Agressão, vitimação e emoções na adolescência, em contexto escolar e de lazer

Este estudo teve como objectivos: comparar as experiências de agressão e/ou de vitimação que ocorrem na escola com aquelas que ocorrem no contexto de tempos livres e actividades de lazer, fora do contexto escolar, em duas regiões de Portugal; comparar as frequências dessas experiências no ano de 00/01 com as do ano 07/08 numa mesma escola; compreender o papel que as emoções desempenham associadas às condições de vítima e de agressor. Utilizámos um questionário de comportamentos referidos pelo próprio (auto-relato) para avaliar a agressão e a vitimação e um questionário de competência emocional para avaliar as emoções, em particular: a competência: para perceber e compreender emoções nos outros, para exprimir e nomear emoções, e para regular e gerir as suas próprias emoções. Os resultados enfatizam que as experiências de agressão e vitimação são mais frequentes na escola que nos tempos livres, sobretudo no que respeita às suas formas menos graves; que as vítimas parecem ter mais dificuldade em regular e gerir as emoções que os agressores e os não envolvidos; e que os agressores não se diferenciam dos não envolvidos no que respeita às várias dimensões da competência emocional avaliadas. Este tópico deverá ser objecto de mais estudos dada a popularidade que a educação emocional tem vindo a ter nos últimos anos

Contributos da psicologia do desenvolvimento moral para a educação para a cidadania

Nesta comunicação sugere-se que os vários modelos de desenvolvimento moral, propostos no âmbito da psicologia, podem contribuir para clarificar práticas de educação para a cidadania que promovam a autonomia e o sentido crítico ao mesmo tempo que defendem valores e princípios éticos de carácter universal, contribuindo assim para escolhas pessoais responsáveis. Debatem-se os contributos de modelos que enfatizam, por um lado, a necessidade de conciliar aspectos cognitivos e emocionais da moralidade e, que por outro lado, sugerem debates relativos a dilemas de vida real por oposição a dilemas hipotéticos no âmbito de actividades de formação cívica

Violência interpessoal e maus-tratos entre pares, em contexto escolar

Neste artigo efectua-se uma revisão de literatura e uma reflexão teórica sobre o problema da violência interpessoal e, em particular, sobre a questão dos maus-tratos entre pares, em contexto escolar. Sistematizam-se e discutem-se alguns dos principais conceitos, dados empíricos e abordagens teóricas sobre o fenómeno e finaliza-se com um conjunto de sugestões relativamente às estratégias que têm sido utilizadas ou podem vir a ser utilizados pelas escolas e pelos profissionais que nela trabalham, com vista à prevenção e/ou intervenção eficazes perante a ocorrência deste tipo de fenómeno

Desenvolvimento sociomoral, ética profissional e educação para a cidadania ao longo do ciclo de vida

A educação para a cidadania ao longo do ciclo de vida constitui uma preocupação da sociedade contemporânea, estando mesmo consagrada nas recomendações do Conselho da Europa. O objectivo desta comunicação é demonstrar que a operacionalização desta recomendação deverá privilegiar estratégias de promoção do desenvolvimento sociomoral, comparativamente a estratégias de mera doutrinação ou de clarificação de valores. A utilização dessa abordagem deverá ser privilegiada em qualquer etapa do ciclo de vida, uma vez que se considera não existir uma ruptura conceptual entre as estratégias utilizadas com crianças e adolescentes e as estratégias utilizadas com adultos, deverão efectuar-se apenas algumas adaptações de conteúdo, relacionadas com as experiências pessoais e profissionais próprias da vida adulta. Assim, revêem-se algumas das principais teorias do desenvolvimento sociomoral, integrando os contributos quer das teorias que enfatizam aspectos cognitivos, quer das teorias que salientam aspectos afectivos e emocionais, com vista a delinear as estratégias pedagógicas mais adequadas para se efectuar uma educação para a cidadania ao longo de todo o ciclo de vida. Apresentam-se alguns dados exploratórios relativos a dilemas morais relatados por estudantes do 1º ano de Serviço Social, diferenciando-se os relatos dos estudantes com e sem experiência profissional. Os relatos dos estudantes com experiência profissional parecem indicar que a experiência profissional constitui um importante contexto de resolução de conflitos e exercício de cidadania. As estratégias pedagógicas baseadas na promoção do desenvolvimento sociomoral são discutidas como as mais adequadas para a promoção de uma cidadania democrática e participativa

