Effects of teaching planning strategies to first-grade writers

p. 670-688Traditionally writing instruction at the start of school has focused on developing students’ ability to spell and handwrite. Teaching children explicit selfregulatory strategies for developing content and structure for their text has proved effective for students in later grades of primary (elementary) educationS

Teaching written composition at the start of compulsory education: strategy-instruction and the response-to-intervention model = Adquisición de la competencia escrita al inicio de la educación obligatoria: instrucción estratégica y modelo de respuesta a la intervención

363 p.El dominio de la competencia escrita constituye un requisito indispensable de la educación obligatoria, dado el papel clave de la escritura dentro y fuera del ámbito académico. Sin embargo, un porcentaje importante de estudiantes encuentra dificultades en su adquisición debido a la complejidad cognitiva que conlleva el proceso de escritura. La presente tesis doctoral tiene como objetivo promover una adecuada adquisición de la competencia escrita desde el inicio de la educación obligatoria a través de un enfoque innovador basado en dos aspectos clave: instrucción en procesos cognitivos de alto nivel de la escritura en etapas educativas tempranas; y prevención de problemas de aprendizaje por escrito mediante la implementación del modelo de Respuesta a la Intervención (RTI). Este objetivo general se concreta en cuatro estudios, tres de ellos de carácter empírico y el cuarto de revisión

Supporting first-grade writers who fail to learn: multiple single-case evaluation of a Response to Intervention approach

p.865-891We report a multiple-baseline single-case study, based in the response to intervention framework, evaluating transcription-only and transcription-and-planning interventions for young, struggling writers. In a baseline phase, 8 classes of Spanish children at the start of their first year of primary (elementary) education completed short, probe writing tasks twice-weekly over the first 120 days of their school career. During this period, all students received researcher-developed classroom instruction in spelling, handwriting, and text-planning. Students then completed a battery of tests including measures of spelling, handwriting and composition quality. On the basis of writing probe tasks and test scores we identified 12 struggling writers for whose written composition performance was below the 15th percentile, relative to the full sample, whose spelling performance was below 25th percentile, and whose handwriting was poor. For the next 72 days, these students received twice-weekly, parent-delivered training in transcription skills (handwriting and spelling) or transcription skills plus text planning. Researcherdeveloped classroom instruction and regular probe tasks continued during this phase. All students, in both intervention conditions, showed improvement in handwriting quality relative to Phase 1. 10 students also showed improvement in composition quality, with 8 performing, post intervention, within normal range relative to peers. Our findings demonstrate the value of a response-to-intervention approach to identification and remediation for struggling writes in their first school yearS

Nuevos enfoques en la prevención de las dificultades de aprendizaje: el modelo de respuesta a la intervención = New approaches to prevent learning disabilities: response to intervention model

El presente documento tiene por objeto analizar los resultados generales de la aplicación del modelo de Respuesta a la Intervención, así como los resultados específicos en cada uno de sus niveles de aplicación, todos ellos derivados de estudios empíricos elaborados a partir del año 2004. Con ello se pretende demostrar la efectividad del modelo en lo que respecta a la prevención de las Dificultades Específicas de Aprendizaje en Lectura en aulas de Ed. Infantil y Primaria. Asimismo, en lo que se refiere al análisis de los resultados derivados de cada nivel de intervención, este trabajo se plantea proponer una serie de líneas de actuación educativa en cada uno de estos nivele

A comparative analysis of bullying assessment instruments

https://www.papelesdelpsicologo.es/contenido?num=1202[ES] El aumento en la incidencia del acoso escolar justifica la creciente necesidad de contar con instrumentos fiables para su evaluación. Este estudio presenta un análisis comparativo de 9 cuestionarios de detección del acoso escolar destinados a alumnos del último ciclo de Educación Primaria y adolescentes. Se realizaron tres análisis diferenciados para detectar tanto las fortalezas y debilidades de los cuestionarios que componían la muestra, como las tipologías y manifestaciones de acoso evaluadas con mayor frecuencia. Los resultados muestran que el acoso físico y el verbal son los evaluados con mayor frecuencia, y que las manifestaciones más evaluadas se relacionan con agresiones físicas o verbales, humillación pública, invasión de intimidad y coacción. Asimismo, el análisis de fortalezas y debilidades revela la necesidad de considerar a los distintos agentes pertenecientes al contexto de acoso evaluado. Este estudio ofrece una perspectiva global a orientadores y psicólogos educativos, útil para detectar el acoso escolar.[EN] The increase in the incidence of bullying justifies the growing need for reliable instruments for its assessment. This study presents a comparative analysis of 9 questionnaires for the detection of school bullying aimed at pupils in the last stage of primary education and adolescents. Three different analyses were carried out to detect both the strengths and weaknesses of the questionnaires that made up the sample, as well as the typologies and manifestations of bullying most frequently evaluated. The results show that physical and verbal harassment are the most frequently evaluated, and that the most evaluated manifestations are related to physical or verbal aggression, public humiliation, invasion of intimacy, and coercion. Likewise, the analysis of strengths and weaknesses reveals the need to consider the different agents pertaining to the context of harassment assessed. This study offers a global perspective to counselors and educational psychologists, useful for the detection of bullying.S

