Criatividade em matemática : um modelo preditivo considerando a percepção de alunos do ensino médio acerca das práticas docentes, a motivação para aprender e o conhecimento em relação à matemática

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2015.Esta dissertação foi desenvolvida com o objetivo de apresentar um modelo empírico para predizer a criatividade em matemática, explicando a ocorrência desse fenômeno considerando a percepção de alunos de ensino médio acerca das práticas docentes, o nível de motivação para a aprendizagem e o rendimento em relação à matemática. A amostra desta pesquisa foi constituída por 87 alunos do 3° ano do ensino médio de uma escola pública do Distrito Federal no ano de 2014. Para essa investigação foram traçadas as seguintes questões orientadoras: (1) Existe relação entre motivação para aprender e rendimento escolar de alunos do ensino médio em relação à matemática? (2) Existe relação entre percepção de alunos do ensino médio sobre as práticas docentes para a criatividade e motivação para aprender matemática? (3) Existe relação entre percepção de alunos do ensino médio sobre as práticas docentes para a criatividade e rendimento escolar em relação à matemática? (4) O nível de motivação para a aprendizagem, o rendimento escolar e a percepção de alunos do ensino médio acerca das práticas docentes são preditores da criatividade no campo da matemática? A fim de responder essas perguntas foram aplicados uma escala de motivação para a aprendizagem, uma escala que avalia as percepções sobre as práticas docentes para o desenvolvimento da criatividade, um teste de criatividade em matemática e as notas de matemática dos alunos nos dois primeiros bimestres do ano letivo em que a pesquisa foi desenvolvida. Para a análise dos dados foram empregadas a correlação de Pearson e a técnica estatística de regressão múltipla padrão. Os resultados indicaram que há correlação positiva entre motivação intrínseca para aprender e rendimento escolar. Também foi encontrada correlação positiva entre todos os fatores da escala de percepção das práticas docentes para a criatividade e motivação intrínseca para aprender. A regressão linear múltipla permitiu identificar as variáveis motivação intrínseca e rendimento escolar como preditores significativos da criatividade em matemática. Verificou-se, ainda, que a variável avaliação e metodologia de ensino é um preditor significativo da criatividade em matemática, mas com contribuição negativa para o modelo. O modelo final é altamente significativo e explica uma proporção média de variabilidade da criatividade em matemática.This master’s thesis aims to present an empirical model to predict creativity in mathematics, explaining the occurrence of this phenomenon considering the perception of students of a public high school about teachers’ practices, the motivation level for learning and the scholastic performance of math. Eighty-seven senior students of a public high school in Distrito Federal constituted the sample of this research in 2014. The following orientating questions were asked for this investigation: (1) Is there a relationship between motivation for learning and high school students’ scholastic mathematics performance? (2) Is there a relationship between high school students’ perception about teachers’ practices for creativity and motivation for learning mathematics? (3) Is there a relationship between high school students’ perception about teachers’ practices for creativity and scholastic performance of mathematics? (4) Are motivation level for learning, scholastic performance and high-school students’ perception about teachers’ practices predictors of creativity on mathematics field? In order to answer these questions a motivation scale for learning, a scale for perception evaluation of teachers’ practices for creativity development were administered along with a mathematics creativity test. Furthermore, students’ math grades of the two first two-month periods of school year were analyzed. The Pearson’s correlation and statistical technique of standard multiple regression were used for data analyzes. The results indicated that there is a positive correlation between intrinsic motivation for learning and scholastic performance. A positive correlation between all the factors of the perception scale of teachers’ practices for creativity and intrinsic motivation for learning was noted. The multiple linear regression provided the identification of intrinsic motivation variables and scholastic performance as significant predictors of creativity in math. It was showed that the evaluation and teaching methodology variable is a significant predictor of creativity in math, but with a negative contribution for the model. The final model is highly significant and explains an average proportion of creativity variability in mathematics

Epigenetic (de)regulation of adult hippocampal neurogenesis: implications for depression

