The concept of waste within the framework of sustainable development through the analysis of the secondary education curriculum

El propósito general era analizar la referencia al concepto de desechos (estrechamente relacionado con el desarrollo sostenible en el marco de la educación ambiental) en el reglamento que normaliza la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Se realizó un diseño de investigación cualitativa basado en un análisis estadístico descriptivo. Se ha establecido un sistema de categorías. Se analizaron las diferentes materias en las que se enseña el concepto de residuo, los contenidos propuestos y el enfoque que se da al concepto. El concepto de residuo apareció en diferentes expresiones, que fueron los indicadores de este estudio. Los resultados revelan que la legislación vigente, tanto nacional como regional, da muy poca relevancia a este concepto. Aunque la normativa ofrece oportunidades en la educación para estudiar este concepto, es insuficiente e incompleta en este sentido. Estos resultados nos permiten afirmar que no se fomenta el estudio del concepto de desecho en la etapa escolar.The overall purpose was to analyze the reference to the concept of waste (closely related to sustainable development within the framework of environmental education) in the regulation that standardizes Compulsory Secondary Education. A qualitative research design was carried out based on a descriptive statistical analysis. A system of categories has been established. The different subjects in which the concept of waste is taught, the contents proposed and the approach that is given to the concept were analyzed. The concept of waste appeared in different expressions, which were the indicators of this study. The results reveal that the current legislation, both national and regional, gives very little relevance to this concept. Although the regulations offer opportunities in education to study this concept, it is insufficient and incomplete in this regard. These results allow us to affirm that the study of the concept of waste in the school stage is not encouraged.• Junta de Extremadura. Proyecto IB16068 y Subvención GR15009 • Agencia Estatal de Investigación. Proyecto EDU2016-77007-R • Parcialmente financiado por el Fondo Europeo de Desarrollo RegionalpeerReviewe

Representational task formats and problem solving strategies in kinematics and work

Previous studies have reported that students employed different problem solving approaches when presented with the same task structured with different representations. In this study, we explored and compared students’ strategies as they attempted tasks from two topical areas, kinematics and work. Our participants were 19 engineering students taking a calculus-based physics course. The tasks were presented in linguistic, graphical, and symbolic forms and requested either a qualitative solution or a value. The analysis was both qualitative and quantitative in nature focusing principally on the characteristics of the strategies employed as well as the underlying reasoning for their applications. A comparison was also made for the same student’s approach with the same kind of representation across the two topics. Additionally, the participants’ overall strategies across the different tasks, in each topic, were considered. On the whole, we found that the students prefer manipulating equations irrespective of the representational format of the task. They rarely recognized the applicability of a ‘‘qualitative’’ approach to solve the problem although they were aware of the concepts involved. Even when the students included visual representations in their solutions, they seldom used these representations in conjunction with the mathematical part of the problem. Additionally, the students were not consistent in their approach for interpreting and solving problems with the same kind of representation across the two topical areas. The representational format, level of prior knowledge, and familiarity with a topic appeared to influence their strategies, their written responses, and their ability to recognize qualitative ways to attempt a problem. The nature of the solution does not seem to impact the strategies employed to handle the problem

The influence of teaching methodologies in the assimilation of density concept in primary teacher trainees

