O blog num estudo sobre a construção do conhecimento profissional na formação inicial e no período de indução dos Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico

Com esta comunicação pretende-se apresentar uma análise sobre a utilização de um blog, durante 6 meses, num processo de investigação, relativo à construção do conhecimento profissional na formação inicial e no período de indução de professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico, formados pelo Instituto de Estudos da Criança, da Universidade do Minho. Estiveram envolvidos três grupos de cinco professores, seleccionados a partir das turmas de licenciados entre 2002 e 2004. Cada grupo correspondia a um ano de conclusão do curso. O blog funcionou, no desenho metodológico do estudo, como instrumento de regulação e acompanhamento da investigação e como instrumento de recolha de dados, procurando fazer eco de assuntos tratados por intermédio de outros instrumentos de recolha de dados, nomeadamente, entrevistas semi-estruturadas (três entrevistas temáticas: a formação inicial, o período de indução e o projecto profissional e pessoal) e registos escritos síntese dessas entrevistas, relativos à construção do conhecimento profissional. Na medida em que as entrevistas aos três grupos se realizaram de dois em dois meses, o blog funcionou ainda como elemento de ligação entre os três grupos de professores recém-licenciados que participaram nesta investigação e o próprio investigador responsável.CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), PortugalFundos Nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Professional and educational referential in the initial teacher-training curriculum for Basic Education

Tendo em consideração a necessidade de reforçar a congruência teórico-prática entre o modelo de formação de professores e o modelo de educação, pretende-se neste texto tecer considerações sobre a necessidade do alinhamento de um referencial formativo integrado. Por analogia com esse referencial, pondera-se do mesmo modo as características e um referencial educativo integrado, exigido pelas sociedades atuais. Em face das considerações anteriores, conclui-se o texto com a discussão de alguns contributos sobre as implicações nos currículos de formação inicial de professores da educação básica.Taking into account the need to reinforce the theoretical-practical congruence between the teacher-training model and the education model, this text intends to make considerations about the need to align an integrated training framework. By analogy with this referential, are likewise considered the characteristics of an integrated educational framework, demanded by the present societies. In the light of the foregoing considerations, the text concludes with the discussion of some contributions on the implications in the curricula of initial teacher-training in basic education.CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), Portugal. Fundos Nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Educação/intervenção comunitária e ambiental através das tecnologias da informação e comunicação: Projecto Lethes/Peneda-Gerês

O Projecto Lethes/Peneda-Gerês surgiu em 1988 no âmbito das actividades do Pólo do Projecto MINERVA, da Universidade do Minho, que se consubstanciavam na integração das Tecnologias da Informação e Comunicação nas escolas do ensino não superior. Com a extinção do Projecto MINERVA, em 1994, o Lethes foi integrado nas estruturas do Centro de Formação de Professores e Educadores – actual Instituto de Estudos da Criança –, organismos da Universidade do Minho dedicados à formação de Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico e Educadores de Infância, tendo encerrado as actividades no ano lectivo de 2000/01, com a realização dum processo de avaliação e reformulação. Ao longo de treze anos, o Lethes caracterizou-se pela intervenção nas escolas do 1.º Ciclo do Ensino Básico, mas também nos Jardins de Infância e no Ensino Básico Mediatizado da área do Parque Nacional Peneda-Gerês. O campo de acção definiu-se pelo âmbito das actividades do Projecto MINERVA (as Tecnologias da Informação e Comunicação), mas ao longo do seu desenvolvimento estendeu-se para áreas como a educação ambiental e a intervenção comunitária, formalizando-se num processo curricular pautado pela territorialização, contextualização e flexibilização das aprendizagens através da elaboração de projectos curriculares integrados, adaptados ao meio envolvente e aos alunos.CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), PortugalFundos Nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Projeto LETHES/Peneda-Gerês: educação/intervenção comunitária e ambiental com as tecnologias da informação e comunicação

