Claves para favorecer la motivación de los profesores ante los retos educativos actuales

En este nuevo milenio las escuelas y los profesores tienen que hacer frente a numerosos y nuevos problemas, incertidumbres, retos y reformas educativas. La motivación de los profesores para llevar a cabo los cambios que la actual coyuntura demanda es un problema que es necesario abordar. Por una parte, en este artículo se analizan las cualidades de la profesión docente (sus posibilidades de generar alta motivación intrínseca) y las tensiones que acusa la profesión docente, que en estos tiempos están produciendo, en muchos casos, el llamado síndrome del profesor quemado. Por otra parte, a la luz de las teorías sobre motivación en el trabajo, se proponen vías de acción que tanto el profesor como el contexto educativo, y en particular los directivos, pueden poner en marcha para elevar la moral de los profesores y, por tanto, la capacidad de innovación de los centros educativos

Metal Accumulation by Jatropha curcas L. Adult Plants Grown on Heavy Metal-Contaminated Soil

Jatropha curcas has the ability to phytoextract high amounts of heavy metals during its first months just after seeding. Notwithstanding, there is scarce information about metal uptake by adult J. curcas plants. To shed light on this issue, 4-year-old J. curcas L. plants were planted in a soil mixture of peat moss and mining soil (high metals content), and the biomass growth and metal absorption during 90 days were compared with those of plants growing in peat moss. The main metal found in the mining soil was Fe (31985 mg kg-1) along with high amounts of As (23717 mg kg-1). After the 90-day phytoremediation, the plant removed 29% of Fe and 44% of As from the soil mixture. Results revealed that J. curcas L. translocated high amounts of metals to its aerial parts, so that translocation factors were much higher than 1. Because of the high translocation and bioaccumulation factors obtained, J. curcas L. can be regarded as a hyperaccumulator plant. Despite the great capacity of J. curcas L. to phytoremediate heavy-metal-contaminated soils, the main drawback is the subsequent handling of the metal-contaminated biomass, although some potential applications have been recently highlighted for this biomass.University of Seville (VIPPIT-2019-I.5

Validación preliminar del CEAM II (Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivación II)

En el presente trabajo se estudia la fiabilidad y validez de constructo de la traducción al castellano de un instrumento que mide la motivación y las estrategias de aprendizaje de los estudiantes: el MSLQ (Motivated Strategies for Learning Questionnaire). Por lo que se refiere a la motivación, los análisis factoriales exploratorios revelan que las seis dimensiones postuladas, motivación intrínseca, motivación extrínseca, valor de la tarea, creencias de control, creencias de autoeficacia y ansiedad, se reproducen con notable claridad. La fiabilidad de conjunto de la escala es alta (0.82) y la de cada una de las subescalas tiene valores que van de moderados a altos (0.48 a 0.86). Las estrategias de aprendizaje presentan una estructura diferente a la hipotetizada. En lugar de los nueve factores previstos, sólo se identifican claramente seis, cuyo contenido se corresponde en parte con el de los factores teóricos. Son los siguientes: elaboración, concentración, ayuda de otros, organización, esfuerzo y metacognición. La fiabilidad de conjunto alcanza un valor elevado (0.89) y la de cada una de las subescalas alcanza también valores considerables (entre 0.68 y 0.84)

Motivación, estrategias de aprendizaje y rendimiento de los alumnos universitarios

Se ha aplicado un cuestionario de autoinforme para conocer la motivación y las estrategias de aprendizaje de un grupo de alumnos universitarios. Se calcularon los índices de correlación entre los factores del cuestionario y el rendimiento encontrándose correlaciones considerablemente altas (por encima de 0.40) entre los siguientes factores: motivación intrínseca-elaboración; valor de la tarea-elaboración; valor de la tarea-total estrategias; esfuerzo-concentración; esfuerzo-metacognición; metacognición-elaboración y metacognición-organización. La correlación más alta con el rendimiento es la de la puntuación total en estrategias de aprendizaje. Se delimitaron tres grupos de rendimiento (alto, medio y bajo) y se estudiaron las diferencias entre los grupos. En el apartado motivacional, se encontraron diferencias significativas solamente en dos de los seis factores: valor de la tarea y autoeficacia. En cuanto a las estrategias de aprendizaje, las mayores diferencias se producen en el factor concentración, le siguen los factores de metacognición, elaboración, esfuerzo y ayuda, siendo la organización el único factor respecto al que no se producen diferencias significativas entre los grupos. -------------------------------We administered a self-report instrument to assess motivation and use of learning strategies by a group of university students. We used correlational methods to examine the relation between test performance and each of the motivational and learning strategies scales. We found very high correlations (higher than .40) between the following factors: intrinsic motivation-elaboration, task value-elaboration, task value-learning strategies, effort-concentration, effort-metacognition, metacognition-elaboration and metacognition-organization. The strongest correlation with performance corresponded to the total punctuation in learning strategies. We also divided the students in three performance groups: high, medium and low achievement, and studied the differences between the groups using variance analyses. On the motivational section we only found significative differences between groups in two of the six factors: task value and self-efficacy For the learning strategies scales, the strongest differences between groups were found in the concentration scale, followed by metacognition, elaboration, effort and help-seeking, The only learning strategies scale where differences between groups were not significative was organization