La densidad es uno de los conceptos más incomprendidos entre los científicos más básicos, aunque se estudia incluso desde las primeras etapas académicas. Por ello, los profesores deben conocer sus implicaciones lo mejor posible, incluyendo no sólo la definición clásica o lo que los estudiantes llamaban "fórmula" (la densidad es igual a la masa dividida por el volumen) sino también el concepto mismo (es decir, una propiedad de la materia intensiva). De acuerdo con esta preocupación, la investigación actual centra su interés en estudiar cómo las diferentes metodologías de enseñanza tienen diferentes resultados en el proceso de aprendizaje de los maestros de enseñanza primaria previa al servicio. El objetivo principal de esta investigación es comparar los resultados de aprendizaje de un grupo de control (n = 84), en el que se utilizaron principalmente exposiciones orales como instrumento de enseñanza, con un grupo experimental (n = 109), en el que el principal instrumento educativo fueron las actividades de laboratorio. Los resultados muestran diferencias estadísticamente significativas (p < 0,05) entre ambas metodologías y revelan la existencia de dificultades en la comprensión conceptual y experimental del concepto de densidad. Aunque los estudiantes que se sometieron a actividades prácticas presentaron una comprensión significativamente mejor de la idea de densidad, la persistencia de conceptos erróneos en relación con este concepto de relevancia científica también se confirma a nivel universitario.Density is one of the most misunderstood concepts amongst the most basic scientific ones, although it is studied even from the earlier academic stages. This is the reason teachers must know its implications as well as possible, including not only the classical definition or what students called “formula” (density is equal to mass divided by volume) but also the concept itself (that is, an intensive matter property). According to this concern, the current research focuses its interest in studying how different teaching methodologies have different outputs in the learning process of pre-service primary teachers. The main aim of this research is to compare the learning results of a control group (n = 84), where mainly oral-based expositions were used as the teaching instrument, with an experimental group (n = 109), where the main educative tool were laboratory activities. The results show statistically significant differences (p < 0.05) between both methodologies and reveal the existence of difficulties in the conceptual and experimental understanding of the concept of density. Although those students that were submitted to hands-on activities presented a significant better comprehension of the density idea, the persistence of misconceptions regarding this scientific relevant concept is also confirmed at university level.• Agencia Estatal de Investigación y Fondo Europeo de Desarrollo Regional. Proyecto EDU2016-77007-R (I+D+i) • Junta de Junta de Extremadura y Fondo Europeo de Desarrollo Regional. Ayuda IB16068peerReviewe

Learning difficulties on Archimedes’ Principle in the floating context

El propósito de este artículo es describir la construcción y validación de un test de selección múltiple con una única respuesta para identificar las ideas alternativas de los estudiantes de secundaria y bachillerato sobre el empuje en el contexto de la flotación. Como referente se ha tomado la teoría clásica del test, además describimos las ideas alternativas encontradas durante el proceso de construcción de las preguntas y sus distractores. El test fue implementado a una muestra de 168 sujetos de Espa˜na y Colombia con diferentes niveles educativos. Los resultados más significativos indican que los participantes de forma nemotécnica intentan recordar la postulación del principio de Arquímedes sin reparar en un análisis de fuerzas, y en identificar los dos cuerpos que interactúan y que nos permiten hablar de la fuerza de empuje. La mayoría de los sujetos participantes consideran que el empuje depende la posición del objeto sumergido.The purpose of this article is to describe the construction and validation of a multiple choice test to identify misconceptions of middle and high school students about the Archimedes’ principle in the floating context. We have taken as a reference classical theory test; also, we described, the misconceptions identified during the analysis process. The test was implemented to a sample of 168 subjects from Spain and Colombia with different educational levels. The most significant results indicate that participants try to remember the mnemonic form application of the Archimedes’ principle regardless forces analysis, and participants do not identify the two bodies interact and allow us to speak of the buoyant force. They consider that buoyant force depends the position of the submerged object.Trabajo financiado por: Ministerio de Economía y Competitividad. Proyecto EDU2012-34140 (I+D+i) Gobierno de Extremadura y Fondos FEDER. Proyecto GR15009 Universidad de Extremadura. Beca Predoctoral para Lina Viviana Melo NiñopeerReviewe

Evolución de las emociones que experimentan los estudiantes del grado de maestro en educación primaria, en didáctica de la materia y la energía

