LETRAMENTO DE JOVENS E ADULTOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL: ANÁLISE BIBLIOGRÁFICA DE 2005 A 2015

A educação de jovens e adultos com deficiência intelectual tem se apresentado como um campo emergente de pesquisas. Desta forma, conhecer os aspectos relativos ao desenvolvimento do letramento desta população específica de alunos faz-se urgente. Com base nesta premissa, esta pesquisa teve por objetivo analisar pesquisas acadêmicas sobre o letramento de jovens e adultos com deficiência intelectual na EJA, desenvolvidas durante o período de 2005 a 2015. A pesquisa bibliográfica de caráter qualitativo, encontrou apenas quatro trabalhos desenvolvidos sobre esta temática. A análise optou por apontar os achados de cada trabalho acadêmico devido ao número baixo de pesquisas. Com base nesta análise, concluímos que as pesquisas apontaram que estes alunos desejam a aquisição da linguagem escrita ao buscarem a escolarização e se esforçam para dominar a norma culta da Língua Portuguesa, porém a qualidade das mediações oferecidas pela família e pelos professores é preponderante para que possam adquirir a linguagem escrita e desenvolver as habilidades de letramento necessárias para atuar com autonomia e independência

Lei 12.796/13 e a obrigatoriedade na educação infantil

The purpose of this article was to identify the conceptions of Early Childhood Education professionals (managers, teachers, employees), from public schools in a city in the State of São Paulo, and their opinions about Law 12,796/13 – on educational obligatoriness. The background of the research was to highlight issues regarding rights and obligation, with a focus on the cycle of Public Policies of Early Childhood Education (ECE). According to the research, Law 12,796/13 had great acceptance on the part of education professionals, and some expressed their views on the subject, even with little knowledge and reflection on the modifications in ECE. A major milestone was the clarification they had regarding the responsibility of the municipalities to offer vacancies for children of 4 to 5 years of age.El propósito de este artículo fue identificar las concepciones de niños profesionales de la educación (gestores, profesores, empleados), a las escuelas públicas en una ciudad en el estado de São Paulo y sus opiniones acerca de la Ley 13/12.796 – que se trata obligatoria a la escuela. El fondo de la investigación era resaltar las cuestiones de derecho y la obligación, con un enfoque en el ciclo de las políticas públicas de educación infantil. Según la investigación, la Ley 13/12.796 tuvo gran aceptación por parte de profesionales de la educación, y algunos expresaron sus opiniones sobre el tema, incluso con poco conocimiento y reflexión acerca de las modificaciones en educación infantil. Un hito importante fue la aclaración que había con respecto a la responsabilidad de los municipios para ofrecer lugares para niños de 4 a 5 años de edad. O objetivo deste artigo foi identificar as concepções e opiniões de profissionais da Educação Infantil (gestores, professoras, funcionárias), de escolas municipais de uma cidade do interior paulista, a respeito da Lei 12.796/13 – que trata acerca da obrigatoriedade escolar. O pano de fundo da investigação foi evidenciar questões a respeito do direito e da obrigatoriedade, com foco no ciclo das Políticas Públicas da Educação Infantil (EI). Conforme a pesquisa, a Lei 12.796/13 teve grande aceitação por parte dos profissionais da educação, sendo que alguns se manifestaram sobre o assunto, mesmo tendo pouco conhecimento e reflexão sobre as modificações na EI. Um grande marco foi o esclarecimento que tinham quanto à responsabilidade dos municípios em ofertar vagas para as crianças de 4 a 5 anos de idade