Child‐level factors affecting rate of learning to write in first grade

[EN] Background.Written composition requires handwriting, spelling, and text planning skills,all largely learned through school instruction. Students’ rate of learning to compose textin their first months at school will depend, in part, on their literacy-related abilities atschool start. These effects have not previously been explored.Aim.We aimed to establish the effects of various literacy-related abilities on thelearning trajectory of first-grade students as they are taught to write.Sample.179 Spanish first-grade students (94 female, mean age 6.1 years) writing 3,512texts.Method.Students were assessed at start of school for spelling, transcription fluency,letter knowledge, phonological awareness, handwriting accuracy, word reading, and non-verbal reasoning. They were then taught under a curriculum that included researcher-designed instruction in handwriting, spelling, and ideation. Students’ compositionperformance was probed at very regular intervals over their first 13 weeks at school.Results.Controlling for age, overall performance was predicted by spelling, transcrip-tion fluency, handwriting accuracy, word reading, and non-verbal reasoning. Moststudents showed rapid initial improvement, but then much slower learning. Weak spellers(and to a lesser extent less fluent hand-writers) showed weaker initial performance, butthen steady improvement across the study period.SIMinisterio de Economía y Competitivida

Un sistema de tutoría inteligente para la mejora de la competencia escrita del alumnado de primaria

P. 251-260Diferentes revisiones empíricas y meta-análisis en el ámbito de la instrucción en escritura han señalado la instrucción en estrategias y el uso de programas informáticos como apoyo instruccional en las tareas de composición escrita como dos formas efectivas para favorecer la adquisición de una competencia escrita en el alumnado. En este estudio se presenta el desarrollo de un sistema de tutoría inteligente, denominado CSRI-OL. El objetivo de este estudio es proporcionar una descripción de las principales características y componentes del Sistema de Tutoría Inteligente CSRI-OL, analizando críticamente tanto las principales dificultades que conlleva la adaptación de un complejo enfoque instruccional multi-componente como es la instrucción estratégica a un entorno virtual, como, las principales potencialidades que abre al campo científico y educativo el desarrollo de sistemas de tutoría inteligente como el que se presentaS

Herramienta on-line para la Mejora de la Escritura Académica en el Contexto Universitario

[ES] Universidad de León en la elaboración de los textos académicos y científicos que constituyen sus Trabajos Fin de Grado y Fin de Máster. Para ello se establecieron dos objetivos: en primer lugar diseñar una herramienta on-line interactiva, de acceso abierto, que permita el aprendizaje autónomo por parte de los estudiantes universitarios de los procesos y subprocesos de la escritura que deben seguir para elaborar textos síntesis; y en segundo lugar, diseñar un banco de recursos on-line, de acceso abierto, para que el profesorado tenga acceso a él y pueda utilizarlo para mejorar y/o favorecer el desarrollo de la competencia escrita de sus estudiantes. La presente experiencia de innovación se desarrolló en cuatro fases, en las cuales se establecieron los bloques de contenidos a trabajar en la herramienta: i) el texto síntesis como herramienta de aprendizaje, ii) las fuentes de información: manejo de las bases de datos, iii) selección de la información, y iv) organización y cohesión de la información; se diseñaron los pertinentes materiales: presentaciones, actividades e infografías; se impartieron las cuatro ediciones del Taller de Recursos para la Escritura de Textos Académicos y Científicos (TRETAC); y por último se creó la herramienta interactiva on-line de autoaprendizaje. Según las encuestas de satisfacción cumplimentadas por los estudiantes en las diferentes ediciones de los talleres los resultados son muy satisfactorios, y el número de visitas a la herramienta en el primer semestre del curso 2022-2023 también es elevado. De este modo, puede concluirse que los estudiantes universitarios están interesados en la mejora de su competencia escrita para la elaboración de textos académicos y científicos, siempre y cuando se les proporcionen los recursos necesarios para ello

Supporting first-grade writers who fail to learn: multiple single-case evaluation of a response to intervention approach

We report a multiple-baseline single-case study, based in the response to intervention framework, evaluating transcription-only and transcription-and-planning interventions for young, struggling writers. In a baseline phase, 8 classes of Spanish children at the start of their first year of primary (elementary) education completed short, probe writing tasks twice-weekly over the first 120 days of their school career. During this period, all students received researcher-developed classroom instruction in spelling, handwriting, and text-planning. Students then completed a battery of tests including measures of spelling, handwriting and composition quality. On the basis of writing probe tasks and test scores we identified 12 struggling writers for whose written composition performance was below the 15th percentile, relative to the full sample, whose spelling performance was below 25th percentile, and whose handwriting was poor. For the next 72 days, these students received twice-weekly, parent-delivered training in transcription skills (handwriting and spelling) or transcription skills plus text planning. Researcher-developed classroom instruction and regular probe tasks continued during this phase. All students, in both intervention conditions, showed improvement in handwriting quality relative to Phase 1. 10 students also showed improvement in composition quality, with 8 performing, post intervention, within normal range relative to peers. Our findings demonstrate the value of a response-to-intervention approach to identification and remediation for struggling writes in their first school year

Nuevos enfoques en la prevención de dificultades : el modelo de respuesta a la intervención

Trabajo fin de Grado en Educación InfantilIncluye título en inglés: New approaches to prevent learning disabilities: response to intervention modelEl objetivo es analizar los resultados generales de la aplicación del modelo de Respuesta a la Intervención, así como los resultados específicos en cada uno de sus niveles de aplicación, todos ellos derivados de estudios empíricos elaborados a partir del año 2004. Con ello se pretende demostrar la efectividad del modelo en lo que respecta a la prevención de las Dificultades Específicas de Aprendizaje en Lectura en aulas de Ed. Infantil y Primaria. Asimismo, en lo que se refiere al análisis de los resultados derivados de cada nivel de intervención, este trabajo se plantea proponer una serie de líneas de actuación educativa en cada uno de estos niveles.Castilla y LeónES