Adult neurogenesis represents a dynamic level of modulation upon the neuroplastic properties of the mature nervous system, that is essential to the homeostatic brain function. The adult neurogenic process comprises several sequential steps, all of which subjected to an assortment of cell-intrinsic and neurogenic-niche complex regulatory mechanisms. Among these, epigenetic regulation is now emerging as a crucial regulator of several neurogenesis steps. In particular, the active regulation of hippocampal neurogenesis and its repercussions in global hippocampal function are of special interest for the biomedical field, since imbalances at this level have been strongly related to the precipitation of several neuropsychyatric disorders, such as depression. Indeed, growing evidence supports that the detrimental effects on adult hippocampal neurogenesis, that have been associated with depression, might be epigenetically-mediated. Therefore, understanding the epigenetic regulation of the neurogenic process may provide a link between neurogenesis imbalances and the deterioration of the behavioural and cognitive domains frequently affected in depression, thus contributing to unravel the complex pathophysiology of this disorder

Plasticidade neural do hipocampo adulto: caracterização da sua relevância funcional no stress e na depressão

Tese de Doutoramento em Ciências da Saúde.A fundamental hallmark of modern neuroscience lies on the realization that, similarly to what happens in other tissues of our body, the adult mammalian central nervous system is endowed with considerable regenerative potential. This regenerative capacity is reflected in cellular processes defining the so-called neural plasticity, which include rapid and dynamic axo-dendritic remodelling of post-mitotic cells, as well as the ability of restricted brain regions to persistently generate new neuronal and glial cells, a process known as neuroand gliogenesis, respectively. Together, neural plasticity confers to the mammalian brain a wide adaptive capability to redefine neuro-glial circuits, in response to every-day-life experiences and challenges. Reflecting the plastic nature of the adult brain, the hippocampus harbors different forms of neural plasticity, which have been implicated in different cognitive and emotional functions. Indeed, besides exhibiting forms of functional and structural dendritic plasticity, the hippocampus constitutes one of the two adult brain regions in which neurons are continuously generated throughout life. The importance of hippocampal neural plasticity extends beyond basal physiological contexts, as it serves as a pathological target in different neurological and psychiatric diseases. In particular, the hippocampus is considered a major gateway for the translation of the systemic stress-response into deleterious effects on neural plasticity, that are also included in the pathophysiology of diseases in which stress has a major etiological role, such as depression. In fact, not only has depression been linked to impoverished neuronal dendritic arborization and reduced cytogenesis within the hippocampus, but, also, antidepressant therapeutical efficacy has been suggested to be associated with the ability to reverse the aforementioned plastic alterations. Even so, the specific contribution of different forms of hippocampal plasticity in the onset and recovery from depression remains highly controversial. Following the initial reports claiming that hippocampal cytogenesis was fundamental to the antidepressant action, we and others have reported that the short-term improving actions of antidepressants depended on dendritic remodeling, rather than on cytogenesis. However, the longitudinal course of depression, as well as the full extent of the cytogenic process have often been neglected, since several studies have focused their analysis shortly after cytogenesis ablation, when newborn cells were yet to be fully differentiated and integrated in pre-existing circuits. In the work comprised in this thesis, we have arrested adult cytogenesis in naïve animals through the administration of the cytostatic agent methylazoxymethanol (MAM) and analyzed the long-term behavioral consequences four weeks after. Cytogenesis ablation was sufficient to induce core symptoms of depression, such as anhedonic behavior, as well as other behavioral traits known to be highly comorbid in depressive patients, namely heightened anxiety and cognitive impairments. Moreover, work with a genetic model of cytogenesis ablation, the glial acidic fibrillary protein (GFAP) - tyrosine kinase (Tk) rat, revealed a time-dependent manifestation of behavioral impairments following cytogenesis ablation. Analysis conducted immediately after ablation in GFAP-Tk animals showed that while cytogenesis suppression can elicit short-term anxiety-like behavior, no alterations were produced in hedonic behavior or cognitive performance. Contrastingly, when conducting behavioral analysis 4 weeks post-ablation, the already present anxiety traits were accompanied with anhedonic behavior, as well as cognitive deficits related with spatial reference memory, behavioral flexibility, contextual fear memory and pattern separation. Interestingly, animals with ablated cytogenesis displayed impaired electrophysiological communication between the hippocampus and the prefrontal cortex, possibly contributing to the described behavioral alterations. Besides exploring the effects of cytogenesis ablation on the precipitation of depressive-like phenotype, we sought to analyze the importance of adult cytogenesis to the long-term spontaneous and antidepressant-induced behavioral recovery. Hence, we have submitted young-adult rats to an unpredictable chronic mild stress (uCMS) protocol to induce core symptom of depressive-like behavior. During the last two weeks of uCMS, animals were treated with the antidepressants fluoxetine and imipramine, either alone or coadministered with MAM, and allowed to recover during the four subsequent weeks. The long-term behavioral profile of rats suggests that ongoing cytogenesis is essential for long-term recovery from some emotional deficits (anhedonia and anxiety-like signs) and cognitive impairments (working memory and behavioral flexibility). Furthermore, fluoxetine and imipramine antidepressants promoted the generation of new hippocampal cells that, are able to survive and successfully integrate the pre-existing circuits, counteracting the deleterious effects induced by cytogenesis