of their practices. This problem is embodied in the presence of specialized programs approaches that can lead to forgetting the experience and sensitivity, negating other forms of relationships and generating an exclusive production needs, efficiency, organic and objectification of the body, in a society now claims bodily practices with a transformative approach that contributes to building a peaceful society. We intend to draw attention to the didactics and pedagogical concepts that accompanies such scenarios today and so encourage the emergence of new proposals necessary to continue building Physical Education

Functional autonomy and sarcopenia markers in women over 55 years of age

Introduction: Some parameters used to diagnose sarcopenia and functional autonomy disorders can lead to interpretation and classification errors. Objective: To analyze sarcopenia markers and their relationship with the strength and gait of physically active older women aged between 55 and 76 years. Materials and Methods: Analytical observational study conducted in 178 physically active Colombian women who were distributed in two age groups (group 1: 55-66 years, n=98, and group 2: 67-76 years, n=80). A multiple linear regression model was used to establish possible correlations between strength and gait indicators (dependent variables) and body composition (independent variables). Results: Fat mass and appendicular mass (appendicular lean/height2(kg/m2)) explained power variance in the lower limbs in group 1 (G1) (SJ: p=0.001, R2=0.56; CMJ: p=0.001, R2=0.51; CMJAS: R2=0.60, p=0.001). Similar results were observed in group 2 (G2) (SJ: R2=0.32, DW1=2.14; CMJ: R2=0.51, DW2=2.38; CMJAS: R2=0.41, DW3=2.56). Furthermore, fat mass explained variance in gait pattern in G1 and G2 differently (G1: p=-0.006; R2=20%; G2: p=-0.001; R2=29%). Conclusion: Recording fat and appendicular mass allow studying negative changes in lower limb strength and their effect on gait pattern, as well as identifying the type of sarcopenia and functional autonomy disorders in physically active Colombian women aged 55 to 76 years.Introducción. Algunos parámetros empleados para diagnosticar sarcopenia y alteraciones en la autonomía funcional pueden llevar a errores de clasificación e interpretación. Objetivo. Analizar marcadores de sarcopenia y su relación con la fuerza y marcha de mujeres físicamente activas con edades entre 55 y 76 años. Materiales y métodos. Estudio observacional analítico realizado en 178 mujeres colombianas físicamente activas distribuidas en dos grupos (grupo 1: 55-66 años, n=98 y grupo 2: 67-76 años, n=80). Se utilizó un modelo de regresión lineal múltiple para establecer las posibles correlaciones entre los indicadores de fuerza y marcha (variables dependientes) y la composición corporal (variable independiente). Resultados. En el grupo 1 (G1) la masa grasa y la masa apendicular/altura2 explicaron la varianza de la potencia en miembros inferiores (SJ: p=0.001, R2=0.56; CMJ: p=0.001, R2=0.51; CMJAS: R2=0.60, p=0.001). Similares resultados se observaron en el grupo 2 (G2) (SJ: R2=0.32, DW1=2.14; CMJ: R2=0.51, DW2=2.38; CMJAS: R2=0.41, DW3=2.56). Además, la masa grasa explicó, de manera diferenciada, la varianza en el G1 y G2 respecto al patrón de marcha (G1: p=-0.006, R2=20%; G2: p=-0.001, R2=29%). Conclusión. Los registros de masa grasa y apendicular permiten estudiar los cambios negativos en la fuerza de miembros inferiores y su efecto sobre el patrón de marcha, así como identificar el tipo de sarcopenia y alteraciones en la autonomía funcional en mujeres colombianas físicamente activas entre 55 y 76 años