Le travail de coordination dans les lycées agricoles publics français

Notre recherche s'attache à comprendre comment s'y prennent les coordonnateurs des lycées agricoles pour instaurer un « ordre » au sein des équipes pédagogiques dont ils ont la charge, sachant qu'ils n’ont aucun pouvoir hiérarchique, que leur légitimité est faible et que les textes qui régissent leurs fonctions sont « flous ». Notre travail s'appuie pour ce faire sur la théorie de l'agir organisationnel (Maggi, 2003). Nous montrons que la mise en ordre mobilise une démarche « d'auto prescription » (le coordonnateur pose ses règles à partir de la maîtrise de l'information et du calendrier) et de positionnement dans un « entre-deux » (entre l'équipe et la direction du lycée). En revanche, apparaît une dissociation entre cette mise en ordre des moyens (qu'il maîtrise) et celle des résultats obtenus par les enseignants (qui leur échappe). Elle nous conduit à caractériser la fonction des coordonnateurs par son « inachèvement »

Le développement professionnel au travers de l’évolution des pratiques enseignantes

Cet article étudie le développement professionnel consécutif à la promulgation de la loi d’orientation de 1989 en France. Il distingue les transformations du travail prescrites de celles que donnent à voir, au travers d’une étude par entretien, les pratiques enseignantes. À partir de ces nouvelles formes de pratiques, il met au jour quatre catégories d’apprentissages professionnels qui invitent à envisager le développement professionnel à une double interface : « individuel / collectif » d’une part et « expérience professionnelle / socialisation professionnelle » d’autre part. Il montre que ce développement professionnel a été initié et sous-tendu par le travail collectif instauré sur le mode de l’obligation, et l’auteur précise les processus psychosociaux qui le sous-tendent en examinant l’hypothèse d’un schème collectif.This article examines professional development following establishment of the 1989 directives in France. The author reports on a study based on interviews about prescribed transformations of teachers’ practices and those current. Based on these new practices, he proposes four categories of professional learning that envisages professional development on two axis : “individual/group” on one hand and “professional experience/professional socialization” on the other. Professional development was initiated and has as its foundation the collective work implemented within the theme of responsibility. The author describes the psychosocial processes that are the foundations of this concept through the hypothesis of a collective frame.El objeto del presente artículo es el desarrollo profesional consecutivo a la promulgación de la ley de orientación de 1989 en Francia. Distingue las transformaciones del trabajo prescritas de las que trasparecen, a través de un estudio con entrevistas, de las prácticas docentes. A partir de estas nuevas formas de prácticas, el artículo destaca cuatro categorías de aprendizajes profesionales que invitan a contemplar el desarrollo profesional como una doble interfaz : «  individual / colectivo  » por una parte, y «  experiencia profesional / socialización profesional  » por otra parte. Muestra que este desarrollo profesional fue iniciado y soportado por el trabajo colectivo instaurado en el modo de la obligación y el autor indica los procesos psicosociales subyacentes, examinando la hipótesis de un esquema colectivo

La situation professionnelle : de la notion vers les prémices d’un concept

A partir de la présentation d'un cadre de recherche (le travail partagé des enseignants), ce texte soumet à l'empirie l'hypothèse de la co-élaboration de la situation professionnelle. Pour ce faire, en s'appuyant sur le cadre de Goffman, l'enquête empirique analyse le processus de reconstruction d'une séance d'enseignement (situation de référence) au cours d'une séance de conseil pédagogique (situation support) caractérisée par l'interaction entre une enseignante débutante et un formateur. L'invalidation de l'hypothèse débouche sur une proposition de conceptualisation de la situation professionnelle qui combine des approches définitoires (insistant sur la dualité entre sa singularité et sa généricité) et méthodologiques

De la prise en compte des pratiques enseignantes de travail partagé

Une analyse des évolutions du contexte socio-historique du travail enseignant met au jour l'émergence et le développement de nouvelles pratiques, identifiées comme les pratiques enseignantes de travail partagé. L'article défend que ces évolutions n'ont rien d'anecdotiques, qu'elles reconfigurent l'ensemble du travail enseignant et affectent les pratiques d'enseignement. Pour expliquer les interrelations entre les pratiques d'enseignement et les pratiques enseignantes de travail partagé, deux pistes théoriques corollaires sont suivies. La piste de la prescription tout d'abord montre que le collectif se pose désormais en interface (entre la prescription institutionnelle et l'enseignant) et devient à son tour prescripteur. La piste de l'apprentissage social, ensuite, montre que le travail partagé permet à l'enseignant d'élaborer des savoirs professionnels. En conclusion, l’auteur précise sa contribution au projet du CRIE de « fonder une théorie de la pratique enseignante » : l'unité du travail enseignant, défendue dans l'article, se traduit par une approche intégrative de l'ensemble des pratiques qu'elles soient d'enseignement ou de travail partagé, pratiques qui ne semblent plus pouvoir aujourd'hui être étudiées séparément car leur dissociation s'avèrerait totalement artificielle

Des interrelations entre recherche et formation : le cas d'un dispositif sur et pour le travail des conseillers pédagogiques de l'Enseignement agricole public français

Ce texte traite de la mobilisation et de la légitimation des Sciences de l’éducation dans les champs de formation

Du lien entre formation et travail enseignant : analyse d'une dissonance dans l'évaluation de leur formation initiale par les professeurs de l'enseignement agricole public français

Cette recherche cible le lien entre travail et formation en analysant comment les enseignants évaluent la contribution de leur formation initiale à la maîtrise de leur travail. Les résultats montrent qu'à partir d'une approche analytique du travail (facettes du métier proches des pratiques) l'évaluation est négative alors qu'à partir d'une approche globale (domaines professionnels éloignés des pratiques) elle est positive. Cette évaluation porte sur deux dimensions du travail enseignant (l'activité et l'identité professionnelle), ce qui explique la dissonance. Elle est ensuite utilisée pour questionner le rapprochement entre les champs de la formation pour adultes et des enseignants

Des tensions entre le "sur" et le "pour" dans la recherche en éducation : question(s) de posture(s)

L'étymologie latine permet de rapprocher éducation (educare) de conduire (ducere). En forçant à peine le propos, on pourrait dire que l'éducateur conduit l'éduqué pour que (et si possible jusqu'à ce que) il soit ensuite capable de se conduire. Dès lors, comment se conduire, en tant que chercheur, face à un éducateur se consacrant lui-même à conduire un éduqué ? Doit