Educational policies in Brazil: Law and obligation in early childhood education

Este artigo objetivou tratar duas importantes reflexões sobre a infância e as políticas públicas de educação brasileiras: uma, diz respeito à implementação dessas políticas, principalmente, depois da promulgação da Lei nº 12.796/13, que estabelece a obrigatoriedade na escola de crianças a partir de quatro anos de idade. A outra está relacionada com a análise de diferentes concepções sobre a infância. Com o propósito de realizar um trabalho intelectual e reflexivo, consideramos alguns embates e conquistas que geraram – e ainda geram – determinadas políticas educacionais. Com esta investigação qualitativa, desenvolvida por meio de análises documentais e textos científicos, concluímos que há ausência da garantia de direito às crianças, quando entendemos que este deve ser pautado em valores de respeito ao ser humano e à sua dignidade, com vistas à formação de uma cultura escolar que priorize igualdade e diversidade e a um ensino de qualidade que seja vivenciado na escola, pois questões básicas, como falta de locais de oferta ou tipos de atendimento: integral ou parcial, público, privado ou conveniado; omissão em relação às crianças de 0 a 3 anos de idade; formação inicial para docentes; assistência financeira do governo federal aos municípios; responsabilidade dos municípios em aumentar o número de vagas; discussão sobre a função social da educação infantil (EI): importância da socialização da criança, do desenvolvimento da sua autonomia e da sua função adaptativa para apreender determinadas regras de comportamento e limites, etc., não foram discutidas e muito menos resolvidas.Palavras-chave: educação infantil, políticas educacionais, direito e obrigatoriedade.This article aimed to address two important reflections on childhood and public policies of Brazilian education: one concerns the implementation of these policies, especially after the enactment of Law No. 12.796 / 13, which establishes that children from 4 years old on have to go to school. The other is related to the analysis of different concepts of childhood. In order to carry out an intellectual and reflective work, we consider some struggles and achievements that have generated certain educational policies. With this qualitative study, which was conducted through desk reviews and scientific papers, we conclude that there is an absence of law to guarantee the rights of children, when we understand that this must be based on values of respect for human beings and their dignity, aiming at the creation of a school culture that prioritizes equality and diversity, and quality education that is experienced in school when basic questions, such as lack of supply sites or types of service: full or part-time, public, private and contracted; omission in relation to children aged 0-3; initial training for teachers; financial assistance from the federal government to municipalities; responsibility of municipalities to increase the number of vacancies; discussion of the social function of early childhood education: the importance of the child’s socialization, the development of their autonomy and their adaptive function to grasp certain rules of behavior and limits; etc., have not been discussed, let alone solved.Keywords: Early Childhood Education, educational policies, law and obligation

Assessment of the Mutagenic Activity of Extracts of Brazilian Propolis in Topical Pharmaceutical Formulations on Mammalian Cells In Vitro and In Vivo

Propolis possesses various biological activities such as antibacterial, antifungal, anti-inflammatory, anesthetic and antioxidant properties. A topically applied product based on Brazilian green propolis was developed for the treatment of burns. For such substance to be used more safely in future clinical applications, the present study evaluated the mutagenic potential of topical formulations supplemented with green propolis extract (1.2, 2.4 and 3.6%) based on the analysis of chromosomal aberrations and of micronuclei. In the in vitro studies, 3-h pulse (G1 phase of the cell cycle) and continuous (20 h) treatments were performed. In the in vivo assessment, the animals were injured on the back and then submitted to acute (24 h), subacute (7 days) and subchronic (30 days) treatments consisting of daily dermal applications of gels containing different concentrations of propolis. Similar frequencies of chromosomal aberrations were observed for cultures submitted to 3-h pulse and continuous treatment with gels containing different propolis concentrations and cultures not submitted to any treatment. However, in the continuous treatment cultures treated with the 3.6% propolis gel presented significantly lower mitotic indices than the negative control. No statistically significant differences in the frequencies of micronuclei were observed between animals treated with gels containing different concentrations of propolis and the negative control for the three treatment times. Under the present conditions, topical formulations containing different concentrations of green propolis used for the treatment of burns showed no mutagenic effect in either test system, but 3.6% propolis gel was found to be cytotoxic in the in vitro test

Obrigatoriedade da educação infantil a partir de quatro anos de idade: percepções de educadores e familiares

