As políticas educacionais da nova República: do governo Collor ao de Lula

O texto apresenta reflexões sobre as políticas públicas para a educação brasileira, a partir do governo Collor até o de Lula. Para tanto, de forma concisa, analisamos as políticas educacionais implementadas desde a década de 1990 e sua relação com o desenvolvimento econômico brasileiro. A tese central das idéias aqui apresentadas é a de que todos os governos abordados compactuam com o mesmo modelo de sociedade, qual seja, a capitalista. O que vai diferir um do outro é a atuação mais democrática e mais social, visando ao desenvolvimentos de mais classes sociais, em detrimento de outra, mais centralizadora, autoritária e voltada para apenas alguns grupos sociais. A partir dessa inferência afirmamos que as políticas educacionais então propostas são qualitativamente e quantitativamente diferenciadas. Palavras-chave: Políticas públicas educacionais. História da educação brasileira

Dos estudos sociais aos temas transversais : uma abordagem historica dos fundamentos teoricos das politicas educacionais brasileiras (1971-2000)

Orientador: Maria Elizabete Sampaio Prado XavierTese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de EducaçãoDoutorad

CONSIDERAÇÕES SOBRE AS ESCOLAS MULTISSERIADAS: ESTADO DA ARTE

This article presents some considerations concerning the multiseriate schools. They are schools organized in an only room, in which they meet belonging students, generally to the four initial series of the fundamental teaching, under the an only teacher's regency. The thematic, besides being an almost unexplored investigation object for the historians of the education, was not still extinct for the new forms of school organization proposed by the educational public politics. They survive, therefore, more than a hundred years, going into the twenty one century. Our preoccupations are gone back to the reception of the history in that form of school organization and the relationships between its past and its present. In this article, we will present, especially, some considerations concerning the theories around the multiseriate schools still existent in Brazil.Este artigo apresenta algumas considerações acerca das escolas multisseriadas. São escolas organizadas em uma sala única, na qual se reúnem alunos pertencentes, geralmente às quatro séries iniciais do ensino fundamental, sob a regência de um único professor. A temática, além de ser um objeto de investigação quase inexplorado pelos historiadores da educação, ainda  não foi extinta pelas novas formas de organização escolar propostas pelas políticas públicas na área da educação. Sobrevivem, portanto, a mais de cem anos, adentrando o século XXI. Nossas preocupações estão voltadas para a captação da historicidade dessa forma de organização escolar e as relações entre o seu passado e o seu presente. Neste artigo, apresentaremos, em especial, algumas considerações acerca das teorizações em torno das escolas multisseriadas ainda existentes no Brasil

Os professores das instituições escolares da Companhia Ford Industrial do Brasil na Amazônia brasileira (1927-1945)

O trabalho aqui apresentado trata da importância e o papel das professoras para o funcionamento das instituições escolares criadas pela Companhia Ford Industrial do Brasil na Amazônia nas décadas de 1930 e 1940. Tal protagonismo refletia nas escolas suas convicções, visões de mundo e concepções educacionais que, sob a liderança da diretora professora Zélia Braga, faziam funcionar escolas que reproduziam, à sua maneira, as ações administrativas e pedagógicas presentes no Brasil e no Estado do Pará de então. Ou seja, as escolas estudadas traziam o sentido civilizatório comum para Amazônia, já que ofereciam educação urbana para crianças da floresta, por meio de professoras trazidas da capital do estado para trabalharem no interior

EDUCAÇÃO PARA O PROGRESSO DENTRO DA ORDEM: A FORMAÇÃO DA CIDADANIA NO BRASIL AUTORITÁRIO

Em linhas gerais, o objetivo deste artigo é destacar a apropriação do lema Ordem e Progresso na Ditadura Militar, ressaltando o seu viés autoritário no discurso educacional, especialmente na reforma educacional empreendida pela Lei 5.692/71 que abordou temáticas sociais do currículo para o ensino fundamental com o objetivo de fomentar uma formação para a cidadania em sintonia com o projeto educacional dos militares para a mansidão. Nesse contexto, os Estudos Sociais, e nele a disciplina de Educação Moral e Cívica (EMC), representaram os conhecimentos que garantiriam a manutenção da ordem nacional pelo caminho da conformação e da repressão com o objetivo de quebrar as resistências sociais e inculcar as ideologias afinadas com a visão de mundo dominante. A ênfase nessas disciplinas buscou definir quais conhecimentos seriam abordados nas escolas, estabelecendo assim um repertório curricular carregado de valores morais e éticos para a formação do cidadão

