Le travail collectif enseignant : allant de soi, effet de mode convenu ou analyseur décalé de la professionnalité enseignante ?

Ce texte prend appui sur l'analyse des différents articles contributifs de ce numéro. Il propose de souligner combien une réflexion sur le travail collectif des enseignants invite à interroger le sens du travail éducatif et l'enjeu de la reconfiguration des tensions entre pratiques éducatives et fonctions sociales de l'enseignement.This text is based on the analysis of different contributing articles in this review. It proposes to emphasize reflection on the collective work of teachers invited to question the meaning of educational work and the issue of reconfiguration of the tensions between educational practices and social functions of education

Les métiers de l’éducation et de la formation : une professionnalisation en tensions

Les textes officiels et/ou professionnels sur les formations initiales et/ou continues dans les métiers adressés à autrui défendent parfois avec vigueur une visée : la professionnalisation. Outre que ce terme de professionnalisation pourrait apparaître comme un effet de mode, il semble important d’en comprendre ses fondements, ses conditions d’émergence tant du point de vue des recherches en sciences de l’éducation que du point de vue des discours sur et pour la professionnalisation, ses valeurs ajoutées, ses retombées attendues. Cet article propose donc au lecteur un tour d’horizon historique permettant d’expliquer le succès de cette notion. Il vise aussi à définir le terme en le confrontant à d’autres notions ou concepts, et notamment ceux de professionnalité et de savoirs professionnels. Enfin, il cherche à mettre en évidence les grandes questions et enjeux contenus dans cet objectif de professionnalisation en montrant aussi quelles peuvent être les conditions gagnantes pour faire d’un parcours de formation et de développement professionnel un véritable processus de professionnalisation des professionnels de l’éducation ou de la formation en devenir

Self-formation in the Process of Teachers Professionalization — Function, Meaning and Significance

Tekst jest refleksją na temat warunków tworzenia sytuacji przygotowania profesjonalnego w kontekście kształcenia ustawicznego. Analizujemy w nim i charakteryzujemy zagadnienie samokształtowania w procesie przygotowania profesjonalnego nauczycieli czynnych zawodowo, w specyficznym kontekście kształcenia ustawicznego.We suggest in this paper a reasoning about the implementation conditions of professional learning situations in the context of continuing education. We invite to identify and characterize the proportion of self-training in professional learning situations in the specific context of continuous training schemes for employment teachers.Publikacja finansowana przez Wydział Nauk o Wychowaniu Uniwersytetu Łódzkieg

Une perspective bachelardienne pour lire et comprendre les situations d'aprentissage professionnel de la formation à l'enseignement

Ce texte présente quelques résultats préliminaires d’une recherche menée présentement à l’Institut de recherche sur les pratiques éducatives de l’Université de Sherbrooke. Cette recherche vise à comprendre comment les situations présentes dans la formation à l’enseignement peuvent soutenir le fonctionnement et la réussite de l’apprentissage professionnel des enseignants en formation. Nous cherchons à identifier les points de rencontre entre les situations d’activité professionnelle, les situations d’apprentissage professionnel et les situations de formation. Nous tenterons d’analyser le rôle que peuvent jouer certains dispositifs visant à soutenir un processus de professionnalisation que nous définissons au regard d’une finalité : la construction de savoirs professionnels. L’originalité de cette recherche est la convocation des travaux de Gaston Bachelard pour élaborer le cadre théorique permettant la lecture et l’interprétation des résultats.This text presents a few preliminary results of research currently being conducted at the Université de Sherbrooke’s Research Institute on Educational Practices. The study seeks to understand how situations presented in teacher education can support the functioning and success of trainee teachers’ professional learning. The article’s aim is to identify the points of convergence between situations of professional activity, situations of professional learning, and training situations. The text will attempt to analyze the role that can be played by certain training structures that seek to support a professionalization process that we define in terms of a general aim: the construction of professional knowledge. The originality of this research lies in that it draws on the work of Gaston Bachelard to develop a theoretical frame enabling a reading and interpretation of the results

« Déprofessionnalisation »

