Contribution d'experts, à l'aide de l'Internet, au développement des compétences discursives d'élèves de 6e année

Ce projet de recherche de type quasi-expérimental visait à favoriser le développement de compétences discursives chez des élèves de 6e année par l'application d'une démarche d'écriture associée à l'échange entre pairs et avec des experts. Les éléments discursifs d'un texte font référence à la capacité de juger la qualité d'un texte à partir de critères de cohérence, de structure et d'organisation des idées ainsi qu'à partir de composantes liées au respect du lecteur et de l'intention d'écriture. Trente-neuf élèves provenant d'un milieu socio-économique moyen ont participé à l'expérimentation alors que quarante-trois élèves composaient le groupe témoin. Tous les groupes d'élèves présentaient un niveau académique faible à moyen en français écrit. Dans le cadre de cette expérimentation, trois situations d'écriture ont été réalisées au cours d'une même année scolaire. Pour chacune de ces situations d'écriture, les élèves du groupe expérimental devaient écrire un texte et utiliser les questions-guides de la démarche proposée pour diriger leur attention sur les aspects discursifs du texte. Au cours de la démarche, les élèves participaient à des échanges de commentaires avec leurs pairs quant à la qualité de leur texte. Douze experts provenant des domaines du journalisme, de l'enseignement et de la littérature fournissaient des rétroactions aux élèves quant à la qualité de leur texte sur le plan discursif

Perceptions de diplômés universitaires quant aux effets d'un programme professionnalisant et innovant sur leur professionnalisation en contexte de formation initiale

L'université du XXIe siècle fait face à des changements importants, notamment en ce qui concerne le rôle qu'elle occupe dans la formation de futurs professionnels qui devront agir dans une société en constante évolution. En réponses aux exigences de la société et aux pressions exercées par les organismes professionnels, les programmes professionnalisants en milieu universitaire font de plus en plus l'objet d'innovations en ce qui a trait à l'introduction de méthodes pédagogiques actives au sein de la formation. Malgré cette tendance, peu de recherches ont porté sur les effets de programmes professionnalisants et innovants (PPI) sur les apprentissages des étudiantes et des étudiants et, plus particulièrement sur leur professionnalisation. L'objet de cette recherche concerne la professionnalisation des individus dans le cadre d'un programme professionnalisant et innovant en contexte de formation initiale. Définie comme la transformation d'un individu en professionnel, la professionnalisation des individus comprend des apprentissages relatifs au développement des compétences professionnelles, à l'appropriation de la culture professionnelle, et à la construction d'une identité professionnelle. Le premier objectif de cette recherche consiste à cerner les perceptions de diplômés quant aux effets d'un PPI sur leur professionnalisation, et plus spécifiquement en ce qui concerne le développement de compétences professionnelles, l'appropriation de la culture professionnelle, et la construction d'une identité professionnelle. Le second objectif vise à explorer ce qui contribue à la professionnalisation des individus en contexte de formation initiale en identifiant les aspects auxquels les diplômés attribuent leur développement en tant que professionnels. Cette recherche, dite qualitative/interprétative de type exploratoire, repose sur la stratégie de l'étude de cas. Les participants sont dix diplômés issus de la première cohorte d'un PPI dans une faculté de génie d'une université québécoise. L'entrevue semi-dirigée a permis de colliger des données qualitatives quant aux perceptions qu'ont les diplômés de leur professionnalisation et des aspects ayant contribué à celle-ci. Les résultats de cette recherche indiquent qu'au terme de ce PPI, les diplômés qui ont participé à cette recherche se sont professionnalisés à divers degrés. De fait, bien que ces derniers aient la perception d'avoir développé la plupart des compétences professionnelles visées, celles-ci varient d'un individu à l'autre. De plus, tous les diplômés ne présentent pas une identité professionnelle claire quant à la manière de se définir en tant qu'ingénieur, que ce soit au plan de la reconnaissance sociale ou au plan des rôles professionnels qu'ils s'attribuent. Quant à l'appropriation de la culture professionnelle, celle-ci s'avère plutôt faible pour la majorité des diplômés. Cette dimension de la professionnalisation étant davantage perçue comme étant liée au contexte de travail et non au contexte de formation en milieu universitaire. Globalement, les diplômés qui ont participé à cette recherche se disent prêts à affronter le marché du travail et ils ont confiance en leur capacité à apprendre à apprendre pour faire face aux situations nouvelles et peu familières. Quant aux aspects qui contribuent à la professionnalisation des individus, les diplômés soulignent l'apport de méthodes actives tels l'apprentissage par problèmes et l'apprentissage par projet pour le développement des compétences professionnelles. L'expérimentation de rôles professionnels au sein des projets en équipe et des stages contribuerait à la construction de l'identité professionnelle des individus, alors que les expériences de stage en entreprise et la prise en compte des normes et des valeurs de la profession dans le cadre de projets et d'activités d'apprentissage contribueraient à l'appropriation que se font les individus de la culture professionnelle. Cette recherche apporte à la communauté scientifique un éclairage sur le phénomène peu documenté de la professionnalisation des individus et propose des pistes prometteuses aux responsables de programmes professionnalisants et innovants quant aux conditions pédagogiques à mettre en place pour contribuer à la professionnalisation des individus en contexte de formation initiale

