Glissement de jeu d'apprentissage et capital d'adéquation des élèves : une mise en synergie pour penser la relation efficacité/équité dans les pratiques du professeur à l'école élémentaire

Abstract

Cette proposition tente d'éclairer les relations qui peuvent exister entre les notions d'efficacité et d'équité dans le cadre des pratiques effectives d'un professeur en Découverte du Monde Vivant au cycle 2, en classe ordinaire Des travaux récents (Sensevy, 2007 ; Piquée & Sensevy, 2007), ont montré que le professeur est soumis à des contraintes usuelles qui pèsent sur son action. Ces contraintes amènent le professeur " ... dans la nécessité de faire avancer le temps didactique, à accroître les écarts entre les élèves " (Sensevy, 2008). Ces résultats nous conduisent à penser que l'action conjointe serait donc élective dans la mesure où elle semble échapper à certains élèves plutôt qu'à d'autres. En effet, certains élèves sont reconnus par le professeur pour avoir développé presque " naturellement " un rapport adéquat avec les objets enseignés à l'école : ces élèves possèdent, au sens précisé par Sensevy (1998), un fort capital d'adéquation. Dans ce travail, nous allons tenter d'observer comment le professeur étudié va céder à ce mécanisme électif en s'appuyant de manière différenciée sur les élèves à fort et à faible capital d'adéquation. Cette étude empirique pourrait nous permettre de reproblématiser la relation efficacité/équité en considérant la classe comme le lieu d'exercice d'un pouvoir symbolique (Bourdieu, 1992) lié à la détention pour certains, et à la privation pour d'autres, d'un capital d'adéquation. Il s'agira alors d'observer, dans le cadre de la Théorie de l'Action Conjointe en Didactique, dans quelle mesure la notion de capital d'adéquation permet d'éclairer la relation efficacité/équité dans les pratiques d'enseignement-apprentissage