ICT Motivation in Sixth-Grade Students in Pandemic Times—The Influence of Gender and Age

Information and communication technology (ICT) is being immersed in people’s daily lives at an increasingly younger age. It has been key for adolescents to pursue distance education, and their use and mastery of technological means and tools with Internet access has increased. In this study, the motivation, specifically in the interest, digital competence, autonomy, and social interaction, generated by ICTs in the daily lives of adolescents during the pandemic caused by COVID-19 was analyzed. In the study, the objective was to study the motivation, use and commitment generated by ICTs in these students in relation to their gender and age after their confinement to the classroom caused by the first wave of incoming students. An experimental method of descriptive and correlative design was used along with a quantitative method to analyze the data. The data were obtained in the year 2020 through a validated questionnaire committed to the ICT scale used by PISA (Programme for International Student Assessment). A total of 924 students from the sixth grade of primary education in the autonomous city of Ceuta (Spain), aged between 10 and 13, participated in the sample. The results reveal that the motivation and commitment to ICT in these age groups were medium in relation to the total mean of results on a Likert-5 scale. Boys scored higher in all the variables analyzed, and both age and gender show correlations, in addition to the factor of prediction. In conclusion, students in the sixth year of primary education, after the confinement period, were medium-high in their use and engagement of ICT. In addition, gender and age affected ICT use and engagement

Validation of the EPACODI-1 Scale: University Students’ Perceptions of Inclusive Education

In the last fifteen years, changes have been taking place in education systems at the international and national levels that aim to achieve, in the near future, the objectives set by the UN International Convention on the Rights of Persons with Disabilities (hereafter CRPD). Spain is no stranger to these objectives, as recognized in the new Organic Law for the Modification of the Law on the Organization of Education. This situation makes it necessary to know the perceptions that professionals in training (about to graduate) from faculties of education have about the legal content established by articles 4.1.i and 24 of the CRPD on inclusive education. In order to ascertain these perceptions, the EPACO-DI-1 instrument was used in a quantitative and confirmatory study by means of a multivariate factor analysis (CFA), applying the parallel estimation method of ordinary least squares (OLS) and principal axes with polychoric correlation and promax oblique rotation. This study involved 552 fourth-year students between the ages of 21 and over 45 from the specializations offered by the Faculty of Education of the University of Murcia. The obtained results are consistent and show the validity of the EPACODI-1 scale for determining the perceptions of professionals in training on inclusive education.DIDE research group of the Department of Didactics and School Organization of the Faculty of Education of the University of Murci

El impacto del género en el uso de la realidad aumentada y la realidad virtual en estudiantes con TEA

Today’s education is in the process of transformation as a consequence of the inclusion of educational technology in learning spaces. Among the most prominent technologies is augmented and virtual reality. These emerging technologies have reflected great educational potential in different contexts. The study's objective is focused on knowing the influence of gender in the application of augmented and virtual reality in students with ASD. They have been considered in various dimensions such as motivation, attention, communication, autonomy, and learning outcomes. A quantitative research methodology has been used through a descriptive and correlational nonexperimental design to achieve this objective. 46 Spanish students with ASD participated in the study. The data were collected through a questionnaire. The results reveal differences in motivation, attention, and communication based on gender. However, in terms of autonomy and in learning outcomes, gender does not suppose any conditioner. The work culminates with various theoretical and practical implications.La educación actual se encuentra en un proceso de transformación como consecuencia de la inclusión de la tecnología educativa en los espacios de aprendizaje. Entre las tecnologías más destacadas se encuentran la realidad aumentada y la virtual. Estas tecnologías emergentes han reflejado un gran potencial educativo en diferentes contextos. El objetivo del estudio se centra en conocer la influencia del género en la aplicación de realidad aumentada y virtual en estudiantes con TEA. Se han tenido en cuenta en varias dimensiones como la motivación, la atención, la comunicación, la autonomía y los resultados del aprendizaje. Para lograr este objetivo se ha utilizado una metodología de investigación cuantitativa a través de un diseño no experimental descriptivo y correlacional. En el estudio participaron 46 estudiantes españoles con TEA. Los datos fueron recopilados a través de un cuestionario. Los resultados revelan diferencias en motivación, atención y comunicación en función del género. Sin embargo, en la autonomía y en los resultados de aprendizaje, el género no supone ningún condicionante. El trabajo culmina con diversas implicaciones teóricas y prácticas.I + D + i project OTRI-University of Granada 499

Trabajo individualmente con cada estudiante. Tutoría personalizada, couching, mentoría y supervisión en Educación Superior

Gina Wisker, Kate Exley, Maria Antoniou y Pauline Ridley. Trabajo individualmente con cada estudiante. Tutoría personalizada, couching, mentoría y supervisión en Educación Superior. Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones. 2012. 184 págs. ISBN: 978- 84-277-1880-7. En la obra que presentamos, las autoras, investigadoras de la Universidad de Brighton y de la Universidad de Nottingham, presentan una guía para los docentes de la educación superior que pretende clarificar, examinar y comentar las competencias, las tensiones y los placeres del trabajo interactivo individual, ya sea como coaches, mentores, tutores o como directores de trabajo. El libro se estructura en once capítulos donde se abordan las competencias y las técnicas necesarias para trabajar con cada estudiante, ajustándose a sus necesidades y estilos de aprendizaje y a los nuestros propios. En cada capítulo, las autoras ofrecen ejemplos prácticos e informes donde se dan consejos claros acerca de los procedimientos de trabajo con los estudiantes; además, proponen actividades y ejercicios para abordar y superar las dificultades que puedan surgir en el proceso de dirección, coaching, tutorización, mentoría o roles similares [...