Projecto LETHES/Peneda-Gerês. Pensavam os homens partir da serra, deixar a Éris as vastidões das fragas, libertar os filhos do atraso de séculos que os outros deuses em Olímpos conquistados iam esquecendo em incúrias citadinas. Não quis LETHE que a deusa mãe forçasse os homens a fugir. Das águas límpidas os banhou a esquecer as penas que tornariam deserta a serra brava. As filhas colocou em consolo refrescante, uma tocando o planalto da Castro Laboreiro, outra a estender-se em fluído pelo Gerês na garganta rochosa que do Cabril estendia benesses Cávado acima. Depois as Cárites na forma humana que tomaram partiam serra além em constantes apoios às crianças, a pedir dos deuses condições, sem intempéries ventadas ou preocupações alimentares a sonegar o direito de aprender. Máquinas de aprender a forçar novas técnicas, formações renovadas, integração cultural e de ambiente. Foi assim que ousaram afirmar que o LETHES não era o rio do esquecimento que os romanos trataram, que era falso o diluir da memória do general que ao chamar um a um os seus homens os convencera por exemplo. Depois os soldados ficaram mais leves no cansaço e sujidade que LETHE lavou, na coragem do combate a tocar a Galiza. As águas que se ligam, de Melgaço a Montalegre, a tornarem-se um fluído pedagógico, renovador, a encher a mente dos garotos da mesma forma como os olhos se enchem de paisagem. O Projecto LETHES será tudo isto: Uma aposta numa região do interior, o quebrar do isolamento mitológico de séculos, uma oferta de oportunidades educativas, um contributo de vida para as populações esquecidas. Computadores, telemática, bancos de dados, reformulação da rede escolar, melhoria das condições físicas das escolas, serão os contributos de um banho regenerador. Trabalho de projecto, educação ambiental, inovação pedagógica, uma equipa dinâmica, tornarão possíveis uma forma diferente de se viver no Parque Nacional da Peneda-Gerês. Jaime Ferreri, 1990.O Projecto LETHES/Peneda-Gerês surgiu em 1988 no âmbito das actividades do Pólo do Projecto MINERVA da Universidade do Minho e que se consubstanciavam na integração das Tecnologias da Informação e Comunicação nas escolas do ensino não superior. Com a extinção do Projecto MINERVA em 1994, o LETHES/Peneda-Gerês foi integrado nas estruturas do antigo "Centro de Formação de Professores e Educadores" (CEFOPE) e mais tarde no actual "Instituto de Estudos da Criança" (IEC), organismos da Universidade do Minho dedicados à formação de Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico e Educadores de Infância, tendo encerrado as suas actividades no ano lectivo de 2000/2001, com a realização de um processo de avaliação e reformulação. Ao longo dos seus treze anos de existência, o LETHES/Peneda-Gerês caracterizou-se pela intervenção sobretudo junto das escolas do 1.º Ciclo do Ensino Básico, mas também nos Jardins de Infância e no Ensino Básico Mediatizado (EBM) da área geográfica do Parque Nacional Peneda-Gerês. O seu campo de acção inicial foi definido pelo âmbito das actividades do Projecto MINERVA, ou seja, as Tecnologias da Informação e Comunicação, mas ao longo do seu desenvolvimento estendeu se para áreas como a educação ambiental e a intervenção comunitária, formalizando se num processo curricular pautado pela territorialização, contextualização e flexibilização das aprendizagens através da elaboração de projectos educativos e curriculares integrados, adaptados ao meio envolvente e aos alunos, com a integração das mais diversas tecnologias da informação e comunicação nas actividades propostas.The LETHES/Peneda-Gerês Project was created in 1988 within the framework of the activities of the MINERVA Project Center of the University of Minho and which consisted in the integration of Information and Communication Technologies (ICT) in non-higher education schools. With the extinction of the MINERVA Project in 1994, LETHES/Peneda-Gerês was integrated into the structures of the former Training Center for Teachers and Educators (Centro de Formação de Professores e Educadores – CEFOPE) and later in the current Institute of Child Studies (Instituto de Estudos da Criança – IEC), university schools of the University of Minho dedicated to the teacher training of primary teachers (Portuguese 1st Cycle of Basic Education) and Early Childhood Educators, having finished its activities in the academic year 2000/2001, with the accomplishment of a process of evaluation and reformulation. During its thirteen years of existence, the LETHES/Peneda-Gerês was characterized by its intervention mainly in the primary scholls (Portuguese 1st Cycle of Basic Education), but also in the Kindergarten and distance education in basic education (Portuguese “tele-escola”, tele-school, school by television, more through by VHS video tapes) in the geographical area of the Peneda-Gerês National Park. Its initial field of action was defined by the scope of activities of the MINERVA Project, ie Information and Communication Technologies (ICT), but throughout its development it has been extended to areas such as environmental education and community intervention, formalizing itself in a curricular process guided by the territorialisation, contextualization and flexibility of learning through the elaboration of integrated educational and curricular projects, adapted to the surrounding environment and to the students, with the integration of the most diverse information and communication technologies in the proposed activities.CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), Portugalinfo:eu-repo/semantics/publishedVersio