A EDUCAÇÃO INTEGRAL NA PERSPECTIVA HISTÓRICO-CRÍTICA: PARA ALÉM DA AMPLIAÇÃO DO TEMPO ESCOLAR

This paper works on contributions of Historical Critical Pedagogy and Marxism to the concept of integral education making a comparing them with the education policies in Brazil. Sometimes the official educational programs in Brazil don’t make a clear distinction between integral education and full-time education. In order to improve the results of evaluations of public educational systems in Brazil, the government is extending the daily school time. However, the causes of the insufficient results obtained by the schools in evaluations are considered external to the pedagogical practice and the extension of daily school time is not organized with the aim to improve the learning of school contents. Instead of this, the extra time has been utilized for activities organized with the intention to solve extra-escolar social problems or just recreational activities. The result is not a better learning of school knowledge but, instead of that, at the end of the journey, the pupils didn’t have time to do their homework. The historical critical perspective disagrees of this misconception of integral education and defends pedagogical measures in order to improve the teaching and the learning of school knowledge. Keywords: Integral Education. Full Time Education. Historical Critical Pedagogy.Las políticas públicas brasileñas de educación integral parten de la constatación de que los resultados escolares son insatisfactorios, necesitando se extender el tiempo diario en la escuela para realización de acciones que modifiquen esa situación. Mas as causas dese problema son identificadas como externas a lo ámbito pedagógico. La ampliación del tiempo escolar, al revés de ser utilizada en actividades que mejoren el aprendizaje de los contenidos escolares, destina se a actividades que pretenden atacar los problemas que impiden el suceso escolar, a saber: violencia, familia desestructurada; falta de interese; ausencia de perspectiva de vida etc. Las escuelas de tempo integral normalmente realizan en el tiempo extra actividades desconectadas de la enseñanza de los contenidos escolares, con un carácter predominantemente recreacional que, de alguna manera, terminan causando daños a la actividad de estudio porque lo niño llega en su casa cansado y no hace la tarea de casa. En la perspectiva marxista de la pedagogía histórico-crítica ese tipo de educación en tiempo integral no tiene sentido porque amplia el tiempo de permanencia en la escuela, pero no asegura una formación con más amplitud y una mejor educación. Palabras chave: Educación Integral. Educación en Tiempo Integral. Pedagogía Histórico-Crítica.As atuais políticas públicas de educação integral no Brasil partem da constatação de que os resultados escolares deixam a desejar, sendo necessário mais tempo para a realização de ações que revertam tal quadro. Mas as causas dessa situação são identificadas como externas ao âmbito propriamente pedagógico. O aumento do tempo escolar, ao invés de ser empregado em atividades que melhorem a aprendizagem dos conteúdos escolares, acaba sendo destinado a atividades que supostamente atacariam os problemas que impediriam o sucesso escolar, quais sejam: violência, “família desestruturada”, falta de interesse, ausência de perspectiva de vida etc. As escolas de tempo integral comumente realizam, no chamado contraturno, atividades desconectadas do ensino dos conteúdos escolares, com um caráter predominantemente recreativo e que, de certo modo, acabam prejudicando o estudo da criança, pois ela chega em casa cansada e não faz as tarefas escolares. Na perspectiva marxista da pedagogia histórico-crítica, esse tipo de educação em tempo integral não faz sentido, pois amplia o tempo de permanência da criança na escola, mas não garante o que proclama o discurso das políticas públicas, isto é, uma formação mais ampla e consequente melhoria da educação. Palavras-chave: Educação Integral. Políticas públicas em educação. Pedagogia histórico-crítica. Marxismo

Mulher encarcerada: a educação como um caminho alternativo à prisão e o papel do(a) pesquisador(a)

Este artigo objetivou traçar o perfil das pesquisas realizadas em educação com a temática mulher encarcerada, e aprofundar reflexões sobre o papel do(a) pesquisador(a) em educação que se dedica a investigação de temas relacionados ao aprisionamento feminino. Este estudo também teve o intuito de refletir sobre os caminhos alternativos à prisão, considerando o papel da educação como crucial neste propósito

A política de educação integral no Brasil e suas relações com as diretrizes da conferência de Jomtien

A Declaração Mundial de Educação para Todos é um dos resultados da Conferência de Jomtien, cujas diretrizes apontam para a conformação do setor educacional aos interesses do Capital, sobretudo através de parâmetros para organização da política educacional pressupondo: redução do papel do Estado no trato com as políticas sociais, parcerias público-privadas, ênfase na meritocracia e no esvaziamento do espaço escolar. As diretrizes da Conferência são marcos no campo político educacional brasileiro que tem se apresentado de maneira notória, em especial no atual consenso pela universalização da Educação Básica. Na sociedade brasileira o PDE - particularmente com o que se firma no Programa Mais Educação, posteriormente, Programa Novo mais Educação; e, também no Programa ensino Médio Inovador - mostra o vínculo entre a denominada educação integral e a ampliação do tempo de aprendizagem e empobrecimento curricular. Neste artigo, trata-se de analisar alguns dos eixos educacionais presentes nos documentos da Conferência Mundial de Educação para Todos para compreender o conceito de educação integral e seus desdobramentos na política educacional de educação integral no Brasil. Palavras-chave: Jomtien. Educação para Todos. Educação Integral

Editorial

Publicamos a Revista Histedbr On-line edição de número 77 em difíceis circunstâncias em meio às eleições presidenciais e do empobrecimento do debate público, assim, é da mais alta relevância propiciar intervenções de intelectuais que possam discutir substancialmente os temas educacionais e as dificuldades a enfrentar. A revista abarca um conjunto de quinze artigos, além do editorial. Com autores de diversas instituições do Brasil e da Argentina

Lista dos Pareceristas de 2018

Lista dos Pareceristas que colaboraram com a revista Revista Histedbr On-line no ano de 2018