Fortalezas, dificultades y perfil intelectual. Comparación entre el punto de vista de los chicos/chicas adolescentes con altas capacidades y el punto de vista de sus familias

El proceso de detección e identificación de altas capacidades intelectuales implantado por la Junta de Andalucía en 2011 ha dado como resultado un aumento significativo de los chicos/as diagnosticados en nuestra Comunidad autónoma, así como grandes avances en la implantación de diferentes medidas educativas para atender sus necesidades. Sin embargo, seguimos sabiendo poco acerca de la percepción sobre el proceso que tienen tanto las familias como este alumnado. El objetivo de este estudio es identificar el conocimiento que tienen ambos sobre el perfil intelectual de alta capacidad, y qué fortalezas y dificultades están experimentando. Para ello, tanto los progenitores como los alumnos/as adolescentes, de entre 12 y 18 años, participantes en el programa de mentorías universitarias MENTORAC-UMA en el curso 2017-2018 fueron encuestados mediante el Cuestionario inicial de conocimientos sobre la alta capacidad (Fernández-Molina, 2016) y posteriormente también fueron entrevistados individualmente para completar o especificar la información dada. Se recogió información sobre las siguientes dimensiones: el proceso de diagnóstico, el perfil intelectual, las necesidades en los ámbitos social, personal y escolar, las fortalezas personales del alumno/a, y por último, las medidas educativas para la alta capacidad desarrolladas en el contexto escolar. En esta comunicación se presentarán los resultados acerca del grado de acuerdo entre padres y madres e hijos acerca de dichas dimensiones.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Diagnóstico, medidas educativas y necesidades del alumnado con altas capacidades intelectuales. El punto de vista de las familias

Las familias con hijos de alta capacidad intelectual tienen dudas y preguntas derivadas de las necesidades de sus hijos/as, pero pocos estudios tienen en cuenta su punto de vista. El objetivo de este estudio es explorar los conocimientos y necesidades que tienen las familias que asisten a nuestro programa de mentorías universitarias, The Mentorac Challenge durante el curso 2016-2017. Para ello, 72 progenitores cumplimentaron el Cuestionario inicial de conocimientos sobre la alta capacidad (Fernández-Molina, 2016), en la reunión informativa inicial del programa. Posteriormente se mantuvieron 38 entrevistas individuales durante las que se completó la información ofrecida en un primer momento. Se recogió información sobre las siguientes dimensiones: el proceso de diagnóstico de su hijo, el perfil intelectual, la información sobre las altas capacidades que se les dio, las necesidades de su hijo/a en los ámbitos social, personal y escolar, y por último, las medidas educativas para la alta capacidad desarrolladas en el contexto escolar. En este sentido hemos encontrado que la mayoría de los diagnósticos se han realizado desde los centros escolares, aunque la mayoría de las familias dicen desconocer el perfil intelectual de sus hijos/as. Además, la información proporcionada les parece insuficiente, y desearían tener más sobre cómo favorecer el desarrollo personal de su hijo/a, el significado de la alta capacidad y el seguimiento de sus progresos. En relación a las medidas educativas los primeros resultados parecen indicar que las familias no perciben que sus hijos/as estén siendo atendidos con medidas educativas planificadas. Las conclusiones derivadas del estudio han motivado la necesidad de crear el Seminario Permanente Mentorac que sirva a las familias y a los profesionales como un foro de encuentro y comunicación.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Perfil y necesidades de alumnos universitarios con altas capacidades en la Universidad de Málaga. Datos iniciales

La investigación sobre la presencia en las Universidad de alumnos con altas capacidades intelectuales es muy escasa, constituyendo un tema de estudio de importante proyección. Apenas hay publicaciones o informes sobre el acceso a los estudios superiores del alumnado con alta capacidad, el perfil personal e intelectual que presenta, las necesidades que tiene durante su trayectoria universitaria, la tasa de abandonos o de éxito en los estudios universitarios que elige, etc. En este trabajo se presentan datos iniciales acerca del perfil y las necesidades de un grupo de estudiantes con altas capacidades intelectuales que accedieron, entre 2011 y 2015, en su etapa preuniversitaria al programa Mentorac UMA y a los que se les hizo seguimiento tras su acceso a nuestra universidad. Los primeros datos que hemos extraído nos describen la edad, perfil y estudios previos desde los que entran en la universidad, el tipo de carrera que eligen, las dificultades que han experimentado, las necesidades que plantean y la satisfacción general con su ingreso en estos estudios.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

La formación en altas capacidades intelectuales de los profesionales psicoeducativos: resultados del curso de especialización de la Universidad de Málaga

La atención educativa de los estudiantes con altas capacidades intelectuales la realizan diferentes profesionales en la escuela, pero son escasas las oportunidades de formación de las que disponen. En la Universidad de Málaga se desarrolla un curso especializado desde 2011, que ha sido evaluado para este trabajo mediante el método de encuesta. Los resultados muestran que existe una tasa de matriculación alta, la mayoría son mujeres y suelen ser estudiantes o graduados en Psicología o Magisterio, con escasa formación ni experiencia previa en alta capacidad. Los alumnos han realizado aprendizajes muy valiosos sobre los prejuicios, la intervención, y la cooperación con las familias. Asimismo se perciben positivamente los contenidos curriculares impartidos yla metodología de clase utilizada por los docentes. Se discuten estos resultados resaltando sus implicaciones de cara a la mejora de la cultura social acerca de la alta capacidad.