Projeto Lethes/Peneda-Gerês: “Os Computadores Dão Leite!” (resultados de uma investigação para a história da integração curricular das TIC)

Projecto Lethes/Peneda Gerês Pensavam os homens partir da serra, deixar a Éris as vastidões das fragas, libertar os filhos do atraso de séculos que os outros deuses em Olímpos conquistados iam esquecendo em incúrias citadinas. Não quis Lethe que a deusa mãe forçasse os homens a fugir. Das águas límpidas os banhou a esquecer as penas que tornariam deserta a serra brava. As filhas colocou em consolo refrescante, uma tocando o planalto da Castro Laboreiro, outra a estender-se em fluído pelo Gerês na garganta rochosa que do Cabril estendia benesses Cávado acima. Depois as Cárites na forma humana que tomaram partiam serra além em constantes apoios às crianças, a pedir dos deuses condições, sem intempéries ventadas ou preocupações alimentares a sonegar o direito de aprender. Máquinas de aprender a forçar novas técnicas, formações renovadas, integração cultural e de ambiente. Foi assim que ousaram afirmar que o Lethes não era o rio do esquecimento que os romanos trataram, que era falso o diluir da memória do general que ao chamar um a um os seus homens os convencera por exemplo. Depois os soldados ficaram mais leves no cansaço e sujidade que Lethe lavou, na coragem do combate a tocar a Galiza. As águas que se ligam, de Melgaço a Montalegre, a tornarem-se um fluído pedagógico, renovador, a encher a mente dos garotos da mesma forma como os olhos se enchem de paisagem. O Projecto LETHES será tudo isto: Uma aposta numa região do interior, o quebrar do isolamento mitológico de séculos, uma oferta de oportunidades educativas, um contributo de vida para as populações esquecidas. Computadores, telemática, bancos de dados, reformulação da rede escolar, melhoria das condições físicas das escolas, serão os contributos de um banho regenerador. Trabalho de projecto, educação ambiental, inovação pedagógica, uma equipa dinâmica, tornarão possíveis uma forma diferente de se viver no Parque Nacional da Peneda Gerês. Texto de Jaime Ferreri, 1990.A investigação que se pretende apresentar tem como finalidade o estudo do Projecto Lethes/Peneda-Gerês. Este surgiu em 1988 no âmbito das actividades do Pólo do Projecto MINERVA da Universidade do Minho e que se consubstanciavam na integração das Tecnologias da Informação e Comunicação nas escolas do ensino não superior. Com a extinção do Projecto MINERVA em 1994, o Lethes/Peneda-Gerês foi integrado nas estruturas do antigo "Centro de Formação de Professores e Educadores" (CIFOP) e mais tarde no actual Instituto de Estudos da Criança (IEC), organismos da Universidade do Minho dedicados à formação de Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico e Educadores de Infância, tendo encerrado as suas actividades no ano lectivo de 2000/2001, com a realização de um processo de avaliação e reformulação. Ao longo dos seus treze anos de existência, o Lethes/Peneda-Gerês caracterizou se pela intervenção sobretudo junto das escolas do 1.º Ciclo do Ensino Básico, mas também nos Jardins de Infância e no Ensino Básico Mediatizado (EBM) da área geográfica do Parque Nacional Peneda-Gerês. O seu campo de acção inicial foi definido pelo âmbito das actividades do Projecto MINERVA, ou seja, as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), mas ao longo do seu desenvolvimento estendeu-se para áreas como a educação ambiental e a intervenção comunitária, formalizando-se num processo curricular pautado pela territorialização, contextualização e flexibilização das aprendizagens através da elaboração de projectos educativos e curriculares integrados, adaptados ao meio envolvente e aos alunos.CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), Portugalinfo:eu-repo/semantics/publishedVersio

