O uso de tecnologias móveis no ensino de física: uma avaliação de seu impacto sobre a aprendizagem dos alunos

Este trabalho tem por objetivo discutir o uso de novas das tecnologias da informação e comunicação no ensino presencial de Física do ponto de vista dos alunos do ensino médio. Para tanto, desenvolvemos um micro portal que disponibiliza diferentes recursos multimídias visando facilitar a aprendizagem de conceitos relativos aos fenômenos ondulatórios e magnéticos, a partir das tecnologias móveis. Acompanhamos a utilização desses recursos por estudantes de três turmas de terceiro ano do Ensino Médio e aplicamos um questionário visando avaliar as impressões dos alunos sobre os recursos disponibilizados e uma avaliação relativa aos conceitos físicos abordados em aulas com e sem o uso dos recursos desenvolvidos. Os resultados apontam que o uso das tecnologias móveis contribui para o aumento da motivação e do envolvimento dos alunos durante as aulas e a consequente melhoria da aprendizagem dos conceitos científicos ensinados

Physics education at elementary school: a study of the influence of teachers' experiences in their classroom practices

This paper discusses the influence of particularities linked to the teacher identity on the way by which elementary school teachers direct activities of physics knowledge with their students in their sciences classes. The results show that the peculiar unconscious influences of each teacher’s history, interfere decisively in the way as the educators adopt the pedagogic innovations in their classes

TECNOLOGIAS DIGITAIS E COVID-19

In this article, we wish to answer, through a specific case study, the following question “What are the implications resulting from the teacher’s experience with Digital Technologies of Information and Communication (DTIC) in context of Covid-19 pandemic?”. For that, was constructed and applied, to a teacher’s group, a quantitative/qualitative questionnaire, through the Google Forms tool. The research took place in a public municipal school, in the city of Lorena, Estate of São Paulo, Brazil. We adopt as a methodological basis of this research the inductive reasoning founded in Francis Bacon. The analysis of the responses of the teacher’s group was carried out in the light of the educational thought of John Dewey and of brazilian authors related to the use of technologies in the teaching, namely, Lilian Bacich, José Moran, Josiane B. Cani and Dinamara P. Machado. Through the results obtained, we conclude that, in the context of Covid-19 pandemic, these professionals face pedagogical, financial and psychological challenges. They overcame obstacles by almost exclusively their own effort, as they often found themselves alone, in adverse work situations. In addition, we noticed that when it comes to the use of TDIC in the school environment, there are serious problems in the formation of teachers and in the resources of educational institutions, mainly due to lack of investment and creation of effective public policies.En esta investigación buscamos responder, a través de un estudio de caso específico, a la siguiente pregunta “¿Cuáles son las implicaciones derivadas de la experiencia docente con Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación (TDIC), en el contexto de la pandemia del Covid-19?”. Para ello, se construyó y aplicó un cuestionario cualitativo y cuantitativo, a través de la herramienta Google Forms, a un grupo de profesores de una escuela pública municipal de la ciudad de Lorena, Estado de São Paulo. Adoptamos como base metodológica para esta investigación el razonamiento inductivo, encontrado en Francis Bacon. El análisis de las respuestas del grupo de profesores se realizó a la luz del pensamiento educativo de John Dewey y de autores relacionados con el uso de tecnologías digitales en la enseñanza brasileña, a saber, Lilian Bacich, José Moran, Josiane B. Cani y Dinamara P. Machado. A través de los resultados obtenidos, concluimos que, en el contexto de la pandemia de Covid-19, estos profesionales enfrentaron desafíos pedagógicos, financieros y psicológicos. Superaron los obstáculos casi exclusivamente con su propio esfuerzo, ya que a menudo se encontraban solos en situaciones laborales adversas. Además, notamos que cuando se trata del uso de TDIC en el ámbito escolar, existen serios problemas en la formación de docentes y en los recursos de las instituciones educativas, principalmente por falta de inversión y creación de políticas públicas efectivas.Neste trabalho buscamos responder, através de um estudo de caso específico, a seguinte questão “Quais as implicações resultantes da experiência docente com as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC), no contexto da pandemia de Covid-19?”. Para isso, foi construído e aplicado um questionário de caráter qualitativo e quantitativo, através da ferramenta Google Forms, a um grupo de professores de uma escola pública municipal da cidade de Lorena, Estado de São Paulo. Adotamos como base metodológica desta pesquisa o raciocínio indutivo, encontrado em Francis Bacon. A análise das respostas do grupo de professores foi realizada à luz do pensamento educacional de John Dewey e de autores relacionados ao uso das tecnologias digitais no ensino brasileiro, a saber, Lilian Bacich, José Moran, Josiane B. Cani e Dinamara P. Machado. Através dos resultados obtidos concluímos que, no contexto da pandemia de Covid-19, esses profissionais enfrentaram desafios pedagógicos, financeiros e psicológicos. Venceram os obstáculos por esforço quase que exclusivamente próprio, pois muitas das vezes se viram sós, em situações adversas do trabalho. Além disso, percebemos que quando se trata do uso das TDIC no ambiente escolar, há problemas graves na formação dos professores e nos recursos das instituições educacionais, principalmente, por falta de investimento e criação de políticas públicas efetivas

