Rapport au savoir musical des professeurs des écoles et pratiques d’enseignement : un transfert parfois complexe

International audienceMusic at primary school level has always been considered as the “poor relation” of educationfor institutional, social reasons, but also because of the teacher’s personal reasons. Indeed heoften considers himself not trained enought teach it. Yet, a study shows that, contrary to thecommonly thought idea, the teachers who practice music or who benefited from a personnaltraining, do not put necessarily implement more musical activities in their class (Maizieres,2009). Analysed from the social-linguistic tools of Escol, the remarks of a certain numberof teachers confirm that the transfer between the teachers’own musical knowledge and theirteaching practices is sometimes complex.La musique à l’école primaire dans le système français a de tout temps été considérée commele « parent pauvre » de l’éducation pour des raisons institutionnelles, sociales, mais aussipersonnelles à l’enseignant qui se considère souvent peu armé pour l’enseigner. Pourtant, uneétude montre que, contrairement à l’idée communément admise, les enseignants qui pratiquentla musique ou qui ont bénéficié d’une formation personnelle ne mettent pas forcément enoeuvre davantage d’activités musicales dans leur classe (Maizières, 2009). Analysé à partirdes outils socio-linguistiques d’Escol, les propos d’un certain nombre d’enseignants (16)confirment que le transfert entre leurs propres savoirs musicaux et leurs pratiques enseignantesest parfois complexe

L’émergence de l’œuvre musicale et la construction conjointe de sa connaissance au cours des interactions didactiques

L’activité d’écoute constitue la seconde pratique, avec l’interprétation vocale, de l’éducation musicale à l’école primaire en France, en vue d’acquérir la connaissance d’œuvres musicales. Une étude montre que certaines œuvres descriptives de la musique savante sont souvent étudiées, en revanche on ignore comment ces œuvres sont transposées dans la classe et quels dispositifs pédagogiques sont mis en place aujourd’hui par les enseignants généralistes. Quelle est la place de l’œuvre dans l’action de médiation ou d’enseignement ? Quels savoirs sont en jeu et quelles relations intrinsèques entretiennent-ils avec l’œuvre ? Il s’agit, à partir d’une étude de cas, d’analyser le contenu des échanges didactiques articulés aux différentes écoutes de l’œuvre de Smetana, La Moldau, dans une classe de CM2, en vue de décrire et de comprendre comment la connaissance de l’œuvre musicale se co-construit au cours des interactions didactiques.Along with the vocal performance the listening activity is the second practice of music education in primary school in France. It aims to have the children acquire the knowledge of musical works. A study shows that some descriptive works of art music are often studied, however it is unclear how these works are transfered over to the classroom and which teaching methods are developped today by generalist teachers. What is the place of the work in the mediation or teaching process? What knowledge is at stake and which inherent relations does it maintain with the work? On the basis of a case study, we mean to analyze the content of educational exchanges articulated to the different listenings to the work of Smetana's The Moldau in a CM2 class (fifth grade), to describe and understand how the knowledge of the musical work is co-constructed in the didactic interactions

Sens des actions didactiques de l'enseignant en classe. Approche compréhensive par la valuation

International audienceLa communication est construite à partir d'un renouvellement interprétatif et compréhensif du type grounded theory ou théorisation actée (Glaser er Strauss, 1992), de résultats de recherches présentés par ailleurs (Maizières et Calmettes, 2012) et que nous rappelons. Ces recherches sont relatives à différents rapports qu'entretiennent les enseignants avec leurs disciplines et avec leurs actions en classe. Des professeurs peuvent enseigner suivant des modalités différentes de celles qu'ils expriment par ailleurs comme une nécessité ; ou les objectifs qu'ils fixent pour les apprentissages des élèves peuvent être différents de ceux qu'ils pensent par ailleurs importants à transmettre.Pour comprendre ces phénomènes, nous proposons une approche pragmatiste didactique, à portée modélisante et théorétique basée en partie sur une approche compréhensive de l'action des enseignants par la valuation (Dewey, 1939/2011)

