Reggio Emilia: An Essential Tool to Develop Critical Thinking in Early Childhood

We seem to have a problem in arts education at pre-school level: the lack of specific training for teachers teaching this subject to very young children. The future preschool teachers' training seems to be focused on the teaching and learning aspects of artistic education however they receive little training on methodologies and philosophies. Therefore, when teachers have to face the classroom, the methodologies they use are usually quite traditional and do not favour the development of critical thinking skills in the students. There are different philosophies of arts education that might embed opportunities for reflection, art interpretation, experimentation, expression of emotions and feelings that if, in the case these philosophies, reach the classroom, may doubtlessly enrich the student's artistic training. Thus a conceptual framework based on one of these philosophies, named Reggio Emilia, arises. A systematic review of the literature which has been developed by categorising criteria from research papers and from examples of good practices. This categorisation might allow us to establish a framework that can be useful in the classrooms and can establish parameters of action that may have an impact on students, teachers and teachers' practice in general

Reggio Emilia, dues aplicacions a l'educació infantil: D'eina per a desenvolupar pensament crític a pont d'unió entre escoles i museus per educar els infants en patrimoni

[cat] Aquesta tesi com a compendi d’articles presenta el rol de les docents de Reggio Emilia i les eines de que disposen per tal de desenvolupar pensament crític i habilitats socials a través de l’educació artística i la creativitat. Aquest estudi consta de quatre fases de recerca que corresponen a tres articles acceptats i publicats (fases 1, 3 i 4) i una fase dedicada al rol de la docent-educadora de Reggio Emilia (fase 2). Aquesta recerca presenta com es pot desenvolupar pensament crític en la primera infància a través de l’educació artística i de la creativitat. S’han fet servir mètodes qualitatius per tal de delinear un marc conceptual sorgit de la revisió sistemàtica de la literatura sobre Reggio Emilia on es planteja, per una banda, el rol del docent-educador com a guia de l’aprenentatge dels infants i generant enfoc en el desenvolupament de la creativitat i les arts com a eines per a estimular el pensament crític i, per altra banda, com Reggio Emilia pot resultar d’utilitat per establir ponts d’unió entre escoles i museus per educar a l’alumnat en patrimoni. Els resultats i conclusions d’aquesta tesi doctoral sorgeixen de la triangulació de dades ja que contrastem la literatura sobre Reggio Emilia, experimentacions a l’aula, entrevistes amb expertes en Reggio Emilia i pràctiques de museus que fan servir aquesta filosofia. S’inclouen, també, els articles publicats amb els comentaris dels revisors que van contribuir a la revisió i publicació final dels articles acceptats.[eng] This thesis, organised as a compendium of publications, presents the role of the educator in the Reggio Emilia approach, and the tools available to develop critical thinking and social skills through artistic education and creativity. This study consists of four research phases corresponding to three published articles (phases 1, 3 and 4) and a phase dedicated to delineate the role of the Reggio Emilia educator (phase 2). This research presents how critical thinking can be developed in early childhood through artistic education and creativity. Qualitative methods have been used to draw how, based on a conceptual framework that emerged from the systematic review of the literature on Reggio Emilia the role of the educator can be a guide to foster children's learning focusing on the development of creativity through the arts as tools to stimulate critical thinking and, also, how Reggio Emilia can establish bridges between schools and museums to educate students in heritage. The results and conclusions of this doctoral thesis arise from interweaving of data as we contrast the literature on Reggio Emilia, experiments in the classroom, interviews with experts in Reggio Emilia and museum practices that use this philosophy. We have included comments of the reviewers who contributed to the review and final publication of the accepted articles as we consider these key for the development of our study.[spa] Esta tesis como compendio de artículos presenta el rol del docente de Reggio Emilia y las herramientas que dispone para desarrollar pensamiento crítico y habilidades sociales a través de la educación artística y la creatividad. Este estudio consta de cuatro fases de investigación que corresponden a tres artículos aceptados y publicados (fases 1, 3 y 4) y una fase dedicada al papel de la docente-educadora de Reggio Emilia (fase 2). Esta investigación presenta cómo se puede desarrollar pensamiento crítico en la primera infancia a través de la educación artística y de la creatividad. Se han utilizado métodos cualitativos para delinear cómo, a partir de un marco conceptual surgido de la revisión sistemática de la literatura sobre Reggio Emilia donde se plantea , por un lado, tomando el papel de la docente-educadora como guía del aprendizaje de los niños y generando enfoque en el desarrollo de la creatividad y las artes como herramientas para estimular el pensamiento crítico y, también, como Reggio Emilia puede ser útil para establecer puentes de unión entre escuelas y museos para educar al alumnado en patrimonio. Los resultados y conclusiones de esta tesis doctoral surgen de la triangulación de datos ya que contrastamos la literatura sobre Reggio Emilia, experimentaciones en el aula, entrevistas con expertas en Reggio Emilia y prácticas de museos que utilizan esta filosofía. Se incluyen, también, los artículos publicados con los comentarios de los revisores que contribuyeron a la revisión y publicación final de los artículos aceptados