Disminuye los factores de riesgo, previene la diabetes tipo 2

Objective: to describe the risk factors that contributes to the onset of type 2 diabetes. Method: to perform this article we proceeded to an integrative review of Portuguese and international literature between the years 2000 and 2011 held in the database of the Scientific Open Access Repository of Portugal and Medline, with the descriptors for type 2 diabetes mellitus, risk factors, nursing in Portuguese and English. Results: the onset of type 2 diabetes is a combination of genetic, environmental and behavioral factors, associated with lifestyles, characterized by inactivity, and the proportional increase in caloric intake. Conclusion: you can change the natural history of type 2 Diabetes Mellitus, preventing it from occurring by practicing healthy behaviors. The nurse should create projects for the prevention of type 2 diabetes, including strategies and activities to reduce risk factors and working together with citizens, contributing to a clarification, training, and thus improving health levelsObjetivo: descrever os fatores de risco que contribuem para o aparecimento da diabetes mellitus tipo 2. Método: revisão integrativa da literatura publicada em Portugal e Internacionalmente, no período compreendido entre os anos 2000 e 2011, realizada na base de dados do Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal e Medline, com os descritores diabetes mellitus tipo2, factores de risco, enfermagem, em português e em inglês no período compreendido entre os anos 2000 e 2011. Resultados: o aparecimento da diabetes tipo 2 é uma conjugação de fatores genéticos, ambientais e comportamentais, associados aos estilos de vida. Caracteriza-se por sedentarismo com aumento proporcional da ingestão calórica. Conclusão: é possível mudar a história natural da diabetes mellitus tipo 2, prevenindo o seu aparecimento através da adoção de comportamentos saudáveis. O Enfermeiro deve criar projectos de prevenção da diabetes mellitus tipo 2, delineando estratégias e actividades para reduzir os factores de risco identificados e trabalhando em conjunto com o cidadão e comunidade, deve esclarecer, capacitar e assim aumentar os ganhos em saúde.Objetivo: describir los factores de riesgo que contribuyen a la aparición de la diabetes tipo 2. Método: para realizar este artículo se procedió a una revisión integradora de la literatura producida en Portugal y internacionalmente entre los años 2000 a 2011celebrada en la base de datos del repositorio de acceso abierto de la Ciencia de Portugal y Medline, con los descriptores para la diabetes mellitus tipo 2, factores de riesgo, enfermería en portugués y en Inglés. Resultados: el inicio de la diabetes tipo 2 es una combinación de factores genéticos, ambientales y comportamentales, asociada a estilos de vida, que se caracteriza por la inactividad con aumento proporcional de la ingesta calórica. Conclusión: se puede cambiar la historia natural de la diabetes mellitus tipo 2, con la práctica de estilos de vida saludables. La enfermera debe crear proyectos para la prevención de la diabetes tipo 2, incluso estrategias y actividades para reducir los factores de riesgo y trabajando en conjunto con los ciudadanos y población en general contribuir para la enseñanza, clarificación y formación, mejorando así los niveles de salud.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Promotion of socio-emotional competencesin children at primary school

[Resumo] Este estudo envolveu a elaboração, aplicação e avaliação de um programa de promoção de competências sócio-emocionais numa turma do 4.º ano de escolaridade do Ensino Básico. Foi elaborado e dinamizado pela professora de educação especial da turma, envolveu 20 alunos, com idades entre os 8 e os 11 anos, e incluía 2 crianças com déficit cognitivo, sinalizadas com necessidades educativas especiais. Esperavase em particular para estas 2 alunas contribuir para reduzir a ansiedade à aprendizagem e o medo de exposição na turma, promovendo a sua inclusão. O programa desenvolveu-se em 14 sessões, no âmbito das atividades de formação cívica, e os temas foram: comunicação não verbal (identificação das emoções em si próprio, nos outros e regulação das emoções); desenvolvimento pessoal (promoção da autoestima e comportamento assertivo); e desenvolvimento social (resolução de conflitos interpessoais). A avaliação do programa foi efetuada com base em vários indicadores, nomeadamente a opinião da professora do ensino regular; a opinião das 20 crianças em termos do que gostaram e do que aprenderam e a observação da evolução do comportamento das crianças por parte da dinamizadora do programa.[Abstract] This study includes the design and implementation of a programme to promote socioemotional competencies in 20 children of the same primary school class. Ages were between 8 and 11 years old, and 2 of the girls in the class were diagnosed with cognitive deficit and, in consequence, were reported as having special needs. One of the main objetives was to reduce the anxiety in learning activities and the fear of being exposed to the class, that were exhibited by these two children, and so far to promote their inclusion. The programme was designed and implemented, by the special education teacher. The programme included 14 sessions, developed in the frame of the primary school curriculum activities, and the themes were: non-verbal communication (accurately assess self and others emotions; emotional selfregulation); personal development (promotion of self-esteem and assertive behaviour) and social development (interpersonal conflict resolution). The assessment of the programme was based in several indicators, namely: regular teacher opinion; opinions of the 20 children related with what they liked and learn; and observation of the children by the author’s programme

Media, cheerleaders and football violence

A presente comunicação pretende contribuir para a compreensão da violência no futebol e o eventual papel das claques de futebol e dos social media no desencadear dessa mesma violência. Pretendemos assim divulgar a visão de alguns autores sobre o problema das claques no panorama futebolístico mundial, as consequências que este fenómeno pode trazer, os fatores que desencadeiam a violência e algumas soluções para prevenir a violência nos estádios de futebol. Assim, foram realizados dois estudos para perceber este fenómeno. O primeiro estudo compreende uma análise quantitativa de trinta e cinco questionários a pessoas comuns e a membros de uma claque de futebol que pretende identificar, por um lado, se estes testemunharam ou participaram em atos de violência nos estádios de futebol e, por outro lado, inventariar as razões que podem explicar essa violência. O segundo estudo baseou-se na análise dos comentários colocados no mural do facebook de uma claque de futebol, o “Esquadrão Maritimista”, com a tentativa de analisar o tipo de conteúdos aí colocados e avaliar se os mesmos instigam à violência ou não