L’éducation musicale à l’école primaire en France

L’éducation musicale à l’école primaire est une discipline dont l’enseignement montre des différences d’implication très nette d’un professeur des écoles à l’autre. Au cours d’une enquête inter-académique, 341 professeurs des écoles impliqués se sont exprimés sur leurs représentations de l’éducation musicale. Outre la description de leurs représentations professionnelles de l’éducation musicale, l’analyse des déclarations nous permet de décrire et de comprendre les valeurs qui les mobilisent dans cet enseignement. Les conclusions nous permettent de dégager quelques axes de formation susceptibles de répondre aux attentes.Musical Education in Primary School is a discipline in which teaching shows obvious differences from the point of view of involvement from a school teacher to another. In the course of a survey among regional educational authorities, 341 involved school teachers have expressed themselves on their conception of musical education. In addition to their describing their professional representation of musical education, the analysis of their statements gives us the opportunity to describe and understand the values that are their driving force in their teaching. The conclusions allow us to draw a few ideas for training courses likely to meet expectations

Le rapport à la musique des enseignants du premier degré : rapport personnel, rapport professionnel

La présente thèse vise à décrire, expliquer et comprendre la diversité des pratiques enseignantes en éducation musicale à l’école primaire à partir d’un certain nombre de variables, dont le rapport personnel à la musique de l’enseignant. Depuis ses débuts en tant que discipline scolaire, la musique à l’école semble souffrir d’un déficit d’enseignement pour des raisons à la fois sociales, institutionnelles mais aussi personnelles à l’enseignant. En effet les activités musicales à l’école primaire dépendraient davantage des enseignants qui en ont la charge que des programmes. On a pour habitude d’attribuer la mise en œuvre de l’enseignement de la musique au savoir musical de l’enseignant, dont les connaissances qu’il aurait pu acquérir au hasard de ses pratiques personnelles. Pourtant les études exploratoires montrent que si les pratiques enseignantes dépendent du propre rapport que l’enseignant entretient avec la musique, le lien entre rapport personnel et rapport professionnel à la musique n’est pas simple. Peut-être pas si différent en cela des autres matières, l’éducation musicale à l’école primaire semblerait relever davantage des valeurs qui mobilisent les enseignants dans leur engagement professionnel, plus que de leur savoir disciplinaire. Un lien entre valeurs éthiques et valeurs esthétiques pourrait nous permettre de mieux comprendre les raisons qui mènent un enseignant à faire de la musique avec ses élèves.This thesis aims at describling, explaining and understanding the diversity of teaching pratices as far as music in primary schools is concerned, according to a large number of variables, like primary teachers relation with music for instance. Music, ever since it has become a proper school subject, has seemed to be more suffering from a lack of teaching for social, instutional but also personal reasons. Indeed, musical activities at primary schools seem to be closely related to the teacher who is in charge of this subject than to the curriculum. It’s a quite common to consider that the musical knowledge acquired thanks to personal experiences and practices, should justify the music teacher’s role. However exploraty studies show that even if teaching practices depend on the teacher’s relation with music, the link between personal and professional relation with music is not simple. It may not be that different on that particular point from other subjects, music in primary schools seems to be more a question of values that call out teacher in their teaching ride rather than in their subject knowledge. A link between ethical and esthetic values could help us to understand the reasons why teachers teach music to pupils

L'Éducation musicale à l'école primaire : quelles relations avec le rapportpersonnel à la musique de l'enseignant ?

International audienceWe are in the habit of attributing the apparent decline of primary schoolmusic education to the teacher’s lack of skills. It is thus legitimate to think thatthe teacher who practises music in his personal life is more active in his class. A2006 survey questioning 1022 teachers of Nancy-Metz Education District,highlighted a variety of music teaching practices, probably due to the teachers’ ownrelationship to music. However, the analysis shows that even if there is a linkbetween the musical activities implemented by the teacher in his class and his ownpractices, his musical education (family, school) and his tastes; all the differencesdue to the teacher’s personal relationship to music would explain no more than15 % of the gaps in music teaching practices as far as the amount of time, thefrequency of the activities, the tools and the projects are concerned.On a pour habitude d’attribuer le déficit dont semble souffrir l’enseignement de la musique à l’école primaire au manque de compétences de l’enseignant. Il est donc légitime de penser que l’enseignant qui pratique la musique dans sa vie personnelle est plus actif dans sa classe. Une enquête réalisée en 2006 auprès de 1022 enseignants de l’académie de Nancy-Metz fait apparaître une diversité des pratiques d’enseignement de la musique telle que l’on peut imaginer le poids du propre rapport à la musique de l’enseignant. Or, l’analyse des résultats de l’enquêtemontre que si un lien entre les activités musicales que l’enseignant met en oeuvre dans sa classe et ses pratiques musicales personnelles, son éducation musicale (familiale, scolaire) et ses goûts peut être établi, l’ensemble des variables relatives au rapport personnel à la musique de l’enseignant n’expliquerait pas plus de 15 % de la variance des pratiques d’enseignement en Éducation musicale au niveau du volume horaire, de la fréquence des activités, des outils et des projets