arrest. Finally, and in light of evidence linking epigenetic DNA methylation with the pathophysiology of depression, we sought to explore whether the recently described pathway of DNA demethylation could be modulated by stress and antidepressant therapy and therefore participate in the pathology of the disease. We have detected decreased levels of DNA hydroxymethylation in the dorsal, but not in the ventral, hippocampus, which was correlated with decreased expression of tet3 in the same region. Strikingly, monoaminergic antidepressants were able to revert these alterations. The dichotomy dorsal vs ventral is also evident in the pattern of genomic locci differentially hydroxymethylated by stress and antidepressants that differs between the dorsal and ventral hippocampal poles.Uma característica fundamental que timbra aquilo que é a neurociência moderna relaciona-se com facto de reconhecermos que, à semelhança do que acontece noutros tecidos do nosso corpo, o sistema nervoso central é dotado de um considerável potencial regenerativo. Esta capacidade regenerativa reflete-se em processos celulares que definem a chamada plasticidade neural, dentro da qual se incluem a rápida remodelação axo-dendrítica de células pós-mitóticas, assim como a capacidade de áreas restritas do cérebro gerarem continuamente novas células neuronais e gliais, processo este conhecido por neuro- ou gliogénese, respectivamente. Em conjunto, os fenómenos neuroplásticos conferem ao cérebro mamífero uma vasta capacidade adaptativa na redefinição de circuitos neuro-gliais, em resposta às experiências e desafios do nosso quotidiano. Em particular, o hipocampo assume um papel preponderante na translação da resposta sistémica ao stress em efeitos deletérios ao nível da plasticidade neural. Assim, este comprometimento de diferentes formas de plasticidade neural integra, pois, a patofisiologia de doenças nas quais o stress é um importante factor etiológico, como é o caso da depressão. De facto, a doença depressiva não só foi associada a defeitos atróficos na estrutura dendrítica e a citogénese diminuída no hipocampo, como também a eficácia dos fármacos antidepressivos foi relacionada com a capacidade destes de reverterem aqueles défices neuroplásticos. Contudo, a contribuição específica de diferentes formas de plasticidade hippocampal para o desenvolvimento e recuperação da doença depressiva permanece altamente controversa. Após estudos pioneiros que reportaram que a citogénese hipocampal seria fundamental para a acção dos fármacos antidepressivos, nós demonstrámos que os efeitos terapêuticos a curto-prazo destas drogas dependia antes da remodelação dendrítica, em detrimento do processo citogénico. No entanto, o curso longitudinal da depressão, assim como a completa extensão do processo citogénico têm vindo a ser largamente negligenciados, uma vez que vários estudos focaram a sua análise pouco tempo após a conclusão do tratamento cito-ablativo, numa altura em que as células que seriam formadas teriam ainda que completar o seu processo de maturação e integração nos circuitos pré-existentes. No trabalho que constitui a presente tese, promovemos a ablação da citogénese adulta em animais naíve mediante a administração do agente citostático metilazoximetanol (MAM) e analisámos as consequências a longo-prazo no perfil comportamental dos animais. A ablação da citogénese revelou-se suficiente para induzir sintomas cardinais da doença depressiva, como é o caso de comportamento anedónico, assim como outros traços comportamentais descritos como comorbilidades frequentes em doentes depressivos, nomeadamente manifestações de ansiedade e défices cognitivos. A utilização de um segundo modelo genético de ablação de citogénese, ratos glial acidic fibrillary protein (GFAP)-tyrosine kinase (Tk), revelou o desenvolvimento tempo-dependente de défices comportamentais após ablação. Análises efectuadas imediatamente após ablação em animais GFAP-Tk, revelaram que a supressão da citogénese induz a exacerbação de comportamento ansioso a curto-prazo, não se tendo verificado alterações hedónicas ou na performance cognitiva. Em contraste, quando realizada a análise 4 semanas após a ablação citogénica, ao comportamento ansioso associavam-se também anedonia e défices ao nível da memória espacial, flexibilidade comportamental, memória emocional e em tarefas de pattern separation. Animais com citogénese suprimida revelaram défices na comunicação electrofisiológica entre o hipocampo e o córtex prefrontal, o que poderá contribuir para as alterações comportamentais identificadas. Para além do estudo dos efeitos da ablação da citogénese na precipitação do fenótipo depressivo, procurámos ainda analisar a importância da citogénese adulta na recuperação deste fenótipo a longo-prazo, quer espontânea, quer induzida por fármacos antidepressivos. Submetemos ratos adultos ao protocolo de stress crónico imprevisível (uCMS) afim de induzirmos sintomas cardinais da doença depressiva. Durante as últimas 2 semanas de uCMS, os animais foram tratados com os antidepressivos fluoxetina e imipramina, quer isoladamente quer em co-tratamento com metilazoximetanol (MAM) e foram deixados a recuperar durante 4 semanas. O perfil comportamental dos animais sugere que a citogénese adulta é essencial para a recuperação a longo-prazo de défices emocionais (anedonia e comportamento ansioso) e cognitivos (memória de trabalho e flexibilidade comportamental). O tratamento com fluoxetina e imipramina promoveu a geração de novas células hipocampais que se revelaram capazes de sobreviver e integrar nos circuitos pré-existentes, revertendo os efeitos deletérios provocados pela supressão citogénica. Finalmente, à luz da evidência existente que estabelece uma associação entre a metilação do DNA e patofisiologia da depressão, explorámos se a recém descrita via de desmetilação do DNA poderia ser modelada pelo stress e tratamento antidepressivo e assim participar na patologia da doença depressiva. Detectámos um decréscimo nos níveis de hidroximetilação do DNA no hipocampo dorsal, mas não no ventral, que se correlacionava com uma diminuição na expressão de tet3 na mesma região. Importa notar que antidepressivos monoaminérgicos se revelaram capazes de reverter as alterações mencionadas. A dicotomia dorsal vs ventral parece ser também aqui evidente, uma vez que o padrão de locci genómicos que se detectaram ser diferencialmente hidroximetilados pelo stress e tratamento antidepressivo diferiam entre os pólos dorsal e ventral do hipocampo.SFRH/BD/77490/2011 (FCT

