Imperfect(ive) variation: The case of Bulgarian

AbstractThis paper explores the connection between morphological and semantic imperfectivity in Bulgarian from a comparative perspective set against the framework of situation semantics. Stressing the characteristics of Bulgarian, we juxtapose the uniquely complex Tense-Aspect-Modality-Evidentiality (TAME) system of this language with those in other Slavic languages and in Romance with regards to variation in (un)availability of a large variety of readings of imperfectives, including habitual, ongoing, intentional, and factual types. Bulgarian is interesting as it lacks some imperfective readings characteristic of Russian and Polish, such as the factual type specialized for complete events, and displays intentional imperfectives, which are commonly found in Romance but restricted or absent elsewhere in Slavic. We adopt the idea that imperfectives share a modal architecture where an imperfective operator IMPF with an intrinsic semantic core is subject to different restrictions on its domain of quantification based on specific grammaticalization patterns across languages. From this perspective, we also examine the interaction between IMPF and an evidential operator encoded by the so-called Renarrated Mood in Bulgarian, proposing that the latter scopes over IMPF adding an evidential flavor to available imperfective readings; we establish contrasts with so-called Narrative Imperfects in Romance, which also serve a reportative function

Sinhala Involitive Verbs from a Cross-linguistic perspective: Distinguishing Involuntary Agents from Involuntary Causers

This paper distinguishes between two types of constructions with involitive verbs in Sinhala: involitive sentences with dative marked subjects dubbed ‘Dative Involitives’ and involitive sentences with postpositional subjects dubbed ‘PP involitives’. Dative involitives involve activity verbs while PP involitives involve causative verbs. The flavors variously dubbed 'involuntary', 'accidental', 'out-of-control’, 'could-not- help', or 'inevitable' associated with these involitive constructions derive from the presence of a modal element in them. The paper defends a compositional analysis of the two types of involitives according to which the modal in each construction displays a different argument structure. Dative involitives exhibit a universal circumstantial modal in a monadic structure with VoiceP as argument. This results in a subject- centered modality with Dative in an applicative counting as a 'quirky subject' interpreted as an 'involuntary agent/actor/doer'. By contrast PP-involitives are shown to mirror causative interpretations. They contain a universal circumstantial modal relating a causal sub-event to a result sub-event in a bi-eventive causative structure. Here PP as 'quirky subject' in an Applicative is interpreted as an 'involuntary causer/effector'. The paper sheds light on the considerable cross-linguistic variation regarding the presence/absence of 'involuntary agents/actors/doers' and 'involuntary causers/effectors' across several unrelated languages including Polish and Spanish

El voluntariado en la Universidad de Extremadura: análisis de su desarrollo y su perfil psicosocial