This writing addresses three important perspectives: the cycle of Public Policy in Early Childhood Education, in order to understand how it was constituted in Brazil; the reflection on some of the conceptions about Children and Child, intending to understand how the contemporary society conceptualizes them; and investigate how was the process of discussion, drafting and enactment of the Law 12,796 / 13, which obligates children of four years old to be in a school, highlighting issues on the right and the obligation concerning Education. Such perspectives served to trace the research objective, which was to identify the vision of these professionals (managers, teachers, staff) and some families who has children in public schools, and their theoretical conceptions and practices about the implementation of the Law 12,796 / 13. The research has an empirical part performed through semi-structured interviews in three municipal schools of the State of São Paulo. For the analysis, we chose two categories: the professionals and family´s view of education, after the Law 12,796 / 13. In this case, the theoretical concepts were divided into two subcategories: "conceptions of childhood and child"; and "public policies for early childhood education: law and obligation . In a second instance, it refers to a professional view of education and family, in relation to the existence of possible changes in Early Childhood Education, after the Law 12,796 / 13. This was also divided into two subcategories: "Pedagogical Work: teaching and learning" and "Relations between school and family." The participants were not so surprised by the Law 12,796 / 13, and with the issue of right and obligation at the same time, they were not informed about everything that involved a mixture of agreement with the changes in society and the lack of further discussion. Presented on the social function, the concepts were analyzed, such as the child's socialization and the possibility of their autonomy, with a view of the socially accepted behavior, or limits. For the interviewed ones, the child's social life only begins at the moment that enters the school environment, and as soon as that happens, it will have less difficulty in teaching and learning process and in their schooling. For teachers, the improvement of the education quality was centered on family activities with their young children. In this way, the solution to their improvement was intrinsically related to the family.The school being exempted from this commitment. However the family puts their hopes in school education as something that changes the future of their children, which can improve their economic conditions such as work or employment, without questioning their educational and pedagogical actions, as something normal or "natural" . Calls out our attention to the omission of the participants regarding children 0-3 years of age, that is, the babies were not remembered, and not even mentioned, as if the Early Childhood Education started only 4 years old (due to mandatory) and the concernn was restricted mainly to those who were completing 6 years of age due to proximity to the elementary school of the initial series.Esta dissertação aborda três perspectivas importantes: o ciclo das Políticas Públicas na Educação Infantil (EI), com a finalidade de compreender como esta foi se constituindo no Brasil; reflexão sobre algumas concepções a respeito da Infância e Criança, com a intenção de entendermos como a sociedade contemporânea as conceitua; e averiguação como se deu o processo de discussão, elaboração e promulgação da Lei 12.796/13 que tratada da obrigatoriedade de crianças a partir dos quatro anos de idade estar na escola, evidenciando questões sobre o direito e a obrigatoriedade. Tais perspectivas serviram para traçarmos o objetivo desta pesquisa, que foi identificar na visão destes profissionais (gestores, professoras, funcionárias) e familiares de escolas municipais no interior do estado de São Paulo, as concepções teóricas e práticas no contexto da implementação da lei 12.796/13 que trata sobre a obrigatoriedade escolar. A pesquisa contou com uma parte empírica realizada por meio de entrevistas semiestruturadas em três escolas municipais. Para a análise, elegemos duas categorias: visão de profissionais da educação e familiares com relação a mudanças na EI, ou não, depois da Lei 12.796/13: conceitos teóricos, que foi dividida em duas subcategorias: concepções de infância e criança ; e políticas públicas para Educação Infantil: direito e obrigatoriedade . E, a segunda, refere-se a visão de profissionais da educação e familiares com relação a mudanças na EI, ou não, depois da Lei 12.796/13: aspectos práticos, também divida em duas subcategorias: Trabalho Pedagógico: ensino e aprendizagem ; e Relações entre escola e família . Os participantes não estavam tão surpresos com a Lei 12.796/13, nem com a questão do direito e da obrigatoriedade, ao mesmo tempo não estavam informados com relação a tudo que a envolvia, uma mistura de concordância com as mudanças ocorridas na sociedade, com falta de reflexões mais aprofundadas. Foram analisadas concepções apresentadas sobre a função social da EI, como: a socialização da criança e a possibilidade de sua autonomia, com vistas a comportamentos socialmente aceitos (limites). Para os entrevistados a vida social da criança só começa no momento em que esta adentra o âmbito escolar, e o quanto antes isso acontecer, menos dificuldade terá no processo de ensino e aprendizagem e em sua escolarização. Para os professores a melhoria da qualidade da educação estava centrada na atuação da família com seus filhos pequenos, desta forma, a solução para sua melhoria estava intrinsecamente relacionada à família, sendo a escola isenta deste compromisso. Em contrapartida a família deposita na escola suas esperanças na educação como algo que muda o futuro de seus filhos, que pode melhorar suas condições econômicas como o trabalho ou emprego, sem questionar suas ações educativas e pedagógicas, como se fosse algo normal, natural . Chama-nos a atenção a omissão dos participantes em relação as crianças de 0 a 3 anos de idade, isto é, os bebês não foram lembrados, e nem se quer citados, como se a EI começasse apenas aos 4 anos de idade (devido a obrigatoriedade) e a preocupação estivesse reservada, principalmente, para as que estivessem completando 6 anos de idade, devido a aproximação com o Ensino Fundamental das séries iniciais

