Avaliação da relação parental em centros de acolhimento temporário : conceções dos profissionais

Durante o período em que as crianças permanecem acolhidas nos Centros de Acolhimento Temporário é fundamental que a relação criança‐família seja avaliada de modo a ser definido, em tempo útil, o projeto de vida mais adequado a cada uma delas, seja ele a adoção, o retorno à família biológica ou a institucionalização. A partir da análise de 18 entrevistas realizadas a técnicos de Centros de Acolhimento Temporário e especialistas em diferentes áreas dos Estudos da Criança procurámos explorar quais as suas conceções acerca de três conceitos essenciais no processo de avaliação da relação parental: qualidade da relação parental, vínculos próprios da filiação e manifesto desinteresse. Verificámos que, na delimitação dos referidos conceitos, a dimensão afetiva tem um importante papel. As diferenças surgem na importância dada à competência educativa e à atitude dos pais face à mudança

Avaliação da relação parental no acolhimento residencial de crianças: conceções dos intervenientes e especialistas

Este trabalho é o resumo de uma comunicação apresentada no 3º Congresso da Ordem dos Psicólogos Portugueses, realizado na Alfândega do Porto, de 28 de setembro a 1 de outubro de 2016.Durante o período em que as crianças permanecem acolhidas em Casas de Acolhimento Residencial é fundamental que a relação criança‐família seja avaliada de modo a ser definido, em tempo útil, o projeto de vida mais adequado a cada uma delas, seja ele a adoção, o retorno à família biológica ou o acolhimento residencial. A partir da análise de 32 entrevistas realizadas a técnicos de Casas de Acolhimento Residencial, especialistas em diferentes áreas dos Estudos da Criança, progenitores de crianças acolhidas ou com experiência prévia de acolhimento, e crianças acolhidas ou também com experiência prévia de acolhimento, procurámos explorar quais as suas conceções acerca de três conceitos essenciais no processo de avaliação da relação parental: qualidade da relação parental, vínculos próprios da filiação e manifesto desinteresse. Verificámos que, na delimitação dos referidos conceitos, a dimensão afetiva tem um importante papel. As diferenças surgem na importância dada à competência educativa e à atitude dos pais face à mudança.CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT

Adult Attachment and Dyadic Adjustment: The Mediating Role of Shame

Although it is widely recognized that adult attachment is associated with romantic relationship quality, the mechanisms involved remain poorly understood. This study aimed to investigate the mediating role of external and internal shame on the association between attachment and dyadic adjustment. A battery of self-report measures was completed by 228 Portuguese participants and a serial multiple mediation model was tested. Data showed that, in the population under study, attachment dimensions were associated with worse dyadic adjustment through high external and internal shame. Internal shame alone also mediated the association between attachment avoidance and dyadic adjustment. This study identifies a new putative mechanism linking adult attachment and intimate relationship functioning that may be targeted in couples therapy to promote a better dyadic adjustment and relationship functioning

Adult attachment insecurity and dyadic adjustment: The mediating role of self-criticism

Although it is well established that adult attachment is associated with relationship quality, the mechanisms involved in this association are still poorly understood. Individual variables that are shaped in early attachment experiences, such as self-criticism, may be particularly important. The present study aimed to investigate the mediating role of self-criticism and self-reassurance on the association between attachment-related anxiety and avoidance and dyadic adjustment

STE(A)M aprroach: distinguishing and discussing meanings

The STE(A)M approach has been recognized by several authors for its potential in assisting teaching and learning, and several curriculum standards already value its application in the classroom [1]. This approach is based on the articulation between different areas, the clarification, and the deepening of the concepts being studied. Although there are different approaches, according to the fields involved, STEM and STEAM are two among the most often mentioned in the literature. STEM is based on learning that integrates the following areas of knowledge: Science, Technology, Engineering, and Mathematics. The conceptualization of the STE(A)M approach is not consensual and uniform. There are different models focusing on problem-solving based learning, project-based-learning, design-based learning, and engineering models. Still, different authors [3] [4] [5] present different conceptualizations of this approach. In this paper, we relied on the existing literature to discuss the different understandings of the STE(A)M approach. We will also pay attention to mathematics and how different authors see the disciplines’ role within a STE(A)M approach and discuss the evolution of the mentioned authors’ positions throughout time. Thus, methodologically, we undertook the following steps: (i) literature search based on the selected keywords; (ii) selection of the texts, considering the authors and time gap, in order to analyze the evolution of the research and (iii) collection and organization of the relevant topics for the study. This study aims to present the meanings, conceptualizations, and possible influences present in different models and for understand the evolution of the STEM and STEAM approaches over time. The main findings suggest a focus on the interdisciplinary or transdisciplinary approach as opposed to the primeval years of investigations in STEM and STEAM when many authors advocated a multidisciplinary approach. This change in thinking is due to the need to train students in an integral and holistic manner, developing citizens with transversal knowledge and skills prepared for the current societal challenges.This work has been supported by FCT – Fundação para a Ciência e Tecnologia within the Project Scope: UIDB/05777/2020. Research Centre in Basic Education (CIEB), Instituto Politécnico de Bragança, Portugal.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Educação, cidadania e relações de gênero : desafios e potencialidades do ensino de ciências naturais