Autoconcepto, motivación y rendimiento escolar en alumnos de 5º de EGB

En este trabajo se estudian las relaciones entra las dimensiones académicas y no académicas del autoconcepto, la orientación motivacional intrínseca/extrínseca en el aula y el rendimiento académico en una muestra de 668 estudiantes de 5º de EGB. Como medidas del autoconcepto y la motivación se emplearon las adaptaciones de las escalas: The Self Description Questionnaire de Marsh y cols. (1983) y The Scale of Intrinsic versus Extrinsic Orientation in the Classroom (Harter, 1980) que miden diferentes componentes de ambos constructos. Los resultados indican que a medida que el rendimiento es más alto, los sujetos muestran valores más altos en las diferentes dimensiones del autoconcepto académico y en motivación intrínseca (curiosidad, preferencia por el reto, autonomía en el trabajo y criterio interno de evaluación). A partir de la información presentada se destaca la importancia que para la evaluación psicológica dentro del aula tienen las escalas utilizadas en el estudio y la conveniencia de atender al desarrollo del autoconcepto académico y la motivación intrínseca, de cara a favorecer la implicación de los sujetos en el aprendizaje y la mejora de su rendimiento académico. SUMMARY This paper is focused on the study of the relationships between academic and non-academic dimension of self-concept, intrinsic-extrinsic motivation in the classroom and academic achievement of 668 fifth graders. Self-concept was measured with the spanish version of Marsh's Self-Description Questionnaire and Harter's Scale of Intrinsic versus Extrinsic Orientation in the Classroom. Results indicated that the higher achievement the better student's self-evaluation of their academic self-concept dimensions and intrinsic motivation. The importance of the use of the above mentioned scales in the psychological evaluation process is discused. The importance of the development of student's self-concept and intrinsic motivation is considered in order to facilitate a greater engage of students in their learning process

HÁBITOS DE ESTUDIO VS. FRACASO ACADÉMICO

El objetivo del artículo es exponer algunas estrategias de apoyo pedagógico que, articuladas con la estructura curricular del Programa de Fisioterapia de la Universidad del Rosario, apoyan el proceso de aprendizaje de los estudiantes a partir de las categorías analizadas con la aplicación del instrumento "Inventario de hábitos de estudio" a los estudiantes que cursaron una de las asignaturas de mayor fracaso académico. Los hábitos de estudio tienen una implicación en el rendimiento académico y esto influye en cómo se enfrenta el reto de asumir las responsabilidades de ser universitario. Como parte de la metodología, se realizó un análisis de los resultados de la aplicación del inventario antes nombrado, en aras de identificar y replantear las estrategias pedagógicas. Para esto se revisaron los planes de asignaturas y se determinaron las actividades extracurriculares que se diseñaron para abordar la problemática de la deserción estudiantil relacionada con el fracaso académico. El estudio realizado determinó la importancia del desarrollo de habilidades o hábitos de estudio apropiados para el buen desempeño del estudiante universitario. Además, comprobó que deben considerarse en el entorno universitario la cultura de aprendizaje en el proceso de formación, las habilidades de trabajo en equipo, la apropiación y el desarrollo de conocimiento, así como las buenas relaciones interpersonales, para disminuir el fracaso académico y mejorar los hábitos de estudio

Nuevas orientaciones en la formación del profesorado para una enseñanza centrada en la promoción del aprendizaje autorregulado de los alumnos