Des compétences aux valeurs pour enseigner l'éducation musicale à l'école primaire

International audienceSeveral studies suggest that the teaching of music in primary schools dependsmore on musical practices than on teacher’s personal requirements. Yet the resultsof a survey conducted in 2006 questioning 1022 primary school teachers of theAcademy of Nancy-Metz show that the relationship between personal musicpractice and teaching practice is complex (Maizieres, 2009). Maybe not sodifferent in that aspect from other subjects, music education in primary schoolsseems to be due more to values that engage teachers in their professionalcommitment, than to their own relationship to musical knowledge. Statementsobtained during interviews with 13 teachers at the end of the survey show that ifthose involved in teaching music education are mobilized by aesthetic, intellectualand moral values, the commitment toprimarily due to a strong work ethic.Depuis 1882, date à laquelle la musique est devenue discipline obligatoire à l’école primaire, son enseignement semble souffrir d’un certain déficit en raison d’un manque de compétences de la part des enseignants censés mettre en œuvre les activités musicales dans leur classe. Toutes les études s’accordent à reconnaître l’importance de l’implication personnelle de l’enseignant, d’où l’hypothèse d’un lien entre ses pratiques personnelles et ses pratiques enseignantes. Or, une enquête réalisée auprès de 1022 enseignants de l’Académie de Nancy-Metz montre que le rapport personnel à la musique de l’enseignant joue peu2. Pourtant l’histoire de la discipline confirme que son enseignement a toujours dépendu de l’enseignant qui en a la charge et de ses choix personnels3. Les déclarations recueillies au cours d’entretiens avec 13 enseignants, à l’issue de l’enquête, montrent que si ceux qui s’impliquent dans l’enseignement de l’Éducation musicale sont mobilisés par des valeurs esthétiques, intellectuelles et morales, l’investissement dans l’enseignement de la musique à l’école primaire relève avant tout d’un engagement éthique

L’écoute musicale à l’école primaire en France : les oeuvres que les enseignants déclarent enseigner

L’activité d’écoute apparaît comme la deuxième pratique, après le chant, à être enseignée en éducation musicale à l’école primaire en France. La transposition didactique interne montre l’implication de l’enseignant dans la définition des savoirs à enseigner. En l’absence d’indications précises dans les programmes, quelles sont les oeuvres qu’ils choisissent de faire écouter à leurs élèves et pour quels objectifs ? Selon quels critères sélectionnent-ils les oeuvres ? Une enquête interacadémique (20 départements français) auprès de 935 professeurs des écoles, suivie d’entretiens semi-directifs auprès de 30 d’entre eux, vise à décrire et à comprendre les savoirs de référence pour la pratique de l’écoute. Ces savoirs dépendent des finalités que les enseignants poursuivent dans cette activité et des valeurs qu’ils rattachent à cet enseignement.The listening activity appears as the second practice, after singing, to be taught in musical education in primary school in France. Internal didactic translation shows the involvement of the teacher in the definition of the knowledge to be taught. In the absence of precise information in the curriculum, which musical works do they choose to have their students listen to and for which purposes ? What criteria do they use for selecting works ? A survey among regional educational authorities (20 French departments) to 935 school teachers, which was followed with semi-directive interviews with 30 of them, aims at describing and understanding the reference knowledge in the practice of listening as far as the aims that teachers wish to achieve through this activity and the values they attach to that teaching are concerned.La actividad de escucha aparece como la segunda práctica, después del canto, a ser enseñada en educación musical en la escuela primaria en Francia. La transposición didáctica interna muestra la implicación del maestro en la definición de los saberes a enseñar. En ausencia de indicaciones precisas en los programas, ¿cuáles son las obras que escogen hacer escuchar a sus alumnos y con qué objetivos ? ¿Según qué criterios seleccionan las obras ? Se realizó un sondeo inter-académico (20 departamentos franceses) a 935 maestros de escuela, seguido de entrevistas semi-dirigidas con 30 de ellos, para describir y comprender los saberes de referencia para la práctica de la escucha. Estos saberes dependen de las finalidades que los maestros persiguen con esta actividad, así como de los valores que se asocian a esta enseñanza

Éducation musicale à l’école primaire : quels savoirs enseignés ?