En este trabajo de investigación pretendemos conocer la realidad del voluntariado universitario que participa en asociaciones o entidades de desarrollo conveniadas con la Oficina de Cooperación al Desarrollo y Voluntariado de la Universidad de Extremadura; analizando, por un lado, cómo se autopercibe dicho colectivo de estudiantes voluntarios/as y sus efectos sobre aquellos sectores destinatarios, así como las dificultades a las que deben responder las diferentes organizaciones en las que se incardinan para mejorar su proceso de gestión tanto en su vertiente motivacional como emocional y así favorecer una participación sostenible a lo largo de su formación académica. Los resultados obtenidos coadyudarán en el desarrollo del voluntariado social extremeño puesto que validan el perfil psicosocial del colectivo universitario al potenciar la eficacia de las acciones dirigidas al fomento de los mismos. Identificar aquellos factores que mejoran su integración y su satisfacción, asimismo, favorecerá el diseño de estrategias organizativas que optimicen su labor en las diferentes ONG’s y asociaciones receptoras.Por tanto, dichas conclusiones pueden consolidar la identidad universitaria como agente catalizador del voluntariado, a través del conocimiento tanto de las percepciones intrasujeto como intersujeto de sus estudiantes voluntarios/as y así superar los retos estructurales actuales. Incidiendo en nuevas estrategias didácticas que favorezcan la aparición de una conducta prosocial desde la Educación Superior.This research project aims to investigate the reality of the student volunteer working with development organisations associated with the Oficina de Cooperación al Desarrollo y Voluntariado de la Universidad de Extremadura [The Universidad de Extremadura, Oficina de Cooperación Universitaria al Desarrollo y Voluntariado]. It will analyse how the students of this volunteer group perceive themselves and their volunteer efforts within these organisations, as well as the motivational and emotional challenges that such organisations face in order to encourage students’ ongoing involvement during their academic career. The findings will be of use to the development of community volunteering in Extremadura as they will examine the university students’ psychosocial profile and the effectiveness of those strategies aimed at promoting their participation in voluntary work. By identifying the factors that promote student involvement and fulfilment, we can develop organisational strategies to optimise their contribution to various NGOs and volunteer associations. These conclusions, drawn from observing the intersubjective and intrasubjective perceptions of student volunteers, can be used to strengthen the role that the university plays in the promotion of volunteer work and reveal how it can overcome any structural restrictions currently in place by creating new didactic strategies that advocate the presence of prosocial behaviour in tertiary education

El Teatro en el Aula: leer y escribir para representar la Vida

Esta propuesta está enfocada en el fortalecimiento de la Lectura y Escritura por medio del teatro, incentivando a los estudiantes a ser partícipes de su propio desenvolvimiento enfrente de los demás compañeros, y concientizándolos de la importancia de relacionar su conocimiento con el diario vivir para un mejor aprendizaje. Teóricamente, se basa en los planteamientos conceptuales sobre la Lectura, la Escritura y su Enseñanza y Aprendizaje de autores como Daniel Cassany, Ana Teberosky, Kenneth Goodman, Carlos Lomas, Dell Hymes, lo mismo que las orientaciones contenidas en los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. Pedagógicamente, se fundamenta en el enfoque sociocultural y el enfoque comunicativo del Lenguaje, para comprender las posibilidades que ofrece el Teatro escolar como estrategia didáctica para promover las prácticas situadas de lectura y escritura. Todo esto se evidencia mediante la propuesta de tres secuencias Didácticas, que fueron diseñadas para que los Estudiantes disfruten el Aprendizaje de la Lectura y Escritura priorizando las relaciones de su entorno con el Aprendizaje.Resumen......................................................................................................... 8Introducción.........................................................................................................91. PUNTO DE PARTIDA: PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA ESCUELA...........................................................................122. SISTEMA DE PREGUNTAS Y OBJETIVOS QUE GUÍAN LA EXPERIENCIA.....................................................................................202.1 PREGUNTA GENERAL........................................................................................................................202.2 OBJETIVO GENERAL........................................................................................................................202.1.1 SUBPREGUNTA 1........................................................................................................................202.2.1 OBJETIVO ESPECÍFICO 1........................................................................................................................202.1.2 SUBPREGUNTA 2........................................................................................................................202.2.2 OBJETIVO ESPECÍFICO 2........................................................................................................................202.1.3 SUBPREGUNTA 3........................................................................................................................202.2.3 OBJETIVO ESPECÍFICO 3........................................................................................................................203. ALGUNAS RAZONES QUE JUSTIFICAN ESTA PROPUESTA.....................................................................................214. SOPORTE TEÓRICO CONCEPTUAL DE LA PROPUESTA.....................................................................................224.1 REVISIÓN DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS RELACIONADAS CON EL USO DEL TEATRO EN LA ESCUELA.............................................................................244.2.1 El Teatro..........................................................................................................354.2.2 Teatro Escolar..................................................................................................................364.2.3 Lectura.........................................................................................384.2.3.1 Didáctica de la Lectura......................................................................................404.2.4 Escritura.........................................................................................................................414.2..4.1 Didáctica de la Escritura......................................................................................434.2.5 La oralidad.................................................................................................................484.2.6 Las secuencias didácticas........................................................................................................495. DISEÑO PEDAGÓGICO- DIDÁCTICO........................................................................................535.1 Enfoque de la propuesta.............................................................................535.2 Secuencias didácticas para fortalecer los procesos de Lectura y Escritura........................................................................................545.2.1 Secuencia 1: Creando Historias a partir de cuentos, Obras de Teatro, Títeres y Temas de la cotidianidad...............................................................545.2.2 Secuencia 2: Conociendo mi entorno y mis Habilidades de Lectura y Escritura..........................................................................715.2.3 Secuencia 3: Aprendiendo a crear mi propia Historia.........................................................................................846. CONCLUSIONES................................................................................................................97Bibliografía................................................................................................99PregradoLicenciado(a) en Literatura y lengua Castellan