Le propos de ce texte est de définir la déprofessionnalisation. Demailly et La Broise (2009), qui posent ce terme comme « sociologiquement difficile à employer et fortement polysémique » (p. 1), le présentent principalement comme « un inverse de professionnalisation » (Ibid.). En épousant cette perspective, nous proposons de caractériser la déprofessionnalisation à partir de ses traces et de ses formes mais aussi en cherchant à identifier ses causes et ses conséquences. Avant de définir la déprofessionnalisation, il nous paraît donc important de présenter, dans une première partie, le construit qui, selon nous, la révèle en creux. Prendre ainsi appui sur la définition de la professionnalisation pour caractériser la déprofessionnalisation nous invite, dans une seconde partie, à esquisser les contextes et conditions d’émergence de cette réalité sociale. Dans une troisième partie, nous proposons au lecteur différentes définitions de la déprofessionnalisation.The purpose of this paper is to define the de-professionalisation. Demailly and La Broise (2009), which presented this term as « sociologically difficult to use and highly polysemous » (p. 1), showing it primarily as a « reverse of professionalisation » (Ibid.). We suggest to characterize the de-professionalisation, from its traces and forms, but also by seeking to identify its causes and consequences. Before defining the de-professionalisation , it seems important to present, in the first part, the construction whose reveals it. We will first characterize de-professionalisation supporting by the definition of profesionalisation and that will invites us in a second part, to outline the contexts and conditions of emergence of this social reality. In the third part, we will propose somes definitions of de-professionalisation

External validation suggests Integrin beta 3 as prognostic biomarker in serous ovarian adenocarcinomas

<p>Abstract</p> <p>Background</p> <p>The majority of women with ovarian cancer are diagnosed in late stages, and the mortality rate is high. The use of biomarkers as prognostic factors may improve the treatment and clinical outcome of these patients. We performed an external validation of the potential biomarkers CLU, ITGB3, CAPG, and PRAME to determine if the expression levels are relevant to use as prognostic factors.</p> <p>Methods</p> <p>We analysed the gene expression of CLU, ITGB3, CAPG, and PRAME in 30 advanced staged serous adenocarcinomas with quantitative real-time polymerase chain reaction (QPCR) and the protein levels were analysed in 98 serous adenocarcinomas with western blot for semiquantitative analysis. Statistical differences in mRNA and protein expressions between tumours from survivors and tumours from deceased patients were evaluated using the Mann-Whitney U test.</p> <p>Results</p> <p>The gene and protein ITGB3 (Integrin beta 3) were significantly more expressed in tumours from survivors compared to tumours from deceased patients, which is in concordance with our previous results. However, no significant differences were detected for the other three genes or proteins CLU, CAPG, and PRAME.</p> <p>Conclusion</p> <p>The loss of ITGB3 expression in tumours from deceased patients and high expression in tumours from survivors could be used as a biomarker for patients with advanced serous tumours.</p

Study on the Expression and Clinical Significances of Lewis y Antigen and Integrin αv, β3 in Epithelial Ovarian Tumors

Objective: To detect the expression and clinical significances of Lewis y antigen and integrin αv, β3 in epithelial ovarian tumors, and to explore the expression correlation between Lewis y antigen and integrin αv, β3. Methods: Immunohistochemical staining was performed in 95 cases of epithelial ovarian cancer, 37 cases of borderline tumors, 20 cases of benign tumors, and 20 cases of normal ovarian tissue, for the detection of Lewis y antigen and integrin αv, β3 expressions, and to analyze the relationship between Lewis y antigen and integrin, and the relationship between clinical and pathological parameters of ovarian cancer. In addition, immunofluorescence double labeling was utilized to detect the expression correlation between Lewis y antigen and integrin αv, β3 in ovarian cancer. Results: In epithelial ovarian tumors, the expression rate of Lewis y antigen was 81.05%, significantly higher than that of borderline (51.53%) (P &lt; 0.05) and benign (25%) (P &lt; 0.01) tumors, and normal ovarian tissues (0) (P &lt; 0.01). The expression rate of integrin αv, β3 in malignant epithelial ovarian tumors was 78.95% and 82.11%, respectively, significantly higher than that of the borderline (45.94%, 40.54%) (both P &lt; 0.05), benign group (10.00%, 15.00%) (both P &lt; 0.01) and normal ovary group (5%, 15%) (both P &lt; 0.01). Conclusions: Lewis y and integrins αv, β3 are relevant to pelvic and abdominal diffusion and metastasis of ovarian cancer cells, suggesting that these two molecules mediate a boosting function for tumor metastasis