MULHERES COM ESTOMIAS E SUA SEXUALIDADE

A estomia é um procedimento cirúrgico que consiste na extração de uma porção do tubo digestivo, neste caso do intestino, e na abertura de um orifício externo, que se designa por estoma, sua finalidade é o desvio do trânsito intestinal para o exterior. Ela é representada de forma ambígua pelos indivíduos estomizados que, de certo modo, sentem-se beneficiados pela obtenção da cura ou melhoria de uma doença ou acidente. Entretanto, este procedimento gera inquietação, dúvida e questionamentos sobre suas novas possibilidades de bem-estar, interação social e qualidade de vida, frente a essa nova condição física a qual resulta também em alteração da imagem corporal. A expressão da sexualidade é frequentemente alterada nessas pessoas, desencadeando sentimentos de vergonha, isolamento e desinteresse em relação à vivência sexual. Observa-se que a sexualidade é sempre afetada e sofre alterações entre os pacientes devido à inserção da estomia. As mulheres estomizadas vivenciam sua sexualidade dentro de um universo repleto de sentimentos de medo, vergonha, dúvidas e limitações criadas por elas mesmas, seu parceiro ou pelo próprio estoma. Fica evidenciado que a atenção à sexualidade para essas mulheres requer esforços dos profissionais de saúde, destacando o enfermeiro, para melhorar a qualidade da assistência prestada. Para isso, é necessário o engajamento não só de profissionais, mas também dos parceiros, a fim de amenizar o impacto ocasionado pelo estoma e facilitar o processo de aceitação

MULHERES COM ESTOMIAS E SUA SEXUALIDADE

A estomia é um procedimento cirúrgico que consiste na extração de uma porção do tubo digestivo, neste caso do intestino, e na abertura de um orifício externo, que se designa por estoma, sua finalidade é o desvio do trânsito intestinal para o exterior. Ela é representada de forma ambígua pelos indivíduos estomizados que, de certo modo, sentem-se beneficiados pela obtenção da cura ou melhoria de uma doença ou acidente. Entretanto, este procedimento gera inquietação, dúvida e questionamentos sobre suas novas possibilidades de bem-estar, interação social e qualidade de vida, frente a essa nova condição física a qual resulta também em alteração da imagem corporal. A expressão da sexualidade é frequentemente alterada nessas pessoas, desencadeando sentimentos de vergonha, isolamento e desinteresse em relação à vivência sexual. Observa-se que a sexualidade é sempre afetada e sofre alterações entre os pacientes devido à inserção da estomia. As mulheres estomizadas vivenciam sua sexualidade dentro de um universo repleto de sentimentos de medo, vergonha, dúvidas e limitações criadas por elas mesmas, seu parceiro ou pelo próprio estoma. Fica evidenciado que a atenção à sexualidade para essas mulheres requer esforços dos profissionais de saúde, destacando o enfermeiro, para melhorar a qualidade da assistência prestada. Para isso, é necessário o engajamento não só de profissionais, mas também dos parceiros, a fim de amenizar o impacto ocasionado pelo estoma e facilitar o processo de aceitação