Glissement de jeu d'apprentissage et capital d'adéquation des élèves : une mise en synergie pour penser la relation efficacité/équité dans les pratiques du professeur à l'école élémentaire

Cette proposition tente d'éclairer les relations qui peuvent exister entre les notions d'efficacité et d'équité dans le cadre des pratiques effectives d'un professeur en Découverte du Monde Vivant au cycle 2, en classe ordinaire Des travaux récents (Sensevy, 2007 ; Piquée & Sensevy, 2007), ont montré que le professeur est soumis à des contraintes usuelles qui pèsent sur son action. Ces contraintes amènent le professeur " ... dans la nécessité de faire avancer le temps didactique, à accroître les écarts entre les élèves " (Sensevy, 2008). Ces résultats nous conduisent à penser que l'action conjointe serait donc élective dans la mesure où elle semble échapper à certains élèves plutôt qu'à d'autres. En effet, certains élèves sont reconnus par le professeur pour avoir développé presque " naturellement " un rapport adéquat avec les objets enseignés à l'école : ces élèves possèdent, au sens précisé par Sensevy (1998), un fort capital d'adéquation. Dans ce travail, nous allons tenter d'observer comment le professeur étudié va céder à ce mécanisme électif en s'appuyant de manière différenciée sur les élèves à fort et à faible capital d'adéquation. Cette étude empirique pourrait nous permettre de reproblématiser la relation efficacité/équité en considérant la classe comme le lieu d'exercice d'un pouvoir symbolique (Bourdieu, 1992) lié à la détention pour certains, et à la privation pour d'autres, d'un capital d'adéquation. Il s'agira alors d'observer, dans le cadre de la Théorie de l'Action Conjointe en Didactique, dans quelle mesure la notion de capital d'adéquation permet d'éclairer la relation efficacité/équité dans les pratiques d'enseignement-apprentissage

Rendre lisible le dessin d'observation : un exemple en découverte du monde vivant en classe de CP.

International audienceIl s'agit, dans ce travail d'étudier dans cette classe et pour cette situation donnée, comment se parle la discipline de la biologie. Pour cela, le professeur va s'appuyer sur les énoncés produits par les élèves afin de construire progressivement l'usage du système sémiotique qu'est le dessin d'observation. Notre travail d'analyse revient à comprendre comment et à quelles fins le professeur produit ses discours et en quoi ces discours favorisent ou défavorisent l'apprentissage des élèves Notre approche est celle d'une pragmatique didactique (Sensevy & Quilio, 2002), en ce sens que les discours du professeur sont le produit de jeux didactiques, organiquement coopératifs entre le professeur et les élèves. Ces jeux sont par essence des jeux de savoir où l'élève est censé s'approprier des connaissances. Ce travail tente de montrer comment et à quelles fins le professeur produit les discours qui modifient au fil du temps les jeux d'apprentissage auxquels sont conviés les élèves. L'usage des procédés énonciatifs de reformulation et de répétition, l'alternance des positions didactiques d'accompagnement et d'analyse et le degré de réticence didactique du professeur donnent lieu à des stratégies énonciatives didactiques que nous tentons ici de modélise

Glissement de jeux d'apprentissage et épistémologie pratique du professeur : analyse de l'action conjointe dans une classe de cycle 2, en Découverte du Monde Vivant

International audienceCe travail étudie la dynamique du fonctionnement des jeux d'apprentissage en Découverte du Monde Vivant et montre un professeur et des élèves qui ne jouent pas le même jeu. Cette discordance révèle une épistémologie pratique du professeur où " faire des sciences " revient à concevoir et mettre en œuvre un dispositif expérimental d'observation propre à répondre à une question posée. Ce travail contribue au développement d'une notion - clé de la Théorie de l'Action Conjointe en Didactique (TACD), celle des " jeux d'apprentissage ". L'étude réalisée tend à montrer que le doublet [Jeux d'apprentissage/Épistémologie pratique du professeur] est un bon candidat à l'éclairage des déterminations de l'action conjointe et pourrait représenter un levier pour la formation initiale et continue des professeurs du premier degré dans le domaines des sciences expérimentales en particulier