Estudo da cadeia produtiva de fertilizantes no Brasil

Vegetais demandam nutrientes para seu crescimento como qualquer ser-vivo. Porém, enquanto animais retiram seus nutrientes de sua alimentação, plantas necessitam em geral extraí-los através de suas raízes no solo. Quando se estabelece uma plantação, rapidamente os recursos minerais do solo necessários às plantas se esgotam e é necessário que sejam reabastecidos. A indústria de fertilizantes é vital para que haja produção de alimentos suficiente para atender ao massivo e crescente número de pessoas no mundo. O Brasil é um país que ostenta uma das maiores agriculturas do planeta, mas ao mesmo tempo têm visto sua indústria de fertilizantes encarar diversos reveses nos últimos anos. Este trabalho busca agrupar os acontecimentos recentes na produção brasileira de fertilizantes minerais, demonstrar o problema do enfraquecimento dessa indústria e como os possíveis cenários para o futuro próximo podem ser desvantajosos para empresas, governo e população, caso não haja uma mudança no aspecto atual da cadeia de produção. Para isso é utilizada uma análise temporal, mercadológica, econômica e de gestão tecnológica da cadeia, investigando dados de importação, exportação, produção, variação de preços, prospectos para insumos e mercados a jusante além do depósito de patentes por prospecção tecnológica. O trabalho pôde identificar expectativas de crescimento da demanda, redução da produção e incertezas quanto à questão da inovação; para tudo isto há também a proposição de quais caminhos tomar para evitar um agravamento da situação

