L'espoir vécu par les parents ayant un enfant atteint de la fibrose kystique

Un diagnostic de la fibrose kystique chez l'enfant peut entraîner des répercussions psychologiques chez les parents. L'espoir peut être une stratégie favorisant l'adaptation des parents à la maladie de leur enfant. Les objectifs de cette recherche qualitative sont d'explorer et de décrire le concept de l'espoir ainsi que les facteurs générateurs et inhibiteurs d'espoir chez les parents ayant un enfant atteint de la fibrose kystique. Des photographies ont été prises et des entrevues semi-dirigées ont été effectuées afin d'examiner la perception de huit parents. Sept dimensions associées à l'espoir ont pu être dégagées de l'analyse des données soit la dimension affective, cognitive, comportementale, relationnelle, sociale, spirituelle et temporelle. Des facteurs tels que des aptitudes favorables chez l'enfant, des caractéristiques facilitantes chez les professionnels de la santé, une confiance, un réseau de soutien adéquat, une évolution favorable de la maladie, un passe-temps ou une passion, et des stratégies parentales efficaces peuvent inspirer l'espoir chez les parents. À l'opposé, une attitude négative chez les professionnels de la santé, une mauvaise organisation des soins, une dégradation de l'état de santé de l'enfant, des épreuves, un réseau de soutien inadéquat, des sentiments défavorables ressentis et des stratégies parentales inefficaces peuvent inhiber l'espoir. À l'aide de ces résultats de recherche, il est ainsi possible, en tant que professionnels de la santé, de pouvoir intervenir auprès des parents ayant un enfant atteint de fibrose kystique afin d'inspirer l'espoir et de favoriser leur adaptation à la maladie

Enseigner le vocabulaire en classe de langage au préscolaire

L'une des plus importantes difficultés que présentent les enfants dysphasiques est le développement du vocabulaire (Bishop, 1997 ; Gray, 2004 ; Hick et al., 2002 ; Nash et Donaldson, 2005 ; Parsons, Law et Gascoigne, 2005). Or, le vocabulaire représente l'une des composantes essentielles à l'apprentissage de la lecture (National Early Literacy Panel, 2008). Par conséquent, ces élèves sont fortement à risque d'avoir des difficultés en lecture (Bishop et Adams, 1990), entre autres, en raison de leur vocabulaire restreint. Puisque peu d'études concernent l'amélioration de la compétence lexicale (Piérart, 2004), celle-ci a pour objectif d'évaluer l'impact d'un enseignement visant à améliorer le vocabulaire d'élèves du préscolaire ayant des difficultés langagières persistantes dans le but de mettre en place certaines fondations en lecture. L'intervention choisie est une adaptation francophone de l'Interactive Book Reading (Wasik et Bond, 2001 ; Wasik, Bond et Hindman, 2006) combinant l'apprentissage implicite (lecture d'histoires à voix haute) et explicite (enseignement de mots ciblés). Cette intervention a été appliquée durant cinq semaines auprès de sept élèves âgés de quatre à six ans fréquentant une classe de langage. L'analyse de cette étude préexpérimentale s'est faite grâce à la comparaison des résultats obtenus au prétest et au posttest où des instruments de mesure standardisés évaluant le vocabulaire réceptif et expressif et plusieurs habiletés langagières (réseaux sémantiques, évocation lexicale, traitement phonologique et compréhension langagière et de concepts) ont été passés. L'analyse statistique des données a montré que l'intervention permet d'améliorer non seulement le vocabulaire réceptif et expressif, mais aussi plusieurs habiletés langagières qui n'ont pas été spécifiquement visées par les interventions proposées dans cette étude. Les résultats mettent notamment en lumière l'influence et l'importance des réseaux sémantiques pour l'apprentissage du vocabulaire et pour le développement de l'évocation lexicale.\ud ______________________________________________________________________________ \ud MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : dysphasie, difficultés langagières, préscolaire, vocabulaire, mots ciblé

Les difficultés en orthographe lexicale d’élèves avec et sans trouble développemental du langage du primaire. Compte rendu de la thèse de Marie-Pier Godin

Godin Marie-Pier. Les difficultés en orthographe lexicale d’élèves avec et sans trouble développemental du langage du primaire. Compte rendu de la thèse de Marie-Pier Godin. In: La Lettre de l'AIRDF, n°65, 2019/1. Dossier : Les savoirs disciplinaires et didactiques dans la formation à l'enseignement du français. pp. 59-60