Efficacité et déterminations des pratiques d'Aide Personnalisée à l'école primaire : une approche didactique

International audienceCette recherche exploratoire repose sur l'analyse didactique de deux études de cas à l'école primaire. Notre propos consiste à interroger les pratiques que les professeurs mettent en oeuvre dans le cadre des dispositifs d'Aide Personnalisée. C'est à partir des caractéristiques de l'aide ordinaire pratiquée en classe, que nous avons questionné ces nouveaux dispositifs du point de vue de leur efficacité mais aussi de leurs déterminations. Notre recherche - qui s'ancre dans la Théorie de l'Action Conjointe en Didactique (TACD) - montre que l'aide est vue par les professeurs étudiés comme une simplification de l'enjeu de savoir initial qui peut prendre deux aspects, soit un fractionnement soit un éparpillement des jeux d'apprentissage. Cette simplification a tendance à développer des automatismes, ce qui ne permet pas, le plus souvent, à ces élèves de renouer avec le temps didactique de la classe

Le dialogisme à l'œuvre dans le cours magistral à l'université : un point de vue didactique

Le cours magistral vise à rendre intelligible un discours savant autant qu'à donner des clés aux étudiants pour réussir l'examen terminal. Dans cette contribution, nous cherchons à comprendre comment ces contraintes sont prises en compte par le professeur du supérieur, en articulant un double point de vue linguistique et didactique, pour tenter de saisir comment et à quelles fins l'enseignant produit son discours. Nous tenterons, en premier lieu une analyse à l'échelle micro (énoncé-fragment) pour comprendre en quoi la dimension dialogique du discours permet au professeur de manifester et de rendre effective son intention d'enseigner. En second lieu, et cette fois-ci, à un niveau plus méso (celui de l'énoncé-texte), nous tenterons de comprendre comment la dimension dialogique contribue à structurer le discours du professeur. Pour conduire cette étude, nous avons fait le choix de comparer les pratiques de deux enseignants qui interviennent dans le champ des sciences sociales à l'Université: un PRAG (professeur agrégé) de géographie, enseignant expérimenté (TH) qui prépare les étudiants à l'une des épreuves du concours de professeur d'histoire-géographie (CAPES) et une enseignante débutante (RA), qui est en fait moniteur-doctorante et qui fait en L3 un cours d'introduction à la science politique. Cette comparaison devrait nous permettre d'initier certaines des caractéristiques du cours magistral tout en faisant la part de ce qui relève à la fois des contraintes disciplinaires, mais aussi des représentations que l'enseignant s'en fait, de son degré d'expertise et de celui des étudiants , de la singularité du contexte et des enjeux de son enseignement

Formes de comparatisme

Cette rubrique se propose de mettre en regard les points de vue de deux chercheurs dont les travaux relèvent du champ des sciences de l’éducation. Le questionnement porte sur une thématique qui fait débat, une notion ou un concept plus ou moins partagé, une modélisation, un élément de l’actualité scientifique ou sociale. Cette rubrique a pour vocation de nourrir le questionnement comparatiste et de maintenir vivant le débat au sein de notre communauté. C’es..

Etude comparative de pratiques effectives d'aide en classe ordinaire et d'aide personnalisée : étude de cas à l'école primaire

International audienceCette recherche exploratoire repose sur l'analyse didactique de quelques études de cas. Notre propos consiste à interroger les pratiques que des professeurs d'école primaire mettent en œuvre dans le cadre des dispositifs récents d'Aide Personnalisée. Nous comparons leurs pratiques avec celles développées dans les temps d'aide en classe afin de dégager quelques caractéristiques de ces situations. Notre recherche montre que l'aide est vue par les professeurs étudiés comme une simplification de l'enjeu d'apprentissage qui peut prendre deux aspects, soit un fractionnement soit un éparpillement des tâches. Cette simplification a tendance à développer des automatismes, ce qui ne permet pas, le plus souvent, à ces élèves de renouer avec le temps didactique de la classe