En la enseñanza de las ciencias, señalar el ámbito afectivo es un aspecto básico que constituye un logro importante, pues reconocer el afecto como una emoción en los actos de conocer, pensar, actuar y relacionarse es fundamental en el proceso de aprendizaje. En este trabajo se pretende conocer y analizar las emociones que experimentan los futuros maestros de Primaria en la asignatura de Didáctica de la Materia y la Energía, antes y después de la realización de los seminarios de prácticas, donde se realizan experiencias relacionadas con conceptos químicos y físicos. La muestra está constituida por 82 estudiantes de segundo del Grado de Maestro en Educación Primaria de la Universidad de Extremadura durante el curso académico 2013/2014. Los resultados muestran una evolución en las emociones experimentadas por los estudiantes antes y después de la realización de los seminarios prácticos.In science education, pointing out the affective domain is a basic aspect which is an important achievement, recognize the affection as an emotion in acts of knowing, thinking, acting and relating is fundamental/crucial in the learning process. This paper aims to understand and analyze the emotions experienced by students in the subject of Teaching Matter and Energy, before and after performing practical seminars, where the experiments performed were related to chemical and physical concepts. The sample consisted of 82 students from Second Grade of Primary Education from the University of Extremadura during the year 2013/2014.The results show an evolution occurs in the emotions experienced by the students before and after performing seminars.Trabajo patrocinado por: Ministerio de Economía y Competitividad. Proyecto EDU2012-34140 (I+D+i)(Beca predoctoral para María Antonia Dávila Acedo) Gobierno de Extremadura y al Fondo Europeo de Desarrollo Regional. Ayuda a grupos GR10075peerReviewe

Comparación de las emociones, actitudes y niveles de autoeficacia ante áreas STEM entre diferentes etapas educativas

Several studies have pointed to the relationship between the affective and cognitive domains in science. The objective of this work has been to compare emotions, attitudes and levels of self-efficacy in STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) areas in different educational stages. The research design was exploratory and quantitative. The sample consisted of 1097 students (540 from Secondary, 444 from Primary and 113 teachers-in-training). The measuring instruments investigated emotional and attitudinal factors based on the variables of the study. The results have revealed that positive emotions predominate in relation to STEM areas in Primary School, with an emotional decline as the academic level increases. In addition, positive emotions have predominated in experimental activities, and negative emotions in traditional activities. Primary and Secondary students considered that practical didactic strategies facilitate their learning. However, teachers-intraining have shown a preference for the use of traditional strategies during their teaching practices, considering that their students would learn with them. The levels of self-efficacy of the participants have varied depending on the academic level, and statistically significant differences have been found between the Secondary stage and the teacher in training, as in the latter the levels of self-efficacy in STEM areas decline.Diversos estudios han señalado la relación del dominio afectivo y el cognitivo en ciencias. El objetivo ha sido comparar las emociones, actitudes y niveles de autoeficacia ante áreas STEM (Science, technology, Engineering and Mathematics) en diferentes etapas educativas. El diseño de investigación ha sido exploratorio y cuantitativo. La muestra ha estado formada por 1097 estudiantes, 540 de Secundaria, 444 de Primaria y 113 maestros en formación. Los instrumentos de medida han indagado en factores emocionales y actitudinales en base a las variables del estudio. Los resultados han revelado que predominan las emociones positivas ante áreas STEM en primaria, existiendo un declive emocional al aumentar el nivel académico. Asimismo, han predominado las emociones positivas en actividades experimentales, y las emociones negativas en actividades de carácter tradicional. Los alumnos de primaria y secundaria han considerado que las estrategias didácticas prácticas facilitan su aprendizaje. Sin embargo, los maestros en formación han mostrado preferencia por el uso de estrategias tradicionales durante sus prácticas docentes, considerando que su alumnado aprendería con ellas. Los niveles de autoeficacia de los participantes han variado en función del nivel académico, y se han encontrado diferencias estadísticamente significativas entre la etapa de secundaria frente al maestro en formación, pues en este colectivo decaen los niveles de autoeficacia ante áreas STEM

Presentación de las actividades que lleva a cabo el grupo ORIÓN de investigación del área de óptica de la Universidad de Extremadura