Carbon (CI) and energy intensity (EI) dataset for retail stores

Transparency data associated with this article can be found in the online version at: https://doi.org/10.1016/j.dib.2018.10.080This data article presents data collected from the 250 highest revenue retailers around the world, assessed according to publicly available data from the fiscal year 2016, in order to determine retailer?s overall carbon intensity (CI) and energy intensity (EI). Data collection included additional variables such as retailers? revenue rank, operational typology, number of stores, store sales area and number of workers. CI and EI benchmarks were calculated for food and non-food retailers, applying the statistic function first quartile (Q1) for the best practice, second (Q2) and third (Q3) quartiles for conventional practice and fourth quartile (Q4) for worst practice. Correlations were tested between the variables "EI", "CI" and "retailer revenue", applying the statistic function CORREL. Finally, a cluster analysis was performed for food and non-food retailers, to identify possible segmentation patterns between the variables ?EI?, ?CI? and ?retailer revenue?. The information provided in this data article is useful for furthering research developments on the influence of isolated variables on retail EI and CI and in assisting retailers, architects, engineers, and policy makers in establishing optimal energy performance goals for the design and operation of retail stores. For further data interpretation and discussion, see the article ?Combined carbon and energy intensity benchmarks for sustainable retail stores?[1], of the same authors.This work was supported by FCT - Fundação para a Ciência e Tecnologia [grant number PD/BD/127852/2016] under the Doctoral Program EcoCoRe - Eco-Construction and Rehabilitation.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Assessing the sustainability of retail buildings: the Portuguese method LiderA

Retail stores are among the building typologies with the highest consumption of natural resources. However, studies regarding the development of Building Sustainability Assessment methods for retail buildings are missing, despite their environmental, economic, and social importance. This study intends to address this gap in knowledge by (i) developing the Portuguese method LiderA for retail buildings, (ii) comparing LiderA to other BSA methods, and (iii) assessing results in two case studies. The development of LiderA for retail buildings took under consideration the indicators, weights, and specific guidelines of different BSA methods for retail buildings (namely LEED, BREEAM, and DGNB) and trends in the retail sector expressed in retailers’ sustainability reports and retailers’ associations. The most innovative aspects of the development of LiderA for retail buildings include the definition of benchmarks to assess sustainability performance in terms of Energy Intensity (EI), Carbon Intensity (CI), and Water Intensity (WI). Additionally, sustainable business operation practices were introduced in selected indicators as an alternative way to foster the roots of sustainability further down into the value chain, namely regarding ethical and sustainable product purchases, the protection of human rights, a code of conduct for suppliers, fair trade, product traceability, healthy food, sustainable agriculture, and local and organic products. The LiderA method, developed for retail buildings, can support designers, managers, and users in designing and managing more sustainable stores by providing benchmarks and best-practice thresholds for EI, CI, and WI. Given that global retailers operate hundreds of stores, the results show a key potential to increase the environmental performance of retail stores, supporting decision-making towards maximum energy efficiency and carbon neutrality.This work was supported by FCT—Fundação para a Ciência e Tecnologia [grant number PD/BD/127852/2016] under the Doctoral Program EcoCoRe—Eco-Construction and Rehabilitation