The educational development of university teachers: mapping the landscape

This article presents the results of a scoping review designed to explore the current state of knowledge about the educational development of university teachers. More specifically, the study examined the definitions attributed to educational development, its aims, the factors that foster it and the variables studied in this field. A thematic analysis was conducted on 98 scholarly documents published between 2000 and 2022. The results indicate that the field of educational development is mainly characterized by ideological and political rather than scientific dimensions. Consequently, the focus is on desired changes in educational development, reflecting a high degree of desirability. Furthermore, the results highlight the individualistic nature of the starting point of professional learning process, suggesting that institutional conditions and resources should be adapted to accommodate the diversity of learning trajectories. This study contributes to a comprehensive understanding of the complex landscape surrounding the educational development of university teachers, highlighting the need for nuanced approaches to promote teaching quality and professional development in the context of higher education

A Study of the Impact of Services of a University Teaching Centre on Teaching Practice: Changes and Conditions

The aim of this study was to assess the impact of educational development activities offered at our teaching Centre. To achieve this aim, the authors explored the impact of our services beyond the data generally gathered, namely those concerning participation, satisfaction with and knowledge acquired during a workshop. Data were collected through an on-line survey. The 115 participants in the study—lecturers, professors, and teaching assistants—represent about 20% of the 630 users who received services offered by the Centre during an 18-month period. Overall, the results tend to show that participants in the Centre’s activities have noted changes in their teaching and learning conceptions. Most of them have modified their teaching practice somewhat, and some even observed an improvement in their students’ learning. In addition, some say that they are more engaged in their educational development and in pedagogical activities at the institution. The survey allowed the authors to identify conditions that have facilitated change. Overall, this study has helped reveal the direct and indirect effects of the Centre’s educational development work on teaching, and it has provided the authors with useful data for decision making and practice improvement regarding the Centre’s services

Conditions favorables à la reconnaissance des acquis de personnes enseignantes

This article is intended to support organizations that contribute to the development of recognition of prior learning (RPL) to promote access to regulated professions where there is a shortage. It uses the teaching profession in Quebec as an example. The method is a review of the literature on university RPL published between 2005 and 2021, in nine databases and in the work of organizations active in RPL empirical research. The content analysis framework focuses on the functions and phases of the RPL process in universities, particularly of learning realized in non-formal or informal contexts. The review confirms that this type of recognition can be complex to achieve and that its implementation relies on continuous efforts to allow for a progressive adhesion of the personnel involved and a coherent institutional message. The article suggests avenues for action and research to create favourable conditions for RPL.Cet article vise à soutenir les instances qui contribuent au développement de la reconnaissance des acquis (RA) pour favoriser l’accès aux professions réglementées là où il y a une pénurie. Il prend comme exemple la profession enseignante au Québec. La méthode utilisée est une recension d’écrits sur la RA universitaire publiés entre 2005 et 2021, dans neuf banques de données et dans les travaux d’organismes actifs en recherche empirique en RA. Le cadre d’analyse de contenu porte sur les fonctions et les différentes phases du processus de RA, particulièrement sur la reconnaissance d’acquis extrascolaires. La recension confirme que le processus de reconnaissance d’acquis extrascolaires peut être complexe à réaliser et que sa mise en œuvre repose sur des efforts continus permettant une adhésion progressive des personnels impliqués et une cohérence du message institutionnel. L’article propose des pistes d’action et de recherche pour se doter de conditions favorables à la RA

Transfer of clinical decision-making-related learning outcomes following simulation-based education in nursing and medicine : a scoping review

Purpose : Simulation is often depicted as an effective tool for clinical decision-making education. Yet, there is a paucity of data regarding transfer of learning related to clinical decision-making following simulation-based education. The authors conducted a scoping review to map the literature regarding transfer of clinical decision-making learning outcomes following simulation-based education in nursing or medicine. Method Based on the Joanna Briggs Institute methodology, the authors searched 5 databases (CINAHL, ERIC, MEDLINE, PsycINFO, and Web of Science) in May 2020 for quantitative studies in which the clinical decision-making performance of nursing and medical students or professionals was assessed following simulation-based education. Data items were extracted and coded. Codes were organized and hierarchized into patterns to describe conceptualizations and conditions of transfer, as well as learning outcomes related to clinical decision-making and assessment methods. Results : From 5,969 unique records, 61 articles were included. Only 7 studies (11%) assessed transfer to clinical practice. In the remaining 54 studies (89%), transfer was exclusively assessed in simulations that often included one or more variations in simulation features (e.g., scenarios, modalities, duration, and learner roles; 50, 82%). Learners’ clinical decision-making, including data gathering, cue recognition, diagnoses, and/or management of clinical issues, was assessed using checklists, rubrics, and/or nontechnical skills ratings. Conclusions : Research on simulation-based education has focused disproportionately on the transfer of learning from one simulation to another, and little evidence exists regarding transfer to clinical practice. The heterogeneity in conditions of transfer observed represents a substantial challenge in evaluating the effect of simulation-based education. The findings suggest that 3 dimensions of clinical decision-making performance are amenable to assessment—execution, accuracy, and speed—and that simulation-based learning related to clinical decision-making is predominantly understood as a gain in generalizable skills that can be easily applied from one context to another

A conceptual framework of student professionalization for health professional education and research

Objectives To present a conceptual framework of student professionalization for health professional education and research. Methods Synthesis and discussion of a program of research on competency-based education. Results Competency-based education relies on active, situation-based group learning strategies to prepare students to become health professionals who are connected to patient and population needs. Professionalization is understood as a dynamic process of imagining, becoming, and being a member of a health profession. It rests on the evolution of three interrelated dimensions: professional competencies, professional culture, and professional identity. Professionalization occurs throughout students’ encounters with meaningful learning experiences that involve three core components: the roles students experience in situations bounded within specific contexts. Educational practices conducive to professionalization include active learning, reflection, and feedback. Conclusions This conceptual framework drives a research agenda aimed at understanding how students become health professional and how learning experiences involving action, reflection, and feedback foster that process and the advancement of professional practices

Le mentorat en début de carrière : retombées sur la charge professorale et conditions de mise en œuvre d’un programme en milieu universitaire

Cette synthèse d’écrits a été menée dans le but de faire état des retombées du mentorat en milieu éducatif, plus précisément, le mentorat destiné aux enseignants universitaires en début de carrière et des conditions de mise en œuvre d’un programme. Les principaux constats tirés de cette synthèse montrent que la question du mentorat informel par rapport au mentorat formel reste sans réponse définitive quant à la supériorité d’une forme sur l’autre. De plus, en dépit des divergences de points de vue dans la littérature, il ressort que le mentorat joue un rôle positif dans le développement professionnel des nouveaux enseignants pour l’ensemble des fonctions composant leur charge professorale, incluant la fonction enseignement. Enfin, les expériences menées dans différents établissements nous permettent d’examiner des modalités d’implantation et de fonctionnement ainsi que de proposer un modèle de mentorat en trois étapes.This review of the literature was carried out in order to assess the impact of mentoring in educational settings and in particular mentoring addressing faculty in early stages of their academic career and the necessary requirements for implementing programmes. The main issues raised by our study indicate that as far as informal mentoring and formal mentoring are concerned there is no definite answer regarding the efficiency of one over the other. Furthermore despite contrasted views in the literature, it seems that mentoring does have a positive impact on professional development of early stage academics for most of the components of their professorial function including teaching. Last of all experiences carried out in various institutions allowed us to examine implementation and practise in mentoring and to devise a framework comprising three steps