Innovación en la formación universitaria del profesorado de Educación Infantil. Modelos mentales sobre el bienestar de los niños pequeños [Innovation in university training for preschool teachers. Mental models on childhood wellbeing]

Resumen:La formación inicial de los futuros docentes de Educación Infantil se ha visto beneficiada por la inclusión de competencias profesionales y contenidos acerca del bienestar de los niños más pequeños, lo que está permitiendo realizar innovaciones en los planes de estudios universitarios. Sin embargo, no hay estudios sobre los conocimientos y actitudes que tienen los docentes sobre este tópico, a pesar de que las investigaciones sobre el bienestar infantil tienen una gran influencia en las políticas educativas de los países, de que existe bastante conocimiento sobre los factores relacionados con este bienestar, y del importante papel de los docentes en su consecución. En este trabajo usamos cuatro clasificaciones clásicas y la escala EPIBI para estudiar la percepción del bienestar que tienen un grupo de futuras maestras de Educación Infantil, explorando si poseen un adecuado modelo teórico y si éste está relacionado con las características personales, la formación académica y la experiencia en el trato con niños, de estas estudiantes. Los resultados obtenidos coinciden con los de los estudios realizados en muestras heterogéneas y muestran que las futuras maestras de infantil dan puntuaciones muy altas a todas las dimensiones, pero que valoran especialmente los determinantes relacionados con lo subjetivo y lo social. Estar trabajando en el momento del estudio fue la única variable que estableció diferencias. El modelo de bienestar de estas futuras profesionales contiene coincidencias, pero también discrepancias con los modelos teóricos utilizados, y sobre todo muestra un modelo constructivista de docente muy adecuado para el trabajo real en el aula.Palabras clave: Educación Infantil, EPIBI, Bienestar Infantil, Docentes Abstract: The study of childhood wellbeing has a great influence for educational, economics and social welfare politics of countries. Many classifications that describe factors of the childhood wellbeing have been created by specialists. Indicators on children´s life have been identified to detect adequate or inadequate levels in order to develop preventive and positive interventions. In this article four classical classifications and EPIBI scale have been used in order to explore preschool teacher´s perceptions on wellbeing. We want to know if they have a good theorical model and the relationships with teacher`s individual characteristics, academic backgrounds and labor experience in caring younger children. Results agree with others studies gone in mixed samples. Results show that subjective and social subscales are the most important for these future preschool teachers. Working during the study was the one`s significant variable. Their model has many agreements and disagreements with the classical models. Also, our results show that these teachers defend a constructivism model which is very adequate to their job with the children. Keywords: Preschool education, EPIBI scale, childhood wellbeing, teachers

Preschool teachers' well-being. Impact of relationships between happiness, emotional intelligence, affect, burnout, and engagement for their initial and permanent training

From a Positive Psychology model applied to Education, the objective is to analyze emotional and motivational competencies of 82 preschool teachers, using the TMMS-24, PANAS, UWES, SHS and MBI and to establish recommendations for teacher training and student’s well-being. High levels of happiness, commitment, emotional intelligence and positive affect were found. Results ratify relationships between emotional intelligence, positive affect, engagement and personal accomplishment observed by studies in that population. Strong correlations (p> .01) were found between clarity, repair and positive affect, repair and vigor, and between vigor, dedication, absorption, and personal accomplishment. The 40.6% of the variance in teacher well-being was explained by emotional intelligence and affective competencies, with positive affect and repair competence the most important to predict happiness level. These results allow us to identify the competencies that should be included in pre-service university plans and in permanent training centers.Desde un modelo de Psicología positiva aplicado a la Educación, el objetivo es analizar las competencias emocionales y motivacionales de 82 docentes de Infantil, utilizando las pruebas TMMS- 24, PANAS, UWES, SHS y MBI y establecer recomendaciones para la formación docente y el bienestar del alumnado. Se encontraron altos niveles de felicidad, compromiso laboral, inteligencia emocional y afecto positivo. Los resultados también ratifican, en esta población, las relaciones encontradas por otros estudios entre inteligencia emocional, afecto positivo, implicación en el trabajo y compromiso personal. Se encontraron altas correlaciones (p> ,01) entre claridad y reparación y afecto positivo, y entre reparación y energía, y entre energía, dedicación, absorción y compromiso personal. El 40,6% de la varianza del bienestar docente (felicidad) se explicó por las puntuaciones en inteligencia emocional y afecto, siendo la capacidad afectiva positiva y la de reparación emocional las que mejor predijeron el nivel en felicidad. Estos resultados permiten identificar las competencias que deberían incluirse en los planes universitarios y en los centros de formación permanente