Linearity and Classification of Z2Z4Z8\mathbb{Z}_2\mathbb{Z}_4\mathbb{Z}_8-Linear Hadamard Codes

The $\mathbb{Z}_2\mathbb{Z}_4\mathbb{Z}_8$-additive codes are subgroups of $\mathbb{Z}_2^{\alpha_1} \times \mathbb{Z}_4^{\alpha_2} \times \mathbb{Z}_8^{\alpha_3}$. A $\mathbb{Z}_2\mathbb{Z}_4\mathbb{Z}_8$-linear Hadamard code is a Hadamard code which is the Gray map image of a $\mathbb{Z}_2\mathbb{Z}_4\mathbb{Z}_8$-additive code. A recursive construction of $\mathbb{Z}_2\mathbb{Z}_4\mathbb{Z}_8$-additive Hadamard codes of type $(\alpha_1,\alpha_2, \alpha_3;t_1,t_2, t_3)$ with $\alpha_1 \neq 0$, $\alpha_2 \neq 0$, $\alpha_3 \neq 0$, $t_1\geq 1$, $t_2 \geq 0$, and $t_3\geq 1$ is known. In this paper, we generalize some known results for $\mathbb{Z}_2\mathbb{Z}_4$-linear Hadamard codes to $\mathbb{Z}_2\mathbb{Z}_4\mathbb{Z}_8$-linear Hadamard codes with $\alpha_1 \neq 0$, $\alpha_2 \neq 0$, and $\alpha_3 \neq 0$. First, we show for which types the corresponding $\mathbb{Z}_2\mathbb{Z}_4\mathbb{Z}_8$-linear Hadamard codes of length $2^t$ are nonlinear. For these codes, we compute the kernel and its dimension, which allows us to give a partial classification of these codes. Moreover, for $3 \leq t \leq 11$, we give a complete classification by providing the exact amount of nonequivalent such codes. We also prove the existence of several families of infinite such nonlinear $\mathbb{Z}_2\mathbb{Z}_4\mathbb{Z}_8$-linear Hadamard codes, which are not equivalent to any other constructed $\mathbb{Z}_2\mathbb{Z}_4\mathbb{Z}_8$-linear Hadamard code, nor to any $\mathbb{Z}_2\mathbb{Z}_4$-linear Hadamard code, nor to any previously constructed $\mathbb{Z}_{2^s}$-linear Hadamard code with $s\geq 2$, with the same length $2^t$.Comment: arXiv admin note: text overlap with arXiv:2301.0940

