G. Motais-Louvel, M. Loquet. choreographic practices in primary school : Analysis of an epistemic game inside a learning game. European Conference on Educational Research (ECER), Aug 2010, Helsinki, Finland.

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Pratiques chorégraphiques à l'école primaire: analyse d'un jeu épistémique dans un jeu d'apprentissage.: Contribution au symposium: Les jeux de savoir dans la Théorie de l'Action Conjointe en Didactique (TACD) : raisons d'être et usages.

International audienceLe socle commun constitue un ensemble de valeurs, de savoirs, de langages et de pratiques dont l’acquisition repose sur la mobilisation de l’École. Au regard de la culture humaniste, (compétence 5 du socle), nous questionnons l’enseignement de l’histoire des arts, resserré de façon spécifique sur les œuvres chorégraphiques. C’est la rencontre des élèves avec So Schnell, pièce créée par Dominique Bagouet qui est, de façon spécifique, analysée, en la questionnant, à la fois comme une toute première socialisation culturelle, et également comme une expérience de pratiques de l’œuvre. Il s'agit donc d’appréhender « ce que les individus font dans des lieux (institutions) où l’on enseigne et on apprend » (Sensevy 2007). En ce sens, nous étudions les transactions didactiques, comme une transmission de savoirs et comme une expérience artistique partagée et observons les actions conjointes, fondées sur une communication entre l’artiste et les élèves (Sensevy 2007). Nous questionnons en quoi cette transmission repose à la fois sur la parole, sur une expérience sensible, sur des interactions sémiotisées par le corps en mouvement et par les traces de l’artiste (corporelles, plastiques, musicales, écrites) et des élèves dans l’action.Nous étudions les savoirs mobilisés par cette œuvre et leur transposition didactique au cours d’une classe à projet artistique et culturel (classe à PAC)

Pratiquer une activité chorégraphique à l'école primaire : quels jeux épistémiques?in Jeux de savoir , Études de l'action conjointe en didactique sous la direction de Brigitte Gruson, Dominique Forest et Monique Loquet

Dans ce chapitre, nous analysons l’enseignement-apprentissage d’une pratique chorégraphique dans une classe ordinaire. Il s’agit, à partir des pratiques expertes, d’expliciter de quels savoirs les élèves se rendent capables, en centrant notre étude sur les interactions inhérentes à l’action conjointe en didactique. Le partenariat entre une artiste chorégraphique et une enseignante fonde, de façon emblématique, à l’École, le passage de pratiques expertes aux pratiques scolaires. C’est pour cette raison que le cadre d’une classe à projet artistique et culturel (classe à PAC) a été choisie afin d'en recueillir le matériau empirique. Les transactions didactiques observées sont analysées in situ, lors des activités dansées. Les données sont constituées à partir des transcriptions de séances enregistrées, puis décryptées à partir des tours d’actions corporelles et des tours d’interactions langagières.Nous étudions comment l’enseignant et l’artiste chorégraphique associée organisent le temps didactique, pour amener les élèves à expérimenter une pratique chorégraphique déterminée, avec des savoirs qu’il me revient de définir spécifiquement d’un point de vue épistémique. L'hypothèse est que l’artiste, par son expertise artistique, est porteur d’un savoir pour enseigner, dans lequel il puise, pour concevoir, en collaboration avec l’enseignant, une épistémologie pratique comportant ses conceptions préalables,ses buts, et ses intentions en action, (Sensevy 2009) au service de situations d’apprentissage qu’ils conçoivent ensemble. Nous nous attachons à observer à partir des outils de la théorie de l’action conjointe en didactique (TACD), de quelles manières les élèves entrent dans un système stratégique pour gagner à un double jeu : jeu d’apprentissage et jeu épistémique, en incorporant à la fois les règles définitoires et les règles stratégiques

Repères 43 : Parler et écrire sur les œuvres. Une approche interdidactique des enseignements artistiques et culturels : Quelles interactions participent à la construction de savoirs liés à la transmission d'une œuvre chorégraphique à l'École ? Analyse des verbalisations de l'artiste et de leurs effets.

International audienceCette contribution a pour objet l’étude, en classe ordinaire, de pratiques de transmission d’un extrait d’une œuvre chorégraphique. Son principal objectif est de voir comment les interactions verbales interagissent lors de la construction des savoirs chorégraphiques liés à l’œuvre étudiée, et sous quelle formes d'interactions verbales les pratiques chorégraphiques contribuent à la maitrise de la langue

Transmettre une chorégraphie. Quand montrer le geste, c’est aussi montrer ce qui n’est pas visible

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Systèmes sémiotiques dans l'enseignement/apprentissage d'une séquence chorégraphique à l'école élémentaire

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Joint action and dance at elementary school. How is a choreographic gesture embodied?

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Évaluer c’est mesurer le progrès des élèves

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Comprendre ensemble des pratiques rattachées à une culture et à une langue. Un exemple de comptine tahitienne étudiée dans une ingénierie coopérative à l’école maternelle

In this paper, we present some elements of analysis of a cooperative engineering in language and culture didactics. In particular, we look at how the members of this engineering (teachers, researchers), as well as the pupils of the kindergarten classes of the project, cooperate to understand together a Tahitian nursery rhyme, "Mahana". This understanding is organized on the basis of notions from the Theory of Joint Action in Didactics: the jargon, the model of culture, whose connection with the notion of context we discuss. We try to analyze the effectiveness of the situations implemented in order to improve them.Nous présentons, dans cet article, quelques éléments d’analyse d’une ingénierie coopérative en didactique des langues et des cultures. Nous regardons en particulier comment les membres de cette ingénierie (professeures, chercheuses), ainsi que les élèves des classes d’école maternelle du projet, coopèrent pour comprendre ensemble une comptine tahitienne, « Mahana ». Cette compréhension est organisée à partir de notions de la Théorie de l’Action Conjointe en Didactique : le jargon, le modèle de culture, dont nous discutons le rapprochement avec la notion de contexte. Nous tentons d’analyser l’efficacité des situations mises en œuvre en vue de leur amélioration