Incidencia de la evaluaci?n formativa en el desarrollo de la competencia textual en los estudiantes del grado 5? de la instituci?n educativa t?cnica industrial Sim?n Bol?var sede Santa Ana del Guamo - Tolima

135 p. Recurso Electr?nicoInvestigaci?n titulada ?Incidencia de la evaluaci?n formativa en el desarrollo de la competencia textual en los estudiantes del grado 5? de la Instituci?n Educativa T?cnica Industrial Sim?n Bol?var Sede Santa Ana, del Guamo ?Tolima?, pretende observar y analizar el proceso ense?anza- aprendizaje en el desarrollo de la competencia textual por parte de los estudiantes antes mencionados, as? como la pertinencia de la evaluaci?n formativa en los procesos acad?micos que se llevan a cabo en la educaci?n de nuestro pa?s. Para esto se opt? por un enfoque cualitativo descriptivo mediante el cual se identificaron las falencias de los estudiantes sujetos de estudio para la elaboraci?n de textos escritos, por medio de una r?brica que permiti? analizar su desempe?o de forma gradual de acuerdo a los ejercicios realizados para tal fin. Palabras clave: evaluaci?n formativa, ense?anza, aprendizaje, competencia textual.The present investigation entitled ?Incidencia de la evaluaci?n formativa en el desarrollo de la competencia textual en los estudiantes del grado 5? de la Instituci?n Educativa T?cnica Industrial Sim?n Bol?var Sede Santa Ana, del Guamo ?Tolima?, aims to observe and analyze the teaching-learning process in the development of textual competence by the aforementioned students, as well as the relevance of the formative evaluation in such processes. For this, a qualitative descriptive approach was chosen, through which the flaws of the students? subject of study in the elaboration of written texts were identified, by means of instruments elaborated for that purpose. Keywords: formative evaluation, teaching, learning, textual competence

Entornos e-learning para la enseñanza superior: Entre lo institucional y lo personalizado

Entendiendo que existe una tendencia clara en la investigación que nos hace volver la mirada hacia los llamados Personal Learning Environments (PLE), o Entornos Personalizados de Aprendizaje (EPA), constatable en toda la literatura y la investigación de los últimos años, el presente trabajo pretende hacer una exploración de los mismos. Así, a partir de la experiencia llevada a cabo en el contexto del tercer piloto del proyecto europeo iCamp, en el presente documento exponemos un par de estudios de caso en los que se exploran y describen los entornos personalizados de aprendizaje desarrollados por parte de los alumnos que han tomado parte en él. La finalidad última del estudio es describir, explicitar y analizar de forma sistemática las herramientas que los alumnos, en este caso participantes de procesos formales de enseñanza-aprendizaje universitario, utilizan de hecho en el transcurso de uno de estos procesos

Utilidad del calcio score e imágenes de tomografía computarizada en pacientes con dolor torácico inespecífico: A propósito de un caso clínico

Coronary calcium is a marker of the presence and extent of atherosclerosis, capable of providing prognostic information in addition to traditional risk factors. Additionally, the coronary calcium test has as an associated descriptor the calcium score or calcium score (Cs) which is useful, mainly, for the risk stratification of asymptomatic patients, whereas in patients with acute or chronic chest pain, it is required, usually, coronary axial computed tomography. In this article, we present the clinical case of a 59-year-old male patient with a history of chronic hypertension and mixed hyperlipidemia who consults for presenting non-specific chest discomfort, without irradiation, of 3 months of evolution, which has been progressively increasing and exacerbated with intense effort; while it improves with rest. No abnormalities suggestive of myocardial ischemia was observed on the 12-lead surface electrocardiogram. A quantification of the Cs is performed, which reports a total value of 350 Hounsfield units (HU) equivalent to acute coronary disease. Due to the high volume, mass and concentration of calcium in a single artery, located at 310 HU in the right descending coronary artery (ADA), together with the clinical and risk factors, it was decided to perform a cardiac catheterization with a finding of 90 % in the proximal segment of the ADA, followed by the respective coronary angioplasty and coronary stent implantation processes.El calcio coronario es un marcador de la presencia y la extensión de aterosclerosis, capaz de proporcionar una información pronóstica añadida a los factores de riesgo tradicionales. Adicionalmente, la prueba de calcio coronario tiene como descriptor asociado la puntuación de calcio o calcio score (Cs) el cual es útil, principalmente, para la estratificación de riesgo de pacientes asintomáticos, mientras que en pacientes con dolor agudo o crónico de pecho se requiere, usualmente, la tomografía computarizada axial de coronarias. En este artículo, se presenta el caso clínico de un paciente masculino de 59 años con antecedentes de hipertensión crónica e hiperlipidemia mixta quien consulta por presentar molestia torácica inespecífica, sin irradiación, de 3 meses de evolución, que ha ido aumentando progresivamente y que se exacerba con el esfuerzo intenso; mientras que mejora con el reposo. En el electrocardiograma de superficie de 12 derivaciones no se observaron alteraciones sugerentes de isquemia miocárdica. Se realiza cuantificación del Cs el cual reporta un valor total de 350 unidades Hounsfield (UH) equivalente a enfermedad coronaria aguda. Debido al alto volumen, masa y concentración de calcio en una sola arteria, ubicado en 310 UH en la arteria coronaria descendente derecha (ADA), aunado a la clínica y factores de riesgo, se decidió practicarle un cateterismo cardiaco con hallazgo de lesión de 90% en el segmento proximal de la ADA; seguido de los respectivos procesos de angioplastia coronaria e implante del stent coronario