Monodocência no 1.º Ciclo do Ensino Básico: por entre características e soluções

Resumo da Conferência "O Regime de Docência e as Exigências do Ensino Básico em Portugal: o Caso do 1.º Ciclo do Ensino Básico", proferida no âmbito Jornadas Pedagógicas, subordinada ao tema: “Que Regime de Docência no 1.º Ciclo do Ensino Básico? Monodocência? Coadjuvação? Equipas?...?”. Delegação de Viana do Castelo do Sindicato dos Professores do Norte (SPN), 25 de Fevereiro de 2005. Mais do que discutir qual o regime de docência adequado para as exigências do 1.º Ciclo do Ensino Básico; reflexão que tem implicações ao nível da formação de professores, da organização escolar e, em última análise, do desenvolvimento curricular e da relação pedagógica; devemos, antes de mais, estar conscientes dos requisitos actuais do Ensino Básico* como uma unidade complexa de experiências proporcionadas aos alunos que devem implicar a satisfação das grandes funções da escolaridade básica, que é obrigatória, universal e gratuita (desígnios da escola de massas e da modernidade): cognitiva, socializadora e personalizadora. Ou seja, dito doutra forma, o currículo do Ensino Básico tem como função procurar o equilíbrio na promoção do desenvolvimento contínuo e harmonioso de todos os alunos nas quatros dimensões do desenvolvimento humano: cognitivo, afectivo emocional, sócio relacional e psicomotor. Só depois desses pressupostos teóricos estarem devidamente fundamentados e esclarecidos, trabalho que faz parte do desenvolvimento profissional do professor**, podemos apontar linhas para a discussão do regime de docência que melhor pode responder aos desígnios da escolaridade básica e do 1.º Ciclo do Ensino Básico, em particular. O regime de docência no 1.º Ciclo do Ensino Básico não é uma questão pacífica porque envolve múltiplos factores, muito para além de uma mera opção pedagógica, que devia prevalecer, mas que também esta suscita diferentes posições quanto ao regime de docência que deve prevalecer. Assim, é fácil perceber que, para além da questão pedagógica, há outros factores, como os recursos humanos, ligados à formação de professores, a organização da rede escolar, os recursos físicos, as condições económicas, entre outros, que nos levam a concluir que não há uma resposta única e detentora da verdade. Apesar disto tudo, esperamos conseguir evidenciar porque, na nossa opinião, ainda consideramos a monodocência como o regime que corresponde melhor aos desafios do 1.º Ciclo do Ensino Básico, apesar das exigências e dos riscos hoje em dia associados ao corpo docente deste nível de ensino. * Tendo em conta os documentos oficiais actuais em vigor, que passam pelas orientações da “Reorganização Curricular” para o Ensino Básico, prevista no Decreto lei n.º 6/2001, de 18 de Janeiro, e do “Currículo Nacional do Ensino Básico – Competências Essenciais”, que surge enquadro nos propósitos da mesma. ** O desenvolvimento profissional tem na etapa da formação inicial um momento importante, mas este deve ser entendido como um ponto de partida de um percurso a complementar e explorar numa perspectiva de formação ao longo da vida, procurando no dia-a-dia encontrar respostas para os desafios complexos que a sociedade moderna coloca hoje à escola.CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), Portugalinfo:eu-repo/semantics/publishedVersio