Combined carbon and energy intensity benchmarks for sustainable retail stores

Retail stores are amongst the building typologies with the highest carbon (CI) and energy intensities (EI). However, previous studies have only explored the EI of food and non-food retailers. This study is the first of its kind to examine the link between CI and EI. Establishing the nature of this link will allow a deeper understanding of how to decarbonize the retail sector. Here, we hypothesised whether in retail low EI correlated with low CI and how corporate revenue affected these variables. ?Best practice? and ?conventional practice? benchmarks were then developed to assess retail buildings' sustainability. These represent missing and highly desirable tools in retail sustainable management. Average EI and CI of food retailers were twice that of non-food retailers (EI-548 vs 238?kWh/m2/y; CI266 vs 132?kg CO?eq/m2/y). The correlation found between EI and CI indicates that low energy consumption leads to low greenhouse gas (GHG) emissions. CI variability resulted mostly of energy-efficiency strategies, of the energy production process and of GHG emissions from refrigeration systems. EI variability resulted mostly from store typology, volume and usage. The proposed benchmarks help to set energy and carbon reference performance levels in retail buildings and to stimulate best sustainable practice amongst retailers.This work was supported by FCT - Fundação para a Ciência e Tecnologia [grant number PD/BD/127852/2016] under the Doctoral Program EcoCoRe - Eco-Construction and Rehabilitation. Support from CERIS and Instituto Superior Técnico is also acknowledged.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Educação criativa : limites e possibilidades em uma escola de ensino médio