Más allá de las pruebas objetivas y la evaluación por pares: alternativas de evaluación en los MOOC

Els MOOC (cursos massius oberts en línia) són una proposta d’ensenyament en línia que en la seva curta vida han mostrat ja dues possibilitats ben diferenciades, els cMOOC i els xMOOC. Ambdues són analitzades en aquest article des de la perspectiva de l’avaluació dels aprenentatges dels alumnes, ja que mentre que en els xMOOC l’avaluació acostuma a aparèixer reduïda a proves tipus test o en alguns casos al lliurament de tasques, en els cMOOC l’avaluació pretén promoure la interacció des d’una perspectiva d’avaluació formativa i acostuma a sustentar-se en l’avaluació d’experts. Ambdós models poden resultar limitats des d’una perspectiva pedagògica. D’una banda, els exàmens tipus test se circumscriuen principalment al contingut i, de l’altra, l’avaluació d’experts té també dificultats i inconvenients que expliquem a l’article. Així, en aquest article presentem diverses alternatives útils per flexibilitzar les possibilitats d’avaluació en els MOOC (grups d’experts, web semàntic, dossier d’aprenentatge, analítiques d’aprenentatge), intentant abordar l’avaluació educativa no com una finalitat en si mateixa, sinó com una part més del procés educatiu.MOOCs (massive open online courses) are an online teaching proposal that, in their short lives, have already thrown up two very different possibilities: cMOOCs and xMOOCs. Both are analysed in this paper from the perspective of assessing students’ learning. While assessment in xMOOCs is usually limited to multiple choice tests and sometimes delivering tasks, in cMOOCs the aim is to foster interaction from an educational standpoint, usually on the basis of peer assessment. Pedagogically, both models have their limitations. Multiple choice tests are mainly content bound while peer assessment has its own difficulties and drawbacks, which we explain here. We will put forward some useful ideas to give more flexibility to assessment in MOOCs (groups of experts, semantic web, portfolio, learning analytics), in an attempt to address educational assessment not as an end in itself but as another part of the educational process.Los MOOC (cursos masivos abiertos en línea) son una propuesta de enseñanza en línea que en su corta vida han mostrado ya dos posibilidades bien diferenciadas, los cMOOC y los xMOOC. Ambas son analizadas en este artículo desde la perspectiva de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, pues mientras que en los xMOOC la evaluación suele aparecer reducida a pruebas tipo test o en algunos casos a la entrega de tareas, en los cMOOC la evaluación pretende promover la interacción desde una perspectiva de evaluación formativa y suele sustentarse en la evaluación por pares. Ambos modelos pueden resultar limitados desde una perspectiva pedagógica. Por una parte, los exámenes tipo test se circunscriben principalmente al contenido y, por otro lado, la evaluación por pares tiene también dificultades e inconvenientes que explicamos en el artículo. Así, en este artículo presentamos diversas alternativas útiles para flexibilizar las posibilidades de evaluación en los MOOC (grupos de expertos, web semántica, portafolio, analíticas de aprendizaje), intentando abordar la evaluación educativa no como una finalidad en sí misma, sino como una parte más del proceso educativo

Collaborative networks via Internet: participation of preservice teachers education in the experience Purpos /ed [ES]