The effects of quantitative easing on U.S. inflation and output

The present dissertation aims to provide insight on how Quantitative Easing Programs impacts both GDP and CPI, specifically, how the purchase of securities ranging from U.S. Treasury Securities to Mortgaged-backed Securities (i.e., MBS) impact said variables. It focuses on the post-crisis period between the second quarter of 2009 and the last quarter of 2019, using U.S. Federal Reserve data resources. It uses monthly data collected for six time-series, giving a total of 129 observations (N=129) for each. Using a Vector Auto-Regressive (i.e., VAR) approach, this dissertation concluded that Q.E. triggers a response in both Industrial Production and CPI, persistent for at least 15 lag periods. This response is stronger for Industrial Production, having a comparatively weak impact on CPI. The nature of this impact (i.e., positive or negative) could not be definitely inferred, as, across the 15-lag period, the behavior was mostly intermittent. However, for Industrial Production the sign of the response ended on a positive value for M.B.S and U.S. Treasury Securities maturing in 5 to 10 Years. For CPI all the U.S. Treasury securities and M.B.S ended on a positive value, with the exception of the U.S. Treasury Securities Maturing in 10 Years. Thus, the claim that Q.E. Programs do not trigger any type of response at either the Industrial Production or CPI level is safely rejected.A presente Dissertação tem como objetivo fornecer informação quanto ao impacto dos Programas de Q.E. (i.e., Quantitative Easing) na Produção e na Inflação, nomeadamente, como a compra de títulos de divida pública americana de diferentes maturidades e M.B.S (i.e., Mortgaged-backed securities) impactam as referidas variáveis. Esta Dissertação foca-se no período pós-crise entre o segundo trimestre de 2009 e o último trimestre de 2019, usando como base de dados os recursos disponibilizados pela Reserva Federal dos Estados Unidos. Esta Dissertação usa dados com uma periodicidade mensal para seis séries temporais. O número total de observações é de 129 observações (N=129) para cada. Utilizando uma metodologia VAR (i.e., Vector Auto-Regressive) esta Dissertação conclui que as políticas de Q.E. produzem um impacto tanto na Produção Industrial como na Inflação. A natureza deste impacto (i.e., positivo ou negativo) não conseguiu ser definitivamente aferida devido ao seu comportamento intermitente. No entanto, para a Produção Industrial, o sinal do impacto acabou em valores positivos para as M.B.S e para os títulos com uma maturidade entre 5 e 10 anos. Em relação à Inflação, quase todos os títulos de divida considerados, bem como as M.B.S, acabaram com valores positivos, a exceção foi o título de divida publica com uma maturidade de 10 anos. Em suma, a hipótese de que os programas de Q.E. não provocam qualquer tipo de reação por parte da Produção Industrial e da Inflação é rejeitada

Compreender e prevenir o erro: contributos para a aprendizagem da competência ortográfica (um estudo no 2.º ano do 1.º ciclo do Ensino Básico)