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2020.Esta tese foi desenvolvida com o objetivo de investigar as variáveis pessoais (motivação para aprender, personalidade criativa e rendimento escolar), sociais (clima no ambiente de trabalho, ações da gestão escolar e práticas docentes) e culturais (documentos estruturantes para as ações educativas) que favorecem ou inibem a criatividade em uma escola de ensino médio. A amostra foi constituída por 62 alunos, 19 professores e o diretor da instituição de ensino. Para o alcance do objetivo proposto foram elaboradas as seguintes questões orientadoras: (1) Em que extensão a Base Nacional Comum Curricular, BNCC, a minuta do currículo do novo ensino médio da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal, SEEDF e a Proposta Pedagógica de uma escola de ensino médio contempla ações relativas ao “criar”, conforme a taxonomia de Bloom revisada e orientações para auxiliar as intervenções na escola e na sala de aula para promovê-la? (2) De que maneira o contexto social (ações da gestão escolar e práticas docentes) contribui para o desenvolvimento da expressão criativa dos estudantes de ensino médio? (3) Existe relação entre os fatores pessoais para a criatividade de alunos de ensino médio (motivação para aprender, a personalidade criativa e o rendimento escolar) e o ambiente de sala de aula, identificado pela percepção das práticas dos seus professores? Empregamos um delineamento misto com abordagens qualitativas e quantitativas buscando focalizar aspectos relevantes relacionados à complexidade da educação criativa. Foram utilizados técnicas e estratégias de coleta de dados para capturar a complexidade do fenômeno combinando análise de documentos, entrevista, aplicação de questionários e escalas. Para a análise dos dados qualitativos aplicamos a análise de conteúdo e para os dados quantitativos utilizamos procedimentos estatísticos, tais como cálculo de estatísticas descritivas, correlação de Pearson e regressão linear múltipla. Os resultados indicaram limites e possibilidades para o desenvolvimento da educação criativa em uma escola de ensino médio. Em relação à BNCC e ao currículo da SEEDF, o estudo revelou que não há uma definição explícita e clara sobre criatividade, existe um baixo percentual em relação a habilidade criar, faltam orientações e subsídios na BNCC para a formulação dos currículos de ensino médio de Estados, Municípios e Distrito Federal que favoreçam a expressão criativa dos alunos. A Proposta Pedagógica apresentou alguns projetos que destacaram objetivos relacionados ao desenvolvimento da criatividade. Esses projetos, segundo os alunos, contribuem para a sua expressão criativa e exigem trabalho árduo, necessitam de muito tempo para desenvolvê-los, exigem prática, orientação e são interdisciplinares. De um modo geral, o clima no ambiente de trabalho é favorável para o desenvolvimento da criatividade, segundo os professores, entretanto, com algumas barreiras como: falta de espaço para o desenvolvimento das atividades, falta de recursos e excesso de alunos em sala de aula. As barreiras pessoais foram: falta de tempo, formação docente, materiais/recursos, condições do ambiente e bloqueios pessoais. Identificamos na fala do diretor uma barreira cultural ao desenvolvimento da criatividade no ambiente escolar relacionada com a avaliação para os exames de acesso ao ensino superior. De acordo com os alunos, os professores têm contribuído pouco para o desenvolvimento da criatividade deles, privilegiando a preparação para o vestibular, cultura da resposta única, cultivo do medo e do fracasso acadêmico. Corroborando isso, os professores não demonstraram um entendimento claro sobre o que seja criatividade, apesar de discutirem essa temática nas coordenações pedagógicas. Por outro lado, os professores e os alunos demonstraram um entendimento de acordo com a literatura sobre o que seria um aluno criativo e uma aula criativa. As práticas docentes mais bem avaliadas pelos alunos que favorecem a criatividade foram o desenvolvimento de habilidades de análise crítica e o incentivo a independência dos alunos. Existem correlações positivas entre motivação para aprender, personalidade criativa e rendimento escolar de alunos de ensino médio. As variáveis pessoais (motivação intrínseca para aprender, rendimento escolar e personalidade criativa) são preditoras da percepção do ambiente, identificado na avaliação das práticas docentes que favorecem a criatividade. Esperamos que esse estudo tenha chamado a atenção para a importância do desenvolvimento da educação criativa, demonstrando os limites e as possibilidades de efetivação em escolas de ensino médio.This thesis was developed with the aim of investigating the personal (motivation to learn, creative personality and school performance), social (work environment climate, school management actions and teaching practices) and cultural variables (structuring documents for educational actions) that favor or inhibit creativity in a high school. The sample consisted of 62 students, 19 teachers and the director of the educational institution. In order to achieve the proposed objective, the following guiding questions were elaborated: (1) To what extent the Base Nacional Comum Curricular (name in Portuguese), BNCC, in the curriculum of the Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (name in Portuguese), SEEDF and the Pedagogical Proposal of a high school contemplates actions related to “create”, according to Bloom's revised taxonomy and guidelines to assist interventions at school and in the classroom to promote it? (2) How does the social context (school management actions and teaching practices) contribute to the development of high school students' creative expression? (3) Is there a relationship between personal factors for the creativity of high school students (motivation to learn, creative personality and school performance) and the classroom environment, identified by the perception of their teachers' practices? We employ a mixed design with qualitative and quantitative approaches seeking to focus on relevant aspects related to the complexity of creative education. Data collection techniques and strategies were used to capture the complexity of the phenomenon, combining document analysis, interview, questionnaire application and scales. For the analysis of qualitative data we applied content analysis and for quantitative data we used statistical procedures, such as calculation of descriptive statistics, Pearson's correlation and multiple linear regression. The results indicated limits and possibilities for the development of creative education in a high school. Regarding the BNCC and the SEEDF curriculum, the study revealed that there is no explicit and clear definition of creativity, there is a low percentage in relation to the ability to create, there is a lack of guidance and subsidies in the BNCC for the formulation of the high school curricula of States, Municipalities and the Federal District that favor students' creative expression. The Pedagogical Proposal presented some projects that highlighted objectives related to the development of creativity. These projects, according to the students, contribute to their creative expression and require hard work, require a lot of time to develop them, require practice, guidance and are interdisciplinary. In general, the atmosphere in the work environment is favorable for the development of creativity, according to the teachers, however, with some barriers such as: lack of space for the development of activities, lack of ix resources and excess of students in the classroom. The personal barriers were: lack of time, teacher training, materials / resources, environmental conditions and personal blocks. In the director's speech, we identified a cultural barrier to the development of creativity in the school environment related to the evaluation for the exams for access to higher education. According to the students, the teachers have contributed little to the development of their creativity, privileging the preparation for the entrance exam, culture of the unique answer, cultivation of fear and academic failure. Corroborating this, teachers did not demonstrate a clear understanding of what creativity is, despite discussing this topic in the pedagogical coordinations. On the other hand, teachers and students demonstrated an understanding according to the literature about what would be a creative student and a creative class. The teaching practices best evaluated by students that favor creativity were the development of critical analysis skills and the encouragement of students' independence. There are positive correlations between motivation to learn, creative personality and school performance of high school students. Personal variables (intrinsic motivation to learn, academic performance and creative personality) are predictors of the perception of the environment, identified in the evaluation of teaching practices that favor creativity. We hope that this study has drawn attention to the importance of the development of creative education, demonstrating the limits and possibilities of effectiveness in high schools