Z2Z4Z8\mathbb{Z}_2\mathbb{Z}_4\mathbb{Z}_8-Additive Hadamard Codes

The $\mathbb{Z}_2\mathbb{Z}_4\mathbb{Z}_8$-additive codes are subgroups of $\mathbb{Z}_2^{\alpha_1} \times \mathbb{Z}_4^{\alpha_2} \times \mathbb{Z}_8^{\alpha_3}$, and can be seen as linear codes over $\mathbb{Z}_2$ when $\alpha_2=\alpha_3=0$, $\mathbb{Z}_4$-additive or $\mathbb{Z}_8$-additive codes when $\alpha_1=\alpha_3=0$ or $\alpha_1=\alpha_2=0$, respectively, or $\mathbb{Z}_2\mathbb{Z}_4$-additive codes when $\alpha_3=0$. A $\mathbb{Z}_2\mathbb{Z}_4\mathbb{Z}_8$-linear Hadamard code is a Hadamard code which is the Gray map image of a $\mathbb{Z}_2\mathbb{Z}_4\mathbb{Z}_8$-additive code. In this paper, we generalize some known results for $\mathbb{Z}_2\mathbb{Z}_4$-linear Hadamard codes to $\mathbb{Z}_2\mathbb{Z}_4\mathbb{Z}_8$-linear Hadamard codes with $\alpha_1 \neq 0$, $\alpha_2 \neq 0$, and $\alpha_3 \neq 0$. First, we give a recursive construction of $\mathbb{Z}_2\mathbb{Z}_4\mathbb{Z}_8$-additive Hadamard codes of type $(\alpha_1,\alpha_2, \alpha_3;t_1,t_2, t_3)$ with $t_1\geq 1$, $t_2 \geq 0$, and $t_3\geq 1$. Then, we show that in general the $\mathbb{Z}_4$-linear, $\mathbb{Z}_8$-linear and $\mathbb{Z}_2\mathbb{Z}_4$-linear Hadamard codes are not included in the family of $\mathbb{Z}_2\mathbb{Z}_4\mathbb{Z}_8$-linear Hadamard codes with $\alpha_1 \neq 0$, $\alpha_2 \neq 0$, and $\alpha_3 \neq 0$. Actually, we point out that none of these nonlinear $\mathbb{Z}_2\mathbb{Z}_4\mathbb{Z}_8$-linear Hadamard codes of length $2^{11}$ is equivalent to a $\mathbb{Z}_2\mathbb{Z}_4\mathbb{Z}_8$-linear Hadamard code of any other type, a $\mathbb{Z}_2\mathbb{Z}_4$-linear Hadamard code, or a $\mathbb{Z}_{2^s}$-linear Hadamard code, with $s\geq 2$, of the same length $2^{11}$

Reggio Emilia, dues aplicacions a l'educació infantil: D'eina per a desenvolupar pensament crític a pont d'unió entre escoles i museus per educar els infants en patrimoni

Programa de Doctorat en Didàctica de les Ciències, les Llengües, les Arts i les HumanitatsAquesta tesi com a compendi d’articles presenta el rol de les docents de Reggio Emilia i les eines de que disposen per tal de desenvolupar pensament crític i habilitats socials a través de l’educació artística i la creativitat. Aquest estudi consta de quatre fases de recerca que corresponen a tres articles acceptats i publicats (fases 1, 3 i 4) i una fase dedicada al rol de la docent-educadora de Reggio Emilia (fase 2). Aquesta recerca presenta com es pot desenvolupar pensament crític en la primera infància a través de l’educació artística i de la creativitat. S’han fet servir mètodes qualitatius per tal de delinear un marc conceptual sorgit de la revisió sistemàtica de la literatura sobre Reggio Emilia on es planteja, per una banda, el rol del docent-educador com a guia de l’aprenentatge dels infants i generant enfoc en el desenvolupament de la creativitat i les arts com a eines per a estimular el pensament crític i, per altra banda, com Reggio Emilia pot resultar d’utilitat per establir ponts d’unió entre escoles i museus per educar a l’alumnat en patrimoni. Els resultats i conclusions d’aquesta tesi doctoral sorgeixen de la triangulació de dades ja que contrastem la literatura sobre Reggio Emilia, experimentacions a l’aula, entrevistes amb expertes en Reggio Emilia i pràctiques de museus que fan servir aquesta filosofia. S’inclouen, també, els articles publicats amb els comentaris dels revisors que van contribuir a la revisió i publicació final dels articles acceptats.This thesis, organised as a compendium of publications, presents the role of the educator in the Reggio Emilia approach, and the tools available to develop critical thinking and social skills through artistic education and creativity. This study consists of four research phases corresponding to three published articles (phases 1, 3 and 4) and a phase dedicated to delineate the role of the Reggio Emilia educator (phase 2). This research presents how critical thinking can be developed in early childhood through artistic education and creativity. Qualitative methods have been used to draw how, based on a conceptual framework that emerged from the systematic review of the literature on Reggio Emilia the role of the educator can be a guide to foster children's learning focusing on the development of creativity through the arts as tools to stimulate critical thinking and, also, how Reggio Emilia can establish bridges between schools and museums to educate students in heritage. The results and conclusions of this doctoral thesis arise from interweaving of data as we contrast the literature on Reggio Emilia, experiments in the classroom, interviews with experts in Reggio Emilia and museum practices that use this philosophy. We have included comments of the reviewers who contributed to the review and final publication of the accepted articles as we consider these key for the development of our study.Esta tesis como compendio de artículos presenta el rol del docente de Reggio Emilia y las herramientas que dispone para desarrollar pensamiento crítico y habilidades sociales a través de la educación artística y la creatividad. Este estudio consta de cuatro fases de investigación que corresponden a tres artículos aceptados y publicados (fases 1, 3 y 4) y una fase dedicada al papel de la docente-educadora de Reggio Emilia (fase 2). Esta investigación presenta cómo se puede desarrollar pensamiento crítico en la primera infancia a través de la educación artística y de la creatividad. Se han utilizado métodos cualitativos para delinear cómo, a partir de un marco conceptual surgido de la revisión sistemática de la literatura sobre Reggio Emilia donde se plantea , por un lado, tomando el papel de la docente-educadora como guía del aprendizaje de los niños y generando enfoque en el desarrollo de la creatividad y las artes como herramientas para estimular el pensamiento crítico y, también, como Reggio Emilia puede ser útil para establecer puentes de unión entre escuelas y museos para educar al alumnado en patrimonio. Los resultados y conclusiones de esta tesis doctoral surgen de la triangulación de datos ya que contrastamos la literatura sobre Reggio Emilia, experimentaciones en el aula, entrevistas con expertas en Reggio Emilia y prácticas de museos que utilizan esta filosofía. Se incluyen, también, los artículos publicados con los comentarios de los revisores que contribuyeron a la revisión y publicación final de los artículos aceptados