Percepción y Grado de satisfacción familiar con el programa de Mentorías Universitarias para ACIs MENTORAC UMA 2013-2014

En MENTORAC UMA se realizaron 17 talleres de enriquecimiento desde febrero a junio de 2014, dirigidos a alumnado de entre 14 y 17 años, identificado con altas capacidades intelectuales (ACIs). Las actividades fueron desarrolladas por 16 profesores universitarios, que actuaron de mentores. Al finalizar el programa en septiembre de 2014, se reunió a las familias de los 90 alumnos participantes y se diseñó ad hoc el Cuestionario de Valoración para familias Mentorac (CVF-M), para medir diferentes dimensiones como la satisfacción con el programa, el beneficio escolar, el aumento de la motivación académica, o el grado de confort intelectual y personal del alumnado asistente, entre otros aspectos. Los resultados muestran un alto grado de satisfacción general con el programa. Se presentan y discuten los beneficios que, según los padres y madres, han obtenido los alumnos asistentes, así como los aspectos de mejora que solicitaron las familias encuestadas.universidad de malaga, campus de excelencia inetrnacional andalucia tec

Perfil del alumnado universitario de Educación Infantil. Un estudio descriptivo desde los inicios del Espacio Europeo de Educación Superior hasta los Estudios de Grado (2006-2010)

Pre-primary education has undergone a significant development in Spain, where debates and administrative, educational and legislative changes have taken place. University degrees are also undergoing a process of renewal, mainly through the European convergence process, which has stimulated the development of innovation projects and the design of undergraduate studies. The aim of this study is to describe the initial profile and skills of students upon entering the University of Malaga (Spain) to study the degree of Early Childhood Education. To this end, first-year students answered surveys with questions on their expectations, skills, experience and motivation for university and Early Childhood Education as a degree and a profession. These surveys were administered in four consecutive academic years. We also explored the generational differences on the basis of the year of entry.Educación Infantil ha experimentado un importante desarrollo en España con debates y cambios legislativos, administrativos y educativos. Asimismo, el proceso de Convergencia Europea ha estimulado procesos de renovación de la titulación universitaria, el desarrollo de proyectos de innovación y el diseño de estudios de Grado. El objetivo de este trabajo es conocer el perfil y competencias iniciales de los estudiantes que acceden a la Universidad de Málaga por la titulación de Educación Infantil. Para ello, se encuestó, durante cuatro cursos académicos consecutivos, al alumnado de primer curso sobre su procedencia educativa, su experiencia y motivación por la Universidad, por la Educación Infantil como carrera y como profesión, y sus competencias instrumentales de acceso. Se exploraron posibles diferencias en función del año de acceso.

Perfiles de Inteligencia emocional Percibida en futuros maestro/as de educacion infantil: implicaciones para la formación de maestros

Preprimary teachers’ emotional adjustment is important for both personal and professional wellbeing and small students´ development and wellbeing. However, little research has been conducted into emotional intelligence of preprimary teachers, despite their role as “socializers” in early childhood. The Trait Meta-Mood Scale was used to assess levels of perceived emotional intelligence in 418 future preschool teachers and four profiles were identified. Most had adequate levels, but we identified a group of students with inadequate levels of emotional attention. The findings highlight the importance of ensuring that teachers will be helped to develop different components of emotional intelligence during their initial training in college.El equilibrio emocional de los maestro/as de educación Infantil es importante para su bienestar personal y profesional, y para el desarrollo de sus pequeños alumnos pero existe escasa investigación con este grupo, a pesar del importante papel como socializadores en edades tan tempranas. En este studio se usó el TMMS-24 para evaluar la inteligencia emocional percibida de 418 estudiantes universitarios de Educacion Infantil identificándose cuatro tipo de perfiles. Aunque la mayoría obtuvo niveles adecuados, se encontró un grupo con niveles problemáticos en atención emocional. Los resultados insisten en la importancia de ayudar a estos futuros maestros a desarrollar los diferentes elementos de la inteligencia emocional durante la formación inicial universitaria

Preschool teachers' well-being. Impact of relationships between happiness, emotional intelligence, affect, burnout, and engagement for their initial and permanent training

From a Positive Psychology model applied to Education, the objective is to analyze emotional and motivational competencies of 82 preschool teachers, using the TMMS-24, PANAS, UWES, SHS and MBI and to establish recommendations for teacher training and student’s well-being. High levels of happiness, commitment, emotional intelligence and positive affect were found. Results ratify relationships between emotional intelligence, positive affect, engagement and personal accomplishment observed by studies in that population. Strong correlations (p> .01) were found between clarity, repair and positive affect, repair and vigor, and between vigor, dedication, absorption, and personal accomplishment. The 40.6% of the variance in teacher well-being was explained by emotional intelligence and affective competencies, with positive affect and repair competence the most important to predict happiness level. These results allow us to identify the competencies that should be included in pre-service university plans and in permanent training centers