International audienceThe adaptation of the social practice of a leisure activity to a learning discipline is not obvious and it is probably one of the reasons why Musical Education struggles to find its place among the corpus of school subjects. There are numerous school actors and users who seem to be unaware of the nature of the target skills of this discipline and apart from the practice of singing and listening, the syllabuses remain rather vague on the question of reference skills and about the skills that a pupil is supposed to acquire. Does that mean that there is some room left for a pedagogic freedom which would depend on the teachers’ relationships with music ? This is far from beingcertain ! The results of a survey which collected 1022 answers in the Nancy-Metz Académie, show that teachers who get involved in this discipline are motivated by educational values in the same way as teachers from other disciplines are. Their own experiences of music don’t necessarily play a key role in that respect. When describing a translation of their musical knowledge and the values that motivate them, which sometimes proves difficult, 26 teachers who were interviewed after the survey, supply us with a certain amount of information about the skills which are taught in Musical Education.La transposition d’une pratique sociale de loisir en discipline d’apprentissage n’est pas évidente et c’est sans doute une des raisons pour lesquelles l’éducation musicale peine à trouver sa place dans le corpus des disciplines scolaires. Nombreux sont les acteurs et les usagers de l’école qui semblent ignorer la nature des savoirs visés par cette discipline, et, en dehors de la pratique du chant et de l’écoute, les programmes restent assez vagues sur la question des savoirs de référence et des savoirs que l’élève est censé acquérir. Doit-on y voir la place pour une certaine liberté pédagogique qui dépendrait du rapport à la musique desenseignants ? Ce n’est pas si sûr ! Les résultats d’une enquête, qui a recueilli 1022 réponses dans l’académie de Nancy-Metz, montrent que les enseignants qui s’impliquent dans la discipline sont mobilisés par des valeurs éducatives au même titre que dans les autres disciplines, et moins par leurs propres expériences de la musique (Maizières, 2009). En décrivant un transfert parfois difficile de leurs connaissances musicales et les valeurs qui les mobilisent, 26 enseignants interviewés à la suite de l’enquête nous livrent un certain nombre d’informations sur les savoirs enseignés en éducation musicale

Primary school teacher’s relation with music : a personal relation, a professional relation

La présente thèse vise à décrire, expliquer et comprendre la diversité des pratiques enseignantes en éducation musicale à l’école primaire à partir d’un certain nombre de variables, dont le rapport personnel à la musique de l’enseignant. Depuis ses débuts en tant que discipline scolaire, la musique à l’école semble souffrir d’un déficit d’enseignement pour des raisons à la fois sociales, institutionnelles mais aussi personnelles à l’enseignant. En effet les activités musicales à l’école primaire dépendraient davantage des enseignants qui en ont la charge que des programmes. On a pour habitude d’attribuer la mise en oeuvre de l’enseignement de la musique au savoir musical de l’enseignant, dont les connaissances qu’il aurait pu acquérir au hasard de ses pratiques personnelles. Pourtant les études exploratoires montrent que si les pratiques enseignantes dépendent du propre rapport que l’enseignant entretient avec la musique, le lien entre rapport personnel et rapport professionnel à la musique n’est pas simple. Peut-être pas si différent en cela des autres matières, l’éducation musicale à l’école primaire semblerait relever davantage des valeurs qui mobilisent les enseignants dans leur engagement professionnel, plus que de leur savoir disciplinaire. Un lien entre valeurs éthiques et valeurs esthétiques pourrait nous permettre de mieux comprendre les raisons qui mènent un enseignant à faire de la musique avec ses élèves.This thesis aims at describling, explaining and understanding the diversity of teaching pratices as far as music in primary schools is concerned, according to a large number of variables, like primary teachers relation with music for instance. Music, ever since it has become a proper school subject, has seemed to be suffering from a lack of teaching for social, instutional but also personal reasons. Indeed, musical activities at primary schools seem to be more closely related to the teacher who is in charge of this subject than to the curriculum. It’s a quite common to consider that the musical knowledge acquired thanks to personal experiences and practices, should justify the music teacher’s role. However exploraty studies show that even if teaching practices depend on the teacher’s relation with music, the link between personal and professional relation with music is not simple. It may not be that different on that particular point from other subjects, music in primary schools seems to be more a question of values that call out teacher in their teaching ride rather than in their subject knowledge. A link between ethical and esthetic values could help us to understand the reasons why teachers teach music to pupils