O presente relatório, elaborado como parte integrante do Mestrado em Ensino de
Geografia, da Universidade de Lisboa, constitui o resultado de uma experiência didática,
que teve por base a lecionação do domínio “riscos, ambiente e sociedade” numa turma do
9.º ano de escolaridade, da Escola Secundária Rainha Dona Leonor, em Lisboa. Na
abordagem do referido domínio pretendeu-se que os alunos aprendessem conceitos
relacionados com a teoria de risco, compreendessem a influência dos diferentes tipos de
riscos naturais e mistos no meio e na sociedade e que reconhecessem a necessidade de
preservar o património natural e promover o desenvolvimento sustentável.
Orientou esta experiência a seguinte questão de partida: Qual o contributo que a educação
geográfica pode dar para o desenvolvimento de uma maior consciência e preocupação
ambiental?
Foram definidos alguns objetivos, no sentido de concretizar esta problemática,
nomeadamente aprofundar a temática do desenvolvimento sustentável através dos
conteúdos programáticos desenvolvidos no âmbito da disciplina de Geografia, construir
estratégias de ensino e aprendizagem que possibilitassem o desenvolvimento de uma
maior preocupação face às questões ambientais e compreender o contributo das atividades
desenvolvidas no âmbito da educação geográfica para o desenvolvimento de uma maior
consciência ambiental. No decurso da investigação, optou-se por implementar estratégias
de ensino e aprendizagem diversificadas como, por exemplo, a visita de estudo, o trabalho
em grupo e o jogo de papéis, pautadas pela preocupação em promover uma participação
ativa dos alunos nas suas aprendizagens e que os ajudassem a desenvolver uma maior
consciência ambiental. Para responder à questão inicial, recorreu-se às avaliações
diagnóstica, formativa e sumativa e à opinião dos alunos relativamente às atividades
desenvolvidas, recolhida a partir de questionários. Os resultados obtidos permitem
afirmar que a educação geográfica contribui para o desenvolvimento de uma maior
consciência e preocupação ambiental, se os docentes implementarem diferentes
estratégias de ensino e aprendizagem que conduzam os alunos a refletir sobre os
problemas ambientais e a procurar soluções que os permitam resolver ou atenuar.This report was developed as part of the Master's Degree in Geography Teaching at the
University of Lisbon and it is the result of a didactic experience based on the teaching of
"risks, environment and society" in a 9th grade class, at the school ‘Escola Secundária
Rainha Dona Leonor’ in Lisbon. In the approach to this domain, students were expected
to learn concepts related to risk theory, to understand the influence of different types of
natural and mixed risks in the environment and society and to recognize the need to
preserve natural heritage and promote sustainable development.
The experiment was guided by the following question: What contribution can geographic
education make to the development of greater environmental awareness?
Some objectives were defined in order to achieve the purpose of this experiment, namely
to deepen the theme of sustainable development through the programmatic contents
developed within the scope of Geography, to construct teaching and learning strategies
that would allow the development of a greater awareness to environmental issues and
understand the contribution of activities developed in the field of geographic education
to the development of a greater environmental awareness. In the course of the research, it
was decided to implement diversified teaching and learning strategies, such as field trips,
group work and role play, promoting active participation of students in their learning and
to help them develop greater environmental awareness. To answer the initial question, we
used the diagnostic, formative and summative evaluations and the students' opinions
regarding the activities developed, collected from questionnaires. The results obtained
allowed us to claim that geographic education contributes to the development of greater
environmental awareness, as long as teachers try to implement different methodologies
that lead students to reflect on environmental problems and to seek solutions that allow
them to solve or mitigate those problems