A comunicação apresentada no “XII Congresso SPCE – Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação: Espaços de investigação, reflexão e ação interdisciplinar “, Vila Real de 11 a 13 de setembro de 2014, e este texto que lhe corresponde, apenas refere-se a uma síntese de todo o processo investigativo e à intervenção pedagógica que envolveu o projeto “Compreender e Prevenir o erro: Contributos para a Aprendizagem da Competência Ortográfica (Um estudo no 2.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico)”, desenvolvido no âmbito da PES – Prática de Ensino Supervisionado, como requisito para a conclusão do Mestrado de Ensino de Edução Pré-Escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico, do Instituto da Educação da Universidade do Minho, no ano letivo de 2012-13 (Ribeiro, 2014). Sendo assim, para consultar a versão original do trabalho e proceder ao esclarecimento de mais detalhes, verifique o REPOSITORIUM da Universidade do Minho, no seguinte URL – http://hdl.handle.net/1822/30129.Este trabalho apresenta todo o percurso investigativo realizado durante um projeto de intervenção pedagógica desenvolvido numa turma do 2.º ano de escolaridade do Ensino Básico. Configurando-se como um projeto de investigação-ação, este teve finalidades, quer de natureza pedagógica, quer de natureza investigativa. Desta forma, o objetivo central deste projeto formaliza-se pelo interesse em conhecer o impacto de estratégias de intervenção no âmbito da promoção da competência ortográfica e da aprendizagem dos processos de escrita de textos. Nesse sentido, teve se também como objetivo compreender, aperfeiçoar e avaliar as práticas pedagógicas nas áreas em estudo, permitindo, assim, o desenvolvimento de competências profissionais. A intervenção pedagógica foi desenvolvida através da metodologia de Projeto Curricular Integrado, no qual se destaca a atividade integradora “Caça ao erro para melhor escrever!”, que é o objeto de estudo central da investigação. Esta intervenção consistiu na implementação de diferentes atividades e estratégias, mobilizadas em torno da ortografia e da escrita de textos, promovendo as habilidades metacognitivas dos alunos, para tornar as aprendizagens significativas e enriquecedoras. Para isso, recorre-se a diversas estratégias e instrumentos de recolha de informação que permitiram sustentar a avaliação do projeto. A análise dos dados recolhidos foi predominantemente qualitativa e pontualmente quantitativa. Os resultados obtidos revelam que os alunos evoluíram nos seus saberes relativamente às convenções da ortografia e aos processos de escrita de textos, nos quais se evidenciou igualmente a revisão ortográfica. Especificamente tendo em conta a competência ortográfica, os alunos compreenderam as estratégias recorrentes das duas vias utilizadas no acesso à escrita ortográfica das palavras do português: a via fonológica (unidades e regras de correspondência entre sons e unidades sonoras) e a via lexical (memorização da forma ortográfica da palavra). Do mesmo modo, os alunos demonstraram ter aprendido explicitamente estratégias que podem mobilizar para futuras situações de escrita, tanto ao nível da questão ortográfica, como de outros aspetos em jogo numa produção textual. A análise deste projeto finaliza-se com uma reflexão sobre os contributos do Projeto Curricular Integrado no desenvolvimento do currículo da educação básica, assim como no impacto do trabalho realizado no desenvolvimento de competências do perfil profissional da educação básica, das quais se salienta as capacidades de investigação, colaboração e reflexão.The communication briefly presents the investigative course carried out during a pedagogical intervention developed in a 2nd year class of the primary school (Portuguese 1st Cycle of Basic Education). It was set up as an action research project, having as its central objective the interest in knowing the impact of intervention strategies in the scope of the promotion of the spelling competence and the learning of the writing processes of texts. Thus, it was possible to understand, improve and evaluate pedagogical practices in the areas under study, also allowing the development of professional skills. The pedagogical and curricular intervention was developed through the methodology of Integrated Curricular Project, evidencing its articulation with the development of orthographic competence.A comunicação apresenta de forma resumida o percurso investigativo realizado durante uma intervenção pedagógica desenvolvida numa turma do 2.º ano de escolaridade. Configurou-se como um projeto de investigação-ação, tendo como objetivo central o interesse em conhecer o impacto de estratégias de intervenção no âmbito da promoção da competência ortográfica e da aprendizagem dos processos de escrita de textos. Assim, foi possível compreender, aperfeiçoar e avaliar as práticas pedagógicas nas áreas em estudo, permitindo também o desenvolvimento de competências profissionais. A intervenção pedagógica desenvolveu-se através da metodologia de Projeto Curricular Integrado, evidenciando-se a sua articulação com o desenvolvimento da competência ortográfica.CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), PortugalFundos Nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Actividades desenvolvidas e perspectivas futuras na área da Engenharia Biomédica

O LOME (www.fe.up.pt/~inegi/lome) é uma unidade do INEGI (www.inegi.pt) situada no campus da FEUP, criada com subsídios do programa CIÊNCIA (1991-1993), integrando a Unidade de Novos Materiais e Mecânica Experimental classificada como Excelente e financiada pela Fundação para a Ciência e a Tecnologia - FCT. Actualmente, integra seis investigadores Doutorados e vários alunos de Mestrado e de Doutoramento.Em 2001, o Prof. João Manuel R. S. Tavares passou a ser Investigador Sénior e Coordenador de Projecto no LOME, passando a desenvolver várias actividades de investigação em conjunto com diversos colaboradores resumidamente apresentados neste documento

Obtenção de informação 3D a partir de movimento de câmara : calibração, detecção e simplificação de entidades, seguimento temporal, triangulação

A obtenção de informação tridimensional (3D) de objectos apresenta importância extrema em muitas aplicações de Visão Computacional. Como exemplos, podem ser citados:inspecção industrial, guiamento de veículos, reconstrução, seguimento e identificação de objectos. Neste artigo, é apresentada uma metodologia para obter informação 3D a partir do movimento de uma câmara, constituída pelas fases: calibração, detecção e simplificação de entidades, seguimento temporal das mesmas e obtenção de coordenadas 3D