Les difficultés en orthographe lexicale d’élèves avec et sans trouble développemental du langage du primaire. Compte rendu de la thèse de Marie-Pier Godin

Godin Marie-Pier. Les difficultés en orthographe lexicale d’élèves avec et sans trouble développemental du langage du primaire. Compte rendu de la thèse de Marie-Pier Godin. In: La Lettre de l'AIRDF, n°65, 2019/1. Dossier : Les savoirs disciplinaires et didactiques dans la formation à l'enseignement du français. pp. 59-60

PROCESSUS D’ÉLABORATION D’UNE ACTIVITÉ EN MORPHOLOGIE DÉRIVATIONNELLE POUR LA RESSOURCE EN LIGNE ABRACADABRA

Soutenir les élèves dans le développement des premiers apprentissages de l’écrit est un défi pour les enseignants. Dans une perspective d’approche multimodale, l’utilisation de technologies éducatives constitue un apport pédagogique pertinent au développement des compétences de l’apprenant. Afin d’accompagner les enseignants dans leurs pratiques pédagogiques, la ressource interactive en ligne, ABRACADABRA, a été adaptée de la version originale anglaise par une équipe de chercheurs. Dans le but de correspondre aux caractéristiques de la langue française, une activité en morphologie dérivationnelle a été ajoutée à cette ressource. Cet article présente la démarche de conception de cette activité, et plus particulièrement, les critères qui ont guidé la sélection des items. Cette discussion renseignera autant le milieu scolaire que scientifique sur l’importance de considérer les caractéristiques linguistiques et, par le fait même, de souligner les forces et les limites d’un tel contrôle lors de l’élaboration d’une activité en technologie éducative.Supporting students in the development of early learning literacy is a challenge for teachers. From a multimodal perspective, educational technologies constitute an interesting alternative to traditional approaches. In order to assist teachers in their practices, a research and development (R&D) program was initiated by a team of researchers. The web-based literacy program, ABRACADABRA, was adapted from the English original version. In order to reflect the French linguistic characteristics, a derivational morphology activity was added to the program. This article presents the design process of this activity, especially the criteria which guided the selection of items. This discussion will inform the teaching as well as the scientific communities on the significance of linguistic characteristics when creating morphological activities. Furthermore, it will highlight the strengths and weaknesses of such control in the development of an activity involving educational technologies

Appropriation de connaissances et de pratiques par des enseignants dans un projet de recherche en lecture-écriture

L’enseignement de la lecture et de l’écriture de textes informatifs s’avère complexe au primaire, en raison d’un manque de connaissances sur les caractéristiques de ces textes et sur leur didactique. Une recherche-action-formation a été réalisée avec 11 enseignants (4e à la 6e année) afin de soutenir leur appropriation de savoirs et de pratiques liés à ce genre de texte. Des données venant d’entretiens individuels mettent en lumière les savoirs spécifiques sur ces textes, de même que les nouvelles pratiques d’enseignement et d’articulation lecture-écriture développées pendant le projet. Cet article apporte un éclairage sur les conditions permettant le développement professionnel en didactique du français.Teaching how to read and write informational texts is complex in primary school due to a lack of knowledge about the characteristics of these texts and their didactic. An action-formation research was carried out with 11 teachers (Grades 4–6) in order to support their appropriation of knowledge and practices on informative texts. Data from individual interviews highlight the specific knowledge about these texts, as well as the new teaching practices and the articulation of reading and writing developed during the project. This article sheds light on the conditions for professional development in teaching reading and writing

Évaluer les connaissances orthographiques à l’aide d’une démarche d’analyse fine des erreurs