Employability skills and quality of life among employees with mild and moderate intellectual disability who attend occupation centres in catalonia (Spain)

Background: The study explores the relationship between quality of life (QoL) and employability skills in a non-random sample of 100 employees of occupational centres (OCs) in Barcelona (Spain). The influence of gender, age and level of intellectual disability (ID) is also explored. Method: A quantitative approach was adopted to collect and examine data, gathered through two different instruments: the GENCAT SCALE (Verdugo et al., 2008) (and the Employability Skills Scale (Jariot, Laborda and González, 2020). Results: A correlation between QoL and employability skills has been found. A relationship between age and employability skills was also found, in which younger individuals reported better in employability skills. Age was also found to have an effect on some QoL domains. The ID level turned out to be a significant factor in the development of employability skills, as well as in some QoL domains. The crucial role of job placement in personal development is underlined, as well as the need for more inclusive procedures in occupancy services.Introducción: el estudio explora la relación entre calidad de vida y competencias de empleabilidad en una muestra no aleatoria de 100 empleados de centros ocupacionales en Barcelona (España). También se explora la influencia del género, la edad y el nivel de discapacidad intelectual en ambas variables. Método: se adoptó un enfoque cuantitativo para recopilar y examinar datos, reunidos a través de dos instrumentos diferentes: la Escala GENCAT (Verdugo et al., 2008) y la Escala de Competencias de Empleabilidad (Jariot, Laborda y González, 2020). Resultados: existe una correlación entre la calidad de vida y las competencias de empleabilidad. También se encontró relación entre la edad y dichas competencias, en la cual las personas más jóvenes obtuvieron puntuaciones más altas. También se descubrió que la edad influye en algunos dominios de calidad de vida. El grado de discapacidad resultó ser un factor significativo en el desarrollo de competencias de empleabilidad, así como en algunos dominios de calidad de vida. Se subraya el papel crucial de la inserción laboral en el desarrollo personal, así como la necesidad de procedimientos más inclusivos en los servicios de ocupación

Microstructures and mineral chemistry of lherzolites in mantle xenoliths from Catalonia (NE Spain)

Los xenolitos de lherzolitas con espinela en la Zona Volcánica de Cataluña muestran tres tipos principales de microestructuras: protogranulares, porfidoclásticas y equigranulares. La química de elementos mayores de los minerales indica que no hay relación composicional entre los tres tipos. Sin embargo, las tendencias del componente jadeítico en el clinopiroxeno y de la composición de la espinela sí estarían influenciadas por la deformación. Estas tendencias, junto con los datos termobarométricos, indican que las lherzolitas más deformadas se reequilibraron a menor temperatura y presión que las menos deformadas. Las microestructuras porfidoclásticas y equigranulares se originaron probablemente en relación con zonas de cizalla durante el desarrollo inicial del rift neógenoSpinel lherzolite xenoliths from the Catalan Volcanic Zone show three main types of microstructures: protogranular, porphyroclastic and equigranular. Major element chemistry of minerals suggests that there is no compositional relationship between the three types. However, the evolution of the jadeitic component of clinopyroxene on the one hand, and the spinel composition on the other hand would be related to deformation. These compositional trends along with thermobarometric data indicate that more deformed lherzolites were reequilibrated at lower temperature and pressure than the least deformed ones. Porphyroclastic and equigranular microstructures were most likely originated by shearing during the early stages of the Neogene riftin