Motricidad manual fina en escolares con diagnóstico de disartria. Una estrategia para su mejoramiento (Original)

  This paper aims to provide a strategy for the improvement of fine motor skills of school children diagnosed with dysarthria. It is characterized by a system of tasks in which different plastic techniques are used. The population and the sample is constituted by four students of the Special School "Ignacio Agramonte Loynaz", which represents 100 % of the enrollment with this diagnosis in the municipality of Camagüey. In the pedagogical practice, it was found that, due to the influence of these tasks with plastic techniques, a significant contribution was made to the improvement of the fine motor skills of the students studied; hence, the proposed strategy becomes a means to promote this development.El presente artículo tiene como objetivo ofrecer una estrategia para el mejoramiento de la motricidad manual fina de los escolares con diagnóstico de disartria. La misma se caracteriza por un sistema de tareas en las que se emplean diferentes técnicas plásticas. La población y la muestra está constituida por cuatro escolares de la Escuela Especial “Ignacio Agramonte Loynaz”, que representa el 100 % de la matrícula con este diagnóstico en el municipio Camagüey. Se constató en la práctica pedagógica que, por la influencia de estas tareas con técnicas plásticas, se contribuyó significativamente al mejoramiento de la motricidad manual fina de los escolares estudiados; de ahí que la estrategia propuesta se convierta en un medio para promover este desarroll

Estrategia de orientación familiar para potenciar el estudio individual en escolares primarios

Objective: This article aims at suggesting a family counselling strategy to encourage elementary students independent study  Methods: The authoress rely on theoretical methods such as analysis, synthesis, and functional structural approach to construct a framework including the guidelines of the proposed strategy and devising phases and actions to be carried out. Empirical techniques such as survey, interview, and the pedagogical experiment allow researchers to evaluate the effectiveness of the strategy in the school practice. Result: The main finding is the family counselling strategy to encourage elementary students in the context of family relations. Conclusion: Family education schools, as a key process of counselling strategy, allows to prepare families to face their children’s independent study activities and to contribute to the acquisition of habits and skills in school children.Objetivo: El presente artículo se orienta a ofrecer una estrategia pedagógica para desarrollar el estudio individual desde la convivencia familiar. Métodos: Se emplearon métodos teóricos como el análisis y la síntesis, el sistémico estructural funcional para la construcción del marco teórico, lo que posibilitó determinar los elementos esenciales a incluir en la elaboración de la estrategia y determinar las fases y acciones a desarrollar; en el orden empírico, la encuesta, la entrevista, el análisis documental y el pre-experimento permitieron evaluar la efectividad de la estrategia en la práctica escolar. Resultado: El resultado fundamental de este estudio es la estrategia pedagógica de orientación familiar para potenciar el estudio individual en la convivencia familiar. Conclusión: Las escuelas de educación familiar, como parte de las acciones de la estrategia pedagógica, permiten preparar a las familias para incidir acertadamente en la actividad de estudio individual de sus hijos y que esta contribuya a la adquisición de hábitos y habilidades de estudio en los escolares del tercer momento del desarrollo