Per ser conseqüents amb la nostra línia de treball d'innovació en l'ensenyament de la física i amb la línia editorial d'aquesta revista, aquest article sobre els treballs d'innovació i investigació educativa del nostre grup Orión d'investigació, es presenta en forma de mapa conceptual. La millor manera de llegir-lo és, si es té instal·lat el CmapTools a l'ordinador, visitar el lloc Cmap Universitat d'Extremadura (Espanya) i entrar a la carpeta Investigaciones del Grupo Orión. Encara que d'una forma una mica més limitada (no es podran obrir els Post-its aclaridors que hi apareixen), també pot llegir-se anant a l'adreça web: i entrant a la carpeta indicada. Per qualsevol d'aquests dos procediments s'arriba al mapa conceptual que apareix més endavant i que resumeix les activitats del nostre grup. En aquest mapa apareixen multitud de vincles que porten als resultats dels diferents treballs duts a terme.Para resultar consecuentes con nuestra línea de trabajo de Innovación en la Enseñanza de la Física y con la línea editorial de esta revista, este artículo sobre los trabajos de Innovación e Investigación Educativa de nuestro Grupo Orión de Investigación, se presenta en forma de Mapa Conceptual. La mejor forma de leerlo es, si se tiene instalado CmapTools en el ordenador, visitar el Sitio Cmap "Universidad de Extremadura (España)" y entrar en la carpeta ¿Investigaciones del Grupo Orión¿. Aunque de una forma algo más limitada (no se podrán abrir los post-it aclaratorios que aparecen), también puede leerse yendo a la dirección Web: http://grupoorion.unex.es:8001 y entrando en la carpeta antes indicada. Por cualquiera de estos 2 procedimientos se llega al mapa conceptual que aparece más adelante y que resume las actividades de nuestro grupo. En dicho mapa aparecen multitud de vínculos que llevan a los resultados de los diferentes trabajos llevados a cabo

Conocimiento didáctico del contenido sobre el principio de Arquímedes en un programa de formación de profesores de Física en Colombia

Abstract: This study shows the characterization of pedagogical content knowledge (PCK) regarding Archimedes’ Principle in the context of flotation. The sample consisted of 21 pre-service physics teachers upon their completion of a course in fluid mechanics. As a measuring instrument, the content representation matrix (CoRe) was used to capture the PCK. The results indicate low knowledge of content, since most of the participants believe that buoyancy depends on the position of the submerged object. On the other hand, 57% of the future physics teachers opt for PCK that is close to an intermediate tendency in teaching, 24% describe an eclectic PCK, and 19% focus on PCK centered on traditional tendencies. PCK models are related to the degree of importance and confidence that future teachers perceive in their own knowledge for teaching Archimedes’ principle.Resumen: Este estudio muestra la caracterización del conocimiento didáctico del contenido (CDC) sobre el principio de Arquímedes en el contexto de la flotación. La muestra se constituyó por 21 profesores en formación de Física al finalizar la asignatura de Mecánica de fluidos. Como instrumento de medida se utilizó la matriz de representación del contenido (ReCo) para capturar el CDC. Los resultados indican un bajo conocimiento del contenido, la mayoría considera que el empuje depende de la posición del objeto sumergido. Por otro lado, 57% de los futuros profesores de Física optan por un CDC cercano a una tendencia intermedia hacia la enseñanza, 24% describe uno ecléctico y 19% uno centrado en una tendencia tradicional. Finalmente, los modelos del CDC están relacionados con el grado de importancia y confianza que los futuros profesores perciben sobre sus propios conocimientos para la enseñanza del principio de Arquímedes

Cátedra nova : revista de bachillerato

Se analiza el nuevo rol del profesor en entornos tecnológicos. Con la profusión de ordenadores conectados a Internet el acceso a la información es prácticamente instantáneo y parece que no tiene mucho sentido seguir “dictando” lecciones que los alumnos deben memorizar. Se revisa la figura del docente en un contexto de cambio social y tecnológico en el que el profesor ha dejado de ser la única fuente de información, como también ha dejado de ser un mero transmisor de la información, para dar paso a un profesor que basa su actuación docente en la facilitación del acceso y comprensión de la información y en la guía del aprendizaje de los alumnos en el proceso de enseñanza. Será un facilitador del aprendizaje que permitirá que la información se convierta en conocimiento, ayuda a buscar, seleccionar y sintetizar la información. Se intenta ayudar a los alumnos a dar una respuesta personal a esta pregunta: ¿cuál es el nuevo papel del profesor en una sociedad hipercomunicada?Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]