Monografia (especialização)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Coordenação dos Cursos de Pós-Graduação Lato Sensu, Curso de Especialização em Educação em e para os Direitos Humanos, no contexto da Diversidade Cultural, 2014.A pesquisa desenvolvida busca reconhecer as possíveis contribuições que o ensino de Ciências pode fornecer para a educação das relações de gênero, respaldado pela educação científica. Assim, apresenta-se uma proposta de intervenção na condição de um projeto escolar, relacionada a uma abordagem crítica e democrática das relações de gênero no Ensino de Ciências. Dadas às possibilidades de trajetória, optou-se pela pesquisa-ação, sendo empregada em duas fases: (i) na primeira fase, as ações interventivas foram direcionadas aos professores da área de Ciências da Natureza do Colégio Riacho Fundo II; (ii) na segunda fase as ações foram voltadas para os(as) alunos(as) do turno noturno da unidade escolar. As ações interventivas direcionadas aos professores foram realizadas em 04 reuniões no espaço da coordenação pedagógica e tiveram como objetivo conhecer às concepções e crenças dos professores sobre as questões de gênero, bem como elaborar ações interventivas direcionadas aos(as) alunos(as). Já as ações interventivas direcionadas aos(as) alunos(as), se constituíram numa busca didática e viável, para romper com as desigualdades presentes no cotidiano, de modo a auxiliar os(as) alunos(as) – sujeitos principais da educação – em suas construções, sobretudo nas de gênero. Nesta perspectiva e em meio às discussões sobre direitos humanos e educação, o projeto de pesquisa desenvolvido articulou a educação das relações de gênero e o ensino de Ciências, tirando dessa articulação considerações, temáticas e questões relativas a forma pelas quais o ensino de Ciências pode promover a educação das relações de gênero, entendida enquanto direito humano fundamental

A função social da química : projeto de intervenção a partir da rotulagem de alimentos

Trabalho de Conclusão de Curso (especialização)—Universidade de Brasília, Universidade Aberta do Brasil, Faculdade de Educação, III Curso de Especialização em Educação na Diversidade e Cidadania, com Ênfase em EJA, 2015.A Química é um dos componentes curriculares da modalidade EJA, sendo fundamental na formação do caráter sócio educacional dos educandos. Todavia é um desafio ensiná-la para os alunos do 3º segmento da EJA, pois verifica-se um grande dificuldade dos alunos no processo de compreensão dos conceitos químicos. Fato esse, que ocasiona grande frustação nos discentes, muitas vezes por não se acharem capazes de aprender química, como também por não entenderem a importância da disciplina no cotidiano. Nesse sentido, é necessário que a qualidade do ensino de química melhore, aplicando metodologias que se adequem à realidade econômica, política e social do meio onde se insere a escola. Ou seja, a química deve auxiliar a construção de saberes que auxiliem esses sujeitos na participação consciente da cidadania, incluindo aspectos em contextos reais da aplicação, de cotidianidade e de elementos fulcrais para o desenvolvimento humano. Desta forma, foi construído um Projeto de Intervenção Local (PIL) para o CED 01 do Riacho fundo II, apresentando uma proposta com ações interventivas em química, no 3º segmento/3a etapa da EJA, a partir do projeto temático “Rotulagem de Alimentos”. A proposta de análise e interpretação de rótulos alimentícios se constitui uma atividade extremamente rica para a EJA, favorecendo a motivação, a investigação, a tomada de decisão e a socialização das atividades. Além de ser uma condição essencial para quem se preocupa com a saúde e qualidade de vida