Orientación Educativa y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Nuevas respuestas para nuevas realidades

Guillermo Domínguez Fernández, Francisco J. Álvarez Bonilla y Eloy López Meneses. Orientación Educativa y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Nuevas respuestas para nuevas realidades. Sevilla: Editorial MAD. 2011. 150 págs. ISBN: 978-84-676-5313-7. Los autores de esta obra, profesores del Departamento de Ciencias Sociales de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, se encuentran ligados a la docencia y a proyectos relacionados con el campo de la Educación con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Desde esta posición, conocedores de los avances y cambios que estas tecnologías están promoviendo en esta Sociedad de la Información y la Comunicación, se plantean una serie de preguntas relacionadas con la educación y, en concreto, con el ámbito profesional de la Orientación Educativa: ¿Qué implicaciones tiene la escuela 2.0 para los docentes y para los orientadores? ¿Qué beneficios educativos supone? ¿Qué obstáculos pueden aparecer? ¿Cuál es la mejor forma de enfrentarse a esta realidad? ¿Cómo lo están haciendo ya algunos compañeros? Para dar respuesta a éstas y otras cuestiones, los autores dividen esta obra en seis capítulos que, a su vez, se podrían agrupar en dos bloques claramente definido

Experience and finitude: Odo Marquard’s skeptical hermeneutics

Este artículo se pregunta por la “pregunta a la que es respuesta la pregunta por la Hermenéutica” en el contexto global de la obra de Odo Marquard. Se estudia así, de entrada, su Filosofía de la Hermenéutica en el sentido objetivo del genitivo. Pero, conforme se va obteniendo respuesta, se comprueba cómo esta Filosofía de la Hermenéutica es interpretable también en el sentido subjetivo del genitivo. Se concluye entonces que el pensamiento de Marquard es en sí mismo hermenéutico. Se trata de una Hermenéutica de la experiencia de la finitud, esencialmente escéptica, es decir, pluralista, usualista y contingentista.This article questions the “question, to what question is Hermeneutics the answer” within the overall context of Odo Marquard’s work. Therefore, his Philosophy of Hermeneutics is studied, first of all, in the objective sense of the genitive. But as an answer is going being found, it is being found too that this Philosophy of Hermeneutics is also interpretable in the subjective sense of the genitive. So, it is concluded that Marquard’s thought is itself a hermeneutical one. This is a Hermeneutics of the experience of finitude, essentially skeptical, i. e, a pluralist, usualistic and contingentist Hermeneutics

Post-truth and fake news. Fashion or condition?

Este artículo aborda la cuestión de la posverdad y las fake news para plantearse si se trata de una mera cuestión de moda o más bien de una cuestión del modo de ser humano. Se argumenta que la posverdad no solamente afecta a los mass media, sino a la especie humana como tal: es asunto antes antropológico que periodístico. De hecho, los humanos nos caracterizamos específicamente por la capacidad para crear y creer, difundir, ficciones. En este sentido, la especie humana sería una especie fake, que no es que experimente ahora el fenómeno de la posverdad, sino que los humanos somos la especie posverdadera. Eso supone revisar la relación entre filosofía y retórica, asumir que lo retórico es central al pensamiento, y considerar entonces lo que llamamos «realidad» como un tipo de ficción compartida, de «fantasía exitosa». En consecuencia, la discusión sobre la posverdad habría de enfocarse de otro modo, ya no dualista. No habría así distinción ontológica, fuerte o profunda, sino discursiva, ficticia o artificial, fake, entre verdad y posverdad. Y eso ocurre, por antonomasia, en la retícula del mundo digital, donde lo verdadero finalmente se ha hecho fábula.This article addresses the question of post-truth and fake news. It is intended to ask whether it is a question of intellectual fashion or rather a question of the human condition. It is argued that post-truth not only affects the mass media, but the human species as such. It is rather an anthropological issue than a journalistic one. In fact, we humans are specifically characterized by our ability to create, believe and spread fictions. In this sense, the human species would be a fake species. It is not that we are nowadays experiencing the phenomenon of post-truth, but that we humans have always lived in the age of post-truth: we are the post-truth species. This means reviewing the relationship between philosophy and rhetoric, assuming that rhetoric is central to thought, and then consider what we call «reality» as a kind of shared fiction, a «successful fantasy». Consequently, the discussion about post-truth would have to be focused in another way, no longer dualistic. There would be then no ontological distinction, be it either strong or profound, but discursive instead, fictitious or artificial, fake, between truth and post-truth. And that is what happens, par excellence, in the network of the digital world, where the real has finally become a fable

La Filosofía como descarga de la sobrecarga de innovación

Resumen: Se ensaya la tesis de que no habiendo innovación sin tradición, la filosofía opera en un espacio en tensión entre estos dos polos. Se comienza trazando un recorrido por las distintas precomprensiones de la naturaleza y el conocimiento en la Antigüedad y en la Modernidad como esquemas del contraste entre tradición e innovación; a continuación, se acude a Ortega y Gasset y a Heidegger para precisar en qué consiste la innovación en filosofía y para explicitar su conexión con y dependencia de la tradición; por último, se propone explorar la innovación educativa de la filosofía como, siguiendo a Odo Marquard, descarga compensatoria de la sobrecarga innovativa.Abstract: This paper claims that insofar as there is no innovation without tradition, philosophy operates in a space of tension between those two poles. I begin by sketching different pre-understandings of nature and knowledge in Antiquity and Modernity as schemas of the contrast between tradition and innovation. I then resort to Ortega y Gasset and Heidegger to specify what innovation consists of in philosophy and to explain its connection with and dependence on tradition. I finally propose to understand, following Odo Marquard, educative innovation in philosophy as a compensatory unloading of innovation overload