La sociedad del conocimiento demanda una alta capacitación en los alumnos para aprender a aprender y, en consecuencia, un modelo de enseñanza más centrado en el mismo proceso de aprendizaje (learning-centered teaching). En este artículo se trata de explicar que este paradigma exige un profesor que actúe como guía en el proceso de aprendizaje y asuma la postura de “experto-aprendiz” en el aula. Para ello es necesaria una formación docente más acorde con los principios actuales del aprendizaje puesto que, de este modo el profesor estará más capacitado para desempeñar su cambio de rol

Primer registro de las especies Neolimnius Palpalis Hinton y Pilielmis Apama Hinton (Coleoptera: Elmidae: Elminae) para Colombia y la cuenca del río Orinoco

Se registran por primera vez para Colombia y la cuenca del río Orinoco (Departamento del Meta -Mapiripán), los géneros y las especies de Neolimnius palpalis y Pilielmis apama, las cuales sólo estaban citadas en tierras bajas, 25 a 90 metros sobre el nivel del mar (msnm) de tres localidades ubicadas en la región amazónica brasilera (Manaos - Par´a) y el escudo guayanés (St. Laurent du Maroni - Guayana Francesa). Estos nuevos registros amplían el rango de distribución de los géneros y las especies al sector más nor-occidental de sudamérica y a la mayor altura conocida (200 msnm). Se complementa esta información con un mapa de distribución de las especies para el Neotrópico y datos ecológicos y de calidad de agua de la localidad de colecta. Además, se citan los siguientes géneros de Elmidae como entomofauna acompañaante de Neolimnius y Pilielmis: Hexacylloepus, Microcylloepus, Neoelmis, Stegoelmis y Xenelmis.The species Neolimnius palpalis and Pilielmis apama are being recorded for the first time for Colombia and the basin of the Orinoco River lowlands, 25 to 60 meters above sea level (masl) in three locations within the Brazilian Amazon (Manaus- Par´a) and the Shielded Guyana (St. Laurent du Maroni-French Guyana) regions. The new records extend the range of the genera and the species to the northwestern South American sector and are reported at the highest elevation (200 masl) known for them. The information is supplemented with a distribution map for the Neotropics, along with ecological and water quality data for the recorded locations. The following Elmidae genera are noted as associated entomofauna to Neolimnius and Pilielmis: Hexacylloepus, Microcylloepus, Neoelmis, Stegoelmis y Xenelmis.Fil: González Córdoba, Marcela . Universidad del Valle; ColombiaFil: Zuñiga, Maria del Carmen. Universidad del Valle; ColombiaFil: Torres Zambrano, Nestor Ned. Universidad Nacional de Colombia; ColombiaFil: Manzo, María Verónica. Consejo Nacional de Investigaciones Cientificas y Tecnicas. Centro Cientifico Tecnologico Tucuman. Instituto de Biodiversidad Neotropical; Argentina. Universidad Nacional de Tucumán. Facultad de Ciencias Naturales e Instituto Miguel Lillo; Argentin

Cuentos de la tradición chocoana como experiencia expandida del lenguaje: una estrategia didáctica implementada en los años 2016 a 2017 para el mejoramiento de la comprensión lectora a nivel inferencial en los estudiantes de grado 5º de la Institución Educativa Matías Trespalacios del municipio de Certeguí-Chocó

La posibilidad de fortalecer la comprensión lectora a nivel inferencial en los alumnos de quinto grado de la Institución Educativa Matías Trespalacios en el Municipio de Cértegui en los años 2016 y 2017, utilizando la estrategia didáctica: cuentos de la tradición chocoana como experiencia expandida del lenguaje, es el interrogante que da pie al presente proyecto de investigación de cohorte cualitativo que, además, usa técnicas como las pruebas de comprensión lectora y el taller literario para identificar los niveles de lectura, promover en el aula el uso del cuento de la tradición chocoana como experiencia expandida del lenguaje a nivel inferencial y pensar una ruta para mejorar la calidad. De hecho, los resultados se presentan de acuerdo a estas tres acciones. Se aclara que los principales referentes usados, aparte del Ministerio de Educación (1998, 2006) son: Barola (1995) para hablar de la tradición chocoana, Dubouis (1996) para conceptualizar la lectura, a Martin Barbero (2009) para hablar de la experiencia expandida en el aula de clase, a Sanz (2003) y Holzwarth, Hall y Stucchi (2007) para especificar la estrategia didáctica de lectura y a León (2003) y Arcila (2006) para tratar el tema de la inferencia