Modelo para avaliação do argumento de prova em um contexto de ensino baseado em modelagem

The study starts from the general characterization of the stages that compose the process of mathematical modeling, emphasizes in a special way the stage to which our approach is focused (obtaining and validating models) and then addresses the structure of the argument proposed by Toulmin (2006) as well as the theory of types and levels of proof in mathematics by Nicolas Balacheff (1987,1988). This last study, when placed in the context of the use of TAP (Toulmin\u27s Argument Pattern) in a model-based teaching context configures a theoretical and methodological approach that allows analyzing the nature of the justifications and supports employed in said argumentative process as well as classifying the data and evaluating the conclusion. This tool also allows a diagnostic evaluation of the student\u27s level of knowledge regarding the use of proof and demonstration in Physics Teaching. It is, therefore, a tool that allows combining all the elements of TAP with Nicolas Balacheff\u27s (1987, 1988) theory of the types and levels of proof.O estudo parte da caracterização geral das etapas que compõe o processo de modelagem matemática, enfatiza de modo especial a etapa para a qual a nossa abordagem está voltada (obtenção e validação de modelos) e em seguida aborda a estrutura do argumento proposto por Toulmin (2006) bem como a teoria dos tipos e níveis de prova em matemática de Nicolas Balacheff (1987,1988). Este último estudo, quando inserido no contexto do uso do TAP (Toulmin’s Argument Pattern) em um contexto de ensino baseado em modelagem configura uma abordagem teórica e metodológica que permite analisar a natureza das justificativas e apoios empregados no referido processo argumentativo bem como classificar os dados e avaliar a conclusão. Esta ferramenta também permite realizar uma avaliação diagnóstica do nível de conhecimento do aluno em elação ao emprego da prova e demonstração no Ensino de Física.Trata-se, portanto, de um instrumento que permite combinar todos os elementos do TAP à teoria de Nicolas Balacheff (1987, 1988) sobre os tipos e níveis de prova

Programa ReAção: uma análise das contribuições de uma pesquisa colaborativa com professores para a melhoria do ensino de ciências

O ensino de ciências constitui-se em um grande desafio não somente para os educadores, mas também para pesquisadores em nosso país. Num mundo globalizado cujos fundamentos sociais, culturais e econômicos dependem fundamentalmente da Ciência e da Tecnologia, a educação científica torna-se um requisito básico para o exercício da cidadania. Múltiplas iniciativas têm sido adotadas no sentido de contribuir para a melhoria da qualidade do ensino de ciências praticado em nossas escolas: o Programa ReAção é uma delas, resultado de um conjunto de ações desenvolvidas por uma política pública educacional que investiu na melhoria do ensino de ciências do Ensino Fundamental. Nesse trabalho, apresentamos um histórico deste Programa e investigamos a contribuição que uma das ações desenvolvidas nele, a pesquisa colaborativa com um grupo de professoras-multiplicadoras, teve sobre a melhoria do ensino de ciências, avaliado a partir de notas, freqüência e discurso docente

Aspectos da Identidade Docente de Professores das Séries Iniciais do Ensino Fundamental e sua Influência no Ensino de Ciências

http://dx.doi.org/10.5902/2179460X15890This paper was conducted to study the variables that interfere in the autonomy of the primary school teachers in their efforts to build a more meaningful Science education for their students. Special attention was directed for research on teacher identity and how it reacts to the proceedings for the establishment of an innovative and autonomous pedagogical practice. Was analyzed the narratives regarding educational experiences and memories of a group of the three  primary school  teachers, in the context of a course of continuous training of teachers. As a result we see how the story of training and professional practice can interfere decisively in the teacher identity and in the his conceptions on professional autonomy.Este trabalho foi realizado com objetivo de estudar as variáveis que interferem na autonomia de professoras das séries iniciais em seus esforços por construir um ensino de Ciências mais significativo para seus alunos. Nossa investigação direcionou especial atenção sobre a identidade docente e como ela reage aos processos que visam o estabelecimento de uma prática pedagógica inovadora e autônoma. Analisamos a narração de memórias das experiências com o ensino de Ciências de três professoras das séries iniciais que, no contexto de um curso de formação continuada de professores, planejavam mudanças no ensino de Ciências que ministravam para seus alunos