Desde hace unos años la docencia universitaria trata de ser más práctica y asentada en la realidad. Las TIC nos pueden ayudar a hacer las asignaturas más prácticas para los alumnos. En la red, y concretamente las redes sociales, se están desarrollando experiencias muy innovadoras por parte de reconocidos profesionales. Entonces, la pregunta que nos debemos de hacer es ¿por qué no hacer uso de estas herramientas para acercar al alumno a la realidad de su futura profesión? Este artículo presenta la experiencia de un grupo de alumnos que estudian Magisterio de Primaria, los cuales han participado en la experiencia Purpos/ed [ES], una red de profesores que colaboran a través de Internet con el fin de debatir y hacer propuestas para mejorar la educación. Este proyecto se estructura en una serie de campañas con distintos propósitos realizadas principalmente en la red, y lo que se pretendió es que los alumnos conocieran y participaran activamente en algunas de esas campañas, con el fin de conocer la realidad docente.In recent years university teaching try to be more practical and settling in reality. ICT can help us do the subjects more practical for students. On the Internet, specifically social networking sites, we can find highly innovative experiences by recognized professionals. So the question we should do is, why not use these tools to bring students to the reality of their future profession? This article presents the experience of a group of students who study at University to be teachers in Primary Schools, who have participated in the experience Purpos/ed [ES], a network of teachers who collaborate via the Internet to discuss and make proposals for improving education. This project is divided into a series of campaigns for different purposes made mainly on the network. The main goal was to introduce students in this experience to collaborate on line, in order to know the reality of teachin

Aprendiendo en cualquier lugar: el podcast educativo

Un podcast es un archivo digital de audio, aunque también puede ser de video (vodcast) que puede ser distribuido por Internet y que está vinculado a sistemas de sindicación RSS que permiten su revisión automática y periódica. El contenido del podcast es variado, pero normalmente incluye conversaciones entre distintas personas y música. Existen podcast sobre multitud de temas aunque su uso en contextos de enseñanza aún no están muy extendido, a pesar del desarrollo reciente de algunos proyectos acerca de cómo implementar el uso de esta herramienta con fines educativos. Estas experiencias en contextos de enseñanza ponen de manifiesto que los podcast han aportado flexibilidad al permitir el acceso a la información sonora desde cualquier dispositivo, fijo y móvil, pero desde el punto de vista pedagógico, los podcast han revolucionado el panorama educativo al promover la edición libre y horizontal de la información. En este artículo analizamos el podcast desde una perspectiva pedagógica y reflexionamos las posibilidades educativas que el podcast ofrece para la creación de proyectos educativos. Asimismo, enfatizaremos la posibilidad de difundir contenidos de manera periódica y de forma sencilla, tanto por parte del docente como del alumno, para organizar redes virtuales de intercambio de información que promuevan la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por último, analizaremos las condiciones para el diseño pedagógico de archivos de audio y definimos algunas de las actividades que se pueden realizar utilizando podcast.Podcast is a digital audio or video file linked web feed format (RSS) that enable to syndicate and review content automatically and which can be distributed on Internet. The podcast content is varied although genenerally includes conversations among different people and even music. There are podcasts about lot of topics but their use in Education is not extended yet even though the recent development of some projects about how to implement the use of this tool with educative purposes. In teaching, the podcasts have contributed flexibility because now it is possible to access to some audible information from any fixed or mobile device. Also the podcast have revolutionized the educative landscape because those promote the free and horizontal edition of information. In this paper, we analyze the podcast from a pedagogical perspective and reflect about the possibilities of the podcast for the planning of educative projects. Likewise, we emphasize about the possibility that students and teachers have of disseminating contents automatically and easily, of organizing virtual networks to exchange information which promote the improvement of the teaching and learning process. Finally, we analyze the conditions to design audible information from pedagogical perspective and we define some activities which teachers can design using podcast

Portafolio electrónico: posibilidades para los docentes

El presente documento trata de profundizar en una herramienta que en los últimos años seestá dando a conocer como instrumento para la formación y para la evaluación, tanto desde la perspectiva del profesor como desde la perspectiva de los alumnos. En el actual panorama de la enseñanza, en el que las TIC tienen una influencia evidente, estamos viviendo una transformación que afecta tanto a los roles de docente y alumno, como a un mayor énfasis enlos procesos. En este marco de actuación, el portafolio electrónico se nos presenta como unaherramienta de grandes e interesantes posibilidades .The present document tries to deepen in a tool that in the last years has been known like instrument for formation and evaluation, as well from the perspective of teachers as from the perspective of students. In the present situation of education, in which ICT have an evident influence, we are really living a transformation that affects so much to the rolls of educational and student, as to a greater emphasis in the processes. In this frame of performance, portafolio electronic appears to us like a tool of great and interesting educational possibilities