Life stories of offenders and social adjustment

Se presenta un estudio cualitativo en 20 adultos presos con edades comprendidas entre 25 y 56 años, recluidos en una prisión portuguesa. Los objetivos de esta investigación fueron identificar el periodo de desarrollo que los presos asocian al inicio de su conducta anti-social; los factores contextuales que facilitaron el inicio de esta conducta así como detectar los factores que los reclusos percibían como facilitadores de su reinserción social en el futuro. La metodología incluye el análisis documental de la información proporcionada por los presos en una entrevista semi-estructurada. Los resultados sugieren que el 45% de los reclusos identifican la adolescencia como el periodo en que se iniciaron en el comportamiento anti-social y el 5% en la infancia. Los factores contextuales para explicar el inicio de tal comportamiento apuntan a malas influencias, adicción a las drogas y desempleo. El factor que identifican como facilitador de la reinserción social sería tener un trabajo. Los datos sugieren ciertas estrategias de reinserción social y la necesidad de prevención primaria de la violencia en el contexto escolar.This is a qualitative study, with 20 male offenders, aged from 25 to 56 years old, incarcerated in a Portuguese prison. The objectives of this research were: to identify the beginning of anti-social conduct; the contextual factors that facilitate the occurrence of that conduct and the processes per- ceived by the offenders that would facilitate the social reinsertion. Methodology involves analysis of offender’s process and semi structured interview. Results indicate that 45% of offenders begin anti- social conduct in adolescence and 5% in childhood. The causes they appoint to deviant conduct were bad influence of deviant peers, drug addiction, and no employment. The factor they believe will help them in social reinsertion was to have a job. Data suggest certain reinsertion social strategies and the necessity of primary prevention of violence in schools.Apresenta-se um estudo qualitativo, com 20 reclusos adultos do género masculino, com idades entre os 25 e os 56 anos, a cumprir pena numa prisão. Os objetivos deste estudo consistiam em identificar: o período do desenvolvimento que os reclusos associavam ao início da sua conduta anti-social; os fatores contextuais que facilitaram o início dessa trajetória; e os fatores que os reclusos percebiam como facilitadores da sua reinserção social no futuro. A metodologia incluiu análise documental dos processos dos reclusos e uma entrevista semi-estruturada. Os resultados sugerem que 45% dos reclusos identificam a adolescência como o período em que se iniciou o comportamento anti-social e 5% a infância. Os fatores contextuais mais apontados pelos reclusos para explicar o início dessas condutas foram a associação com pares desviantes; a toxicodepedência e o desemprego. O fator identificado como mais facilitador da reinserção social foi ter um trabalho. Os dados sugerem determinadas estratégias de reinserção social e a necessidade de programas de prevenção primária da violência em contexto escolar.peerReviewe

Condutas agressivas, bullying e integração social em crianças em idade escolar

Nos últimos anos, quer os comportamentos agressivos, quer o bullying têm vindo a constituir uma crescente preocupação para a comunidade educativa. Tem havido muita investigação sobre este fenómeno mas a maioria tem incidido em escolas situadas em contextos urbanos. Os objetivos da investigação que se apresenta foram: Obter dados que permitam conhecer o tipo e a frequência de bullying em crianças, bem como identificar quais os locais mais frequentes onde ocorre numa escola situada numa zona rural. Conhecer qual a relação entre a integração social no grupo de pares (através do estatuto sociométrico) e os vários padrões de comportamento social, nomeadamente comportamentos pró-sociais, liderança, isolamento social e, em particular, agressão e vitimação (quer na perspetiva do próprio, quer na perspetiva dos pares). Deste modo, dois questionários foram aplicados a 87 crianças: uma adaptação do questionário de autorrelato sobre agressividade entre alunos na escola (QAEANE) de Pereira (1994) (composto por 10 perguntas, relativas às ocorrências de bullying, na perspetiva da vítima e do agressor, bem como sobre os locais em que ocorre); e um questionário de heterorrelato, isto é, de nomeação de pares (QNP), composto por duas partes: a primeira com 4 perguntas que estuda a sociometria (índices de preferências e rejeições) e a segunda com 5 perguntas permitindo estudar os atributos percebidos pelos colegas (agressão; isolamento social; liderança; conduta pró-social e vitimação). Os resultados permitiram concluir que o bullying também ocorre em zonas rurais mas de forma bastante menos frequente quando se compara com os dados de Pereira (2008) obtidos em zonas urbanas e que o local mais frequente onde ocorre é o recreio. Verificou-se ainda que quer os agressores, quer as vítimas são mais rejeitados pelos pares do que os não envolvidos. Discutem-se algumas formas de prevenção destes comportamentos no 1.º ciclo do ensino básico