A visão de Professores de Física do Ensino Médio sobre o Papel de Museus e Centros de Ciências na Aprendizagem de Conceitos Científicos

Este Trabalho buscou Ouvir a Opinião de Professores de Física Sobre o papel das Atividades Experimentais no Aprendizado de Conceitos Científicos e da Contribuição das Atividades educativas realizadas em Museus e Centros de Ciências PARA O Processo de ensino e de aprendizagem dos Alunos. ISSO Pará, solicitamos Que OS Professores respondessem a hum Questionário Aberto e Estruturado com Dezesseis Perguntas Cujo Objetivo era Compreender Como o docente entende o Estabelecimento de Uma Parceria Entre a escola EO Museu de Ciências e qua Sua opinião Sobre a Iniciativa importancia Dessa. Os Resultados mostraram Que OS Professores reconhecem a importancia das Atividades Experimentais Para a aprendizagem, mas, apesar Disso, como utilizam com Pouca Frequência em sala de aula. Sendo ASSIM, destacam a importancia das Atividades realizadas Pelos Museus de Ciências, Tendo em vista Seu carater motivador e complementar à Educação formal. Os docentes entrevistados mostraram-se dispostos a Participar de ações Que Visam o Estabelecimento de Uma Parceria Entre o Centro de Ciência com a escola, porem, a grande maioria dos Participantes da Pesquisa, Não soube Dizer Como poderia se estabelecer, metodologicamente, ESSA Parceria

O pluralismo metodológico e o desenvolvimento da argumentação científica no ensino de física

We studied the use of methodological pluralism in physics classes for the improvement of secondary school students’ scientific argumentation, in the heartland of São Paulo state. The research was carried out during a semester of work, using various teaching methodologies: experimental and demonstration activities, as well as activities using information and communication technologies and projects as problem-solving strategies. The argumentations developed were collected through interviews in focus groups and also through the presentation of projects. We analysed the arguments according to the elements of the superstructure proposed in the Toulmin pattern. The data analysis revealed evidence of an evolution in the argumentation quality of the students, who initially demonstrated few characteristic elements of the Toulmin pattern but, throughout the process, integrated aspects of a higher argumentative level. Therefore, we showed that the use of methodological pluralism in the classroom contributes to the development of scientific argumentation throughout the teaching and learning process of physics.Investigamos el uso del pluralismo metodológico en las clases de física para el mejoramiento de la argumentación científica de los alumnos, de educación media, en una escuela pública del interior del estado de São Paulo. La pesquisa fue realizada durante un semestre de trabajo, utilizando variadas metodologías de enseñanza: actividades experimentales y de demostración, actividades mediante tecnologías de información y comunicación y proyectos como estrategia de resolución de problemas. Las argumentaciones presentadas fueron recolectadas por medio de entrevistas en grupos focales y también por medio de presentación de proyectos. Realizamos el análisis de las argumentaciones de acuerdo con los elementos de la superestructura propuesta en el patrón de Toulmin. A partir del análisis de los datos se observó evolución en la calidad de la argumentación presentada por los alumnos que, inicialmente, evidenció pocos elementos característicos del patrón Toulmin, pero, a lo largo del proceso, se enriqueció de elementos de mayor nivel argumentativo. Por tanto, identificamos indicios de que el uso del pluralismo metodológico en el aula contribuye con el desarrollo de la argumentación científica a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje de la física.Investigamos o uso do pluralismo metodológico nas aulas de Física para o aprimoramento da argumentação científica dos alunos, do Ensino Médio em uma escola pública do interior do estado de São Paulo. A pesquisa foi realizada durante um semestre de trabalho em sala de aula com metodologias de ensino variadas: atividades experimentais e de demonstração, atividades com o uso das tecnologias de informação e comunicação e projetos como estratégia de resolução de problema. As argumentações dos alunos foram coletadas por meio de entrevistas em grupos focais e também por meio de apresentações de projetos. A análise das argumentações foi realizada de acordo com os elementos da superestrutura propostos no padrão de Toulmin. A partir da análise dos dados foi possível observar uma evolução na qualidade da argumentação apresentada pelos alunos que, inicialmente, apresentou poucos elementos característicos, mas, ao longo do processo, foi enriquecendo-se de elementos de maior nível argumentativo. Portanto, observou-se indícios de que o uso do pluralismo metodológico em sala de aula colabora com o desenvolvimento da argumentação científica ao longo do processo de ensino e aprendizagem de física

Study of free fall in Physics lessons in the Hight School from a time marker and Science History

