Iluminismo às avessas como contexto da pós-graduação no Brasil

The article is divided into three parts. In the first one, it describes some aspects of the way in which the general political direction of the FHC administration affected higher education in Brazil, a direction that seems to have been adopted by the current Lula da Silva administration as well. On the one hand, the official discourse reaffirms the need for graduate studies of high quality, but, on the other, the government develops policies that in fact take away the indispensable resources from the educational system, particularly from the university and graduate studies programs. In the second part, the article describes the generally accepted paradigm that we live in a society of knowledge and analyzes the concept of knowledge that it presupposes. In this context, it points out that the concept of knowledge went through a series of redefinitions and reconfigurations and was reduced to the vocabulary of “practice rather than theory.” As a consequence, it is no longer seen as necessary to inquire about truth or about the very possibility of objective knowledge. Finally, the author briefly expresses some of her concerns in relation to the trends in Brazilian postgraduate studies programs at present. Key words: Higher Education, Knowledge, Research.A exposição do artigo divide-se em três partes. Na primeira, apresento alguns aspectos de como o direcionamento político dos anos FHC repercutiu no ensino superior brasileiro e que, parece, não sofre solução de continuidade do governo Lula da Silva. Indico que, se, por um lado, o discurso oficial afirma a necessidade de uma pós-graduação de excelência, por outro, os governos desenvolvem políticas que efetivamente retiram do complexo educativo e, notadamente, da universidade e da pós-graduação os recursos à qualificação necessária à produção de conhecimentos. Na segunda, descrevo o paradigma, acriticamente aceito, de que vivemos em uma sociedade do conhecimento e analiso a concepção de conhecimento aí pressuposta. Assinalo que, nesse contexto, o conceito de conhecimento sofreu redefinições e reconfigurações e o conhecimento torna-se campo do “vocabulário da prática, e não o da teoria”. Em conseqüência, descarta- se a necessidade de inquirir sobre a verdade e sobre a própria possibilidade do conhecimento objetivo. Finalmente, indico, em linhas gerais, minhas preocupações no que se refere às tendências que percebo na pesquisa desenvolvida na pós-graduação brasileira. Palavras-chave: ensino superior, conhecimento, pesquisa

Iluminismo às avessas como contexto da pós-graduação no Brasil

The article is divided into three parts. In the first one, it describes some aspects of the way in which the general political direction of the FHC administration affected higher education in Brazil, a direction that seems to have been adopted by the current Lula da Silva administration as well. On the one hand, the official discourse reaffirms the need for graduate studies of high quality, but, on the other, the government develops policies that in fact take away the indispensable resources from the educational system, particularly from the university and graduate studies programs. In the second part, the article describes the generally accepted paradigm that we live in a society of knowledge and analyzes the concept of knowledge that it presupposes. In this context, it points out that the concept of knowledge went through a series of redefinitions and reconfigurations and was reduced to the vocabulary of “practice rather than theory.” As a consequence, it is no longer seen as necessary to inquire about truth or about the very possibility of objective knowledge. Finally, the author briefly expresses some of her concerns in relation to the trends in Brazilian postgraduate studies programs at present. Key words: Higher Education, Knowledge, Research.A exposição do artigo divide-se em três partes. Na primeira, apresento alguns aspectos de como o direcionamento político dos anos FHC repercutiu no ensino superior brasileiro e que, parece, não sofre solução de continuidade do governo Lula da Silva. Indico que, se, por um lado, o discurso oficial afirma a necessidade de uma pós-graduação de excelência, por outro, os governos desenvolvem políticas que efetivamente retiram do complexo educativo e, notadamente, da universidade e da pós-graduação os recursos à qualificação necessária à produção de conhecimentos. Na segunda, descrevo o paradigma, acriticamente aceito, de que vivemos em uma sociedade do conhecimento e analiso a concepção de conhecimento aí pressuposta. Assinalo que, nesse contexto, o conceito de conhecimento sofreu redefinições e reconfigurações e o conhecimento torna-se campo do “vocabulário da prática, e não o da teoria”. Em conseqüência, descarta- se a necessidade de inquirir sobre a verdade e sobre a própria possibilidade do conhecimento objetivo. Finalmente, indico, em linhas gerais, minhas preocupações no que se refere às tendências que percebo na pesquisa desenvolvida na pós-graduação brasileira. Palavras-chave: ensino superior, conhecimento, pesquisa

Políticas educacionais nos anos 90: a formação de professores no Brasil e em Portugal

O trabalho tem como objetivo principal analisar, em Portugal e no Brasil, no período dos anos 90, as políticas públicas e respectivas influências no campo da Educação e da Formação de Professores. Pretende-se, de igual modo, identificar as tendências e os conceitos constitutivos das políticas educacionais, sobretudo o particular uso que se faz da noção de “competências”, a partir de documentos de organismos nacionais e agências multilaterais. Procurar-se-á, por um lado, identificar a forma pela qual as inflexões de natureza teórica são difundidas na documentação em tela e, por outro, entender de que modo determinados conceitos são pragmaticamente naturalizados, modificados, abandonados, substituídos ou re-significados. Tal inflexão teórica pode ser particularmente apreendida no âmbito das políticas educacionais relativas à formação docente, atendendo, sobretudo, ao modo como foi efetivada no Brasil e em Portugal

"A teoria tem consequências": indagações sobre o conhecimento no campo da educação

A proposta do artigo é levantar a denúncia de que o conhecimento e a ciência estão sob ameaça, notadamente as ciências humanas e sociais, e formular a crítica de que o atual contexto de ceticismo epistemológico e de relativismo ontológico compromete a capacidade de as ciências superarem suas próprias antinomias, tanto no plano explanatório como no do enfrentamento prático de seus problemas. O artigo retoma a frase a teoria tem consequências e argumenta que a teoria pode acentuar o ceticismo generalizado sobre o conhecimento, a verdade e a justiça, tornando-os sem sentido e introduzindo uma boa dose de irracionalismo e niilismo. Em seu lado positivo, a teoria pode oferecer as bases racionais e críticas para desnudar a lógica do discurso que, ao mesmo tempo em que afirma a centralidade da educação, elabora a pragmática construção de epistemologias da prática condizentes com os paradigmas que referenciam pesquisas, reformas, planos e propostas para a educação brasileira e latino-americana. A base teórica do texto é o realismo crítico de Lukács e Bhaskar

O renovado conservadorismo da agenda pós-moderna.

O artigo tem como objetivo discutir aspectos da agenda pós-moderna e a permanência de sua vitalidade nos dias de hoje. Seu ponto de partida são as idéias desenvolvidas pela autora em artigos anteriores, nos quais privilegia a crítica às principais propostas das tendências “pós”: o relativismo epistemológico, a suspeita em relação ao conhecimento objetivo e ao caráter estruturado das coisas e do mundo. Na primeira parte, retomam-se os textos de 1996 e 1998, que apresentam, ainda que rapidamente, as origens da “agenda pós” e indicam alguns de seus desdobramentos, notadamente a virada lingüística e a supressão das fronteiras entre História e Literatura; na segunda, recuperam-se as idéias expostas nos textos de 1998 e 2003, com vistas a mostrar algumas características do pensamento neopragmático de Richard Rorty. Finalmente, assinalam-se as principais repercussões desta ampla agenda na pesquisa e em práticas educacionais

TEMAS E TRAMAS NA PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO

Para falar de temas e tramas da pós-graduação em educação no Brasil, dividimos a exposição do texto em duas partes. Na primeira, retomamos alguns pontos da história da pós-graduação no país e indicamos uma inflexão importante neste processo, as mudanças induzidas pela avaliação da Fundação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) de 1996/1997 que, entre outros impactos, redesenhou o perfil da pós-graduação brasileira, que passa a priorizar fundamentalmente as atividades de pesquisa e de formação de pesquisadores. Na segunda, apresentamos alguns delineamentos teóricos que, a nosso ver, balizam as discussões acerca da produção de conhecimento nos dias de hoje, em particular nas áreas de ciências humanas e sociais e suas repercussões na pesquisa desenvolvida na área de Educação

E. P. Thompson and Social Sciences research

E. P. Thompson did try to drive a relevant dialog among the social sciences by incorporating  sociological categories in his historical research and by criticizing functionalist trends in both disciplines. His method for analyzing the making of the working class conveys a simultaneous criticism of the methodological laws and rules of conservative and functionalist social historians and sociologists, and orthodox Marxists as well. The currentness and importance of Thomspon’s work are due to the fact that his thinking is a defense of reason and of the ontological foundations of the real, a strong counterpoint to actual anti-realism and epistemological skepticism, and the relativist vision that denies the possibility of objective knowledge. The references for Thompson’s proposals are those of the discipline of history and guide a reflection on sociological research and contemporary social-political questions. Thus, the objects of the sociological study can only become understandable if apprehended in their historical movement and, in this sense, they shall not lose their specific character. These are the grounds of the approach of this article and they invite Thompson as a privileged interlocutor

Cenas empobrecidas do conhecimento e do trabalho docentes = Impoverished scenes of teacher’s knowledge and work

O artigo tem como objetivo delinear algumas tendências que dizem respeito à formação de professores/as e ao trabalho docente, hoje fortemente presentes nas formulações de políticas de formação, na literatura específica e no trabalho docente em exercício no país. A exposição divide-se em duas partes. Em primeiro lugar, no campo do ceticismo e relativismos epistemológicos correntes, indicam-se algumas das manifestações e implicações da sanitarização imposta ao conhecimento que o docente deve mostrar em seu "novo" papel de profissional da educação. Em segundo, apresentam-se algumas reflexões acerca da proclamada profissionalização docente compreendida na lógica das competência