A importância da educação geográfica para a educação ambiental: uma experiência didática no 9.ºano

O presente relatório, elaborado como parte integrante do Mestrado em Ensino de Geografia, da Universidade de Lisboa, constitui o resultado de uma experiência didática, que teve por base a lecionação do domínio “riscos, ambiente e sociedade” numa turma do 9.º ano de escolaridade, da Escola Secundária Rainha Dona Leonor, em Lisboa. Na abordagem do referido domínio pretendeu-se que os alunos aprendessem conceitos relacionados com a teoria de risco, compreendessem a influência dos diferentes tipos de riscos naturais e mistos no meio e na sociedade e que reconhecessem a necessidade de preservar o património natural e promover o desenvolvimento sustentável. Orientou esta experiência a seguinte questão de partida: Qual o contributo que a educação geográfica pode dar para o desenvolvimento de uma maior consciência e preocupação ambiental? Foram definidos alguns objetivos, no sentido de concretizar esta problemática, nomeadamente aprofundar a temática do desenvolvimento sustentável através dos conteúdos programáticos desenvolvidos no âmbito da disciplina de Geografia, construir estratégias de ensino e aprendizagem que possibilitassem o desenvolvimento de uma maior preocupação face às questões ambientais e compreender o contributo das atividades desenvolvidas no âmbito da educação geográfica para o desenvolvimento de uma maior consciência ambiental. No decurso da investigação, optou-se por implementar estratégias de ensino e aprendizagem diversificadas como, por exemplo, a visita de estudo, o trabalho em grupo e o jogo de papéis, pautadas pela preocupação em promover uma participação ativa dos alunos nas suas aprendizagens e que os ajudassem a desenvolver uma maior consciência ambiental. Para responder à questão inicial, recorreu-se às avaliações diagnóstica, formativa e sumativa e à opinião dos alunos relativamente às atividades desenvolvidas, recolhida a partir de questionários. Os resultados obtidos permitem afirmar que a educação geográfica contribui para o desenvolvimento de uma maior consciência e preocupação ambiental, se os docentes implementarem diferentes estratégias de ensino e aprendizagem que conduzam os alunos a refletir sobre os problemas ambientais e a procurar soluções que os permitam resolver ou atenuar.This report was developed as part of the Master's Degree in Geography Teaching at the University of Lisbon and it is the result of a didactic experience based on the teaching of "risks, environment and society" in a 9th grade class, at the school ‘Escola Secundária Rainha Dona Leonor’ in Lisbon. In the approach to this domain, students were expected to learn concepts related to risk theory, to understand the influence of different types of natural and mixed risks in the environment and society and to recognize the need to preserve natural heritage and promote sustainable development. The experiment was guided by the following question: What contribution can geographic education make to the development of greater environmental awareness? Some objectives were defined in order to achieve the purpose of this experiment, namely to deepen the theme of sustainable development through the programmatic contents developed within the scope of Geography, to construct teaching and learning strategies that would allow the development of a greater awareness to environmental issues and understand the contribution of activities developed in the field of geographic education to the development of a greater environmental awareness. In the course of the research, it was decided to implement diversified teaching and learning strategies, such as field trips, group work and role play, promoting active participation of students in their learning and to help them develop greater environmental awareness. To answer the initial question, we used the diagnostic, formative and summative evaluations and the students' opinions regarding the activities developed, collected from questionnaires. The results obtained allowed us to claim that geographic education contributes to the development of greater environmental awareness, as long as teachers try to implement different methodologies that lead students to reflect on environmental problems and to seek solutions that allow them to solve or mitigate those problems