It has already been studied and there is already a consensus among researchers in Science Teaching, that experimental activities are very important for the teaching and learning process of scientific concepts, however, are also known to the multiple and varied difficulties faced by teachers In developing them in real classroom situation with their students. Research has also shown to be significant the contributions that the History of Science can bring to the work of the science teacher in planning and directing didactic activities in the classroom. In this work, we propose a version of a low cost and easy construction time marker for the determination of the local gravity acceleration and the use of the History of Science as an important resource to the teacher for the planning of discussions with the students on the movement of free fall

Análise Experimental de Circuitos Elétricos a Partir de Atividades Presenciais e Controladas Remotamente

In this work, we sought to compare the impact of carrying out experimental activities, in person and remotely controlled, on the learning of concepts related to electrical circuits by high school students in five public schools in the interior of São Paulo. In each school, two third-year classes were applied, one group submitted to the face-to-face experiment and the other to the remote experiment. The experiments addressed the concepts of association of resistors, electric current, electric voltage and dissipated electric power.Data were collected through questionnaires, pre-test and post-test, and analyzed using Cohen's D method (1977) and Gery's g factor (1972). Cohen's D method is a statistical measure used to assess the effect size (or magnitude of the difference) between two independent samples, while Gery's g factor is a measure that compares the performance of groups in an experiment, taking into account the individual differences in ability or intelligence. The results indicated that carrying out the experiments played an important role in the students' learning, especially those who participated in the remotely controlled experiment. In addition to offering a contextualized approach to scientific concepts, remote experiments also provided students with the opportunity to manipulate real experiments at any place and time, becoming a promising activity method for Science Teaching. Therefore, the study suggests that the carrying out remote experiments can be an effective and safe way to promote the learning of scientific concepts by high school students, complementing face-to-face activities and allowing greater flexibility in carrying out experimental activities.En este trabajo, buscamos comparar el impacto de la realización de actividades experimentales, presenciales y teledirigidas, en el aprendizaje de conceptos relacionados con los circuitos eléctricos por parte de estudiantes de secundaria en cinco escuelas públicas del interior de São Paulo. En cada escuela se aplicaron dos clases de tercer año, un grupo sometido al experimento presencial y el otro al experimento a distancia. Ambos abordaron los conceptos de asociación de resistencias, corriente eléctrica, voltaje eléctrico y potencia eléctrica disipada. Los datos fueron recolectados a través de cuestionarios, pretest y postest, y analizados a través del método D de Cohen (1977) y el factor g de Gery (1972). El primero consiste en una medida estadística utilizada para evaluar el tamaño del efecto (o la magnitud de la diferencia) entre dos muestras independientes, mientras que el factor g de Gery es una medida que compara el desempeño de los grupos en un experimento, teniendo en cuenta las diferencias individuales en capacidad o inteligencia. Los resultados indicaron que los experimentos cumplieron un papel importante en el aprendizaje de los estudiantes, especialmente de quienes que participaron en el controlado a distancia. Además de ofrecer un acercamiento contextualizado a los conceptos científicos, los experimentos remotos también brindaron a los estudiantes la oportunidad de manipular experimentos reales en cualquier lugar y momento; en este sentido, se convirtieron en un método prometedor para la Enseñanza de las Ciencias; en una forma eficaz y segura de promover el aprendizaje de conceptos científicos por parte de los estudiantes de secundaria; y en un complemento de las actividades presenciales, gracias a que permiten una mayor flexibilidad en su ejecución.In this work, we sought to compare the impact of carrying out experimental activities, in person and remotely controlled, on the learning of concepts related to electrical circuits by high school students in five public schools in the interior of São Paulo. In each school, two third-year classes were applied, one group submitted to the face-to-face experiment and the other to the remote experiment. The experiments addressed the concepts of association of resistors, electric current, electric voltage and dissipated electric power.Data were collected through questionnaires, pre-test and post-test, and analyzed using Cohen's D method (1977) and Gery's g factor (1972). Cohen's D method is a statistical measure used to assess the effect size (or magnitude of the difference) between two independent samples, while Gery's g factor is a measure that compares the performance of groups in an experiment, taking into account the individual differences in ability or intelligence. The results indicated that carrying out the experiments played an important role in the students' learning, especially those who participated in the remotely controlled experiment. In addition to offering a contextualized approach to scientific concepts, remote experiments also provided students with the opportunity to manipulate real experiments at any place and time, becoming a promising activity method for science teaching. Therefore, the study suggests that the carrying out remote experiments can be an effective and safe way to promote the learning of scientific concepts by high school students, complementing face-to-face activities and allowing greater flexibility in carrying out experimental activities