L’évaluation de l’orthographe lexicale se fait généralement au moyen d’un dénombrement d’erreurs et par la simple cotation correcte/incorrecte. Cette méthode a pour conséquences d’offrir peu d’informations sur les connaissances orthographiques des élèves et de peu orienter les interventions des enseignants. S’appuyant sur les dimensions phonographiques, orthographiques et morphographiques de l’orthographe lexicale, cet article théorique propose une démarche d’analyse fine des erreurs pour les chercheurs s’intéressant à ce domaine, mais aussi pour les enseignants. Afin d’en illustrer le fonctionnement, des exemples d’erreurs en orthographe lexicale produits par deux élèves du primaire sont présentés et analysés. Enfin, les avantages et les limites associés à cette démarche sont décrits et discutés. Cet article contribue, d’une part, à une meilleure compréhension des connaissances langagières impliquées en orthographe lexicale et, d’autre part, à fournir des assises pour évaluer plus précisément les connaissances orthographiques.Spelling assessment is generally made through a correct/incorrect scoring system to quantify students’ spellings. This method does not provide precise information on orthographic knowledge and is not intended to guide teachers in their interventions. Relying on the phonographic, orthographic and morphographic dimensions, this theoretical article proposes a fine-grained spelling analysis procedure for both researchers in education and teachers. To explain its inner workings, some examples of spelling errors made by two elementary students are presented and analyzed. Lastly, advantages and limitations related to this procedure are discussed. This article contributes to a better understanding of the language abilities that are implied in spelling and provides foundation to assess more accurately orthographic knowledge.A avaliação da ortografia lexical faz-se geralmente através da contagem dos erros e pela simples cotação correto/incorreto. Este método tem como consequência oferecer poucas informações sobre os conhecimentos ortográficos dos alunos e de pouco orientar as intervenções dos professores. Com base nas dimensões fonográficas, ortográficas e morfográficas da ortografia lexical, este artigo teórico propõe uma abordagem de análise fina dos erros para os investigadores interessados neste campo, mas também para professores. Para ilustrar o seu funcionamento, são apresentados e analisados exemplos de erros em ortografia lexical produzidos por dois alunos do ensino básico. Finalmente, as vantagens e as limitações associadas a esta abordagem são descritas e discutidas. Este artigo contribui, por um lado, para uma melhor compreensão das competências linguísticas envolvidas na ortografia lexical e, por outro lado, para fornecer bases para se avaliar com mais precisão os conhecimentos ortográficos

Évaluer les connaissances orthographiques à l’aide d’une démarche d’analyse fine des erreurs

L’évaluation de l’orthographe lexicale se fait généralement au moyen d’un dénombrement d’erreurs et par la simple cotation correcte/incorrecte. Cette méthode a pour conséquences d’offrir peu d’informations sur les connaissances orthographiques des élèves et de peu orienter les interventions des enseignants. S’appuyant sur les dimensions phonographiques, orthographiques et morphographiques de l’orthographe lexicale, cet article théorique propose une démarche d’analyse fine des erreurs pour les chercheurs s’intéressant à ce domaine, mais aussi pour les enseignants. Afin d’en illustrer le fonctionnement, des exemples d’erreurs en orthographe lexicale produits par deux élèves du primaire sont présentés et analysés. Enfin, les avantages et les limites associés à cette démarche sont décrits et discutés. Cet article contribue, d’une part, à une meilleure compréhension des connaissances langagières impliquées en orthographe lexicale et, d’autre part, à fournir des assises pour évaluer plus précisément les connaissances orthographiques.Spelling assessment is generally made through a correct/incorrect scoring system to quantify students’ spellings. This method does not provide precise information on orthographic knowledge and is not intended to guide teachers in their interventions. Relying on the phonographic, orthographic and morphographic dimensions, this theoretical article proposes a fine-grained spelling analysis procedure for both researchers in education and teachers. To explain its inner workings, some examples of spelling errors made by two elementary students are presented and analyzed. Lastly, advantages and limitations related to this procedure are discussed. This article contributes to a better understanding of the language abilities that are implied in spelling and provides foundation to assess more accurately orthographic knowledge.A avaliação da ortografia lexical faz-se geralmente através da contagem dos erros e pela simples cotação correto/incorreto. Este método tem como consequência oferecer poucas informações sobre os conhecimentos ortográficos dos alunos e de pouco orientar as intervenções dos professores. Com base nas dimensões fonográficas, ortográficas e morfográficas da ortografia lexical, este artigo teórico propõe uma abordagem de análise fina dos erros para os investigadores interessados neste campo, mas também para professores. Para ilustrar o seu funcionamento, são apresentados e analisados exemplos de erros em ortografia lexical produzidos por dois alunos do ensino básico. Finalmente, as vantagens e as limitações associadas a esta abordagem são descritas e discutidas. Este artigo contribui, por um lado, para uma melhor compreensão das competências linguísticas envolvidas na ortografia lexical e, por outro lado, para fornecer bases para se avaliar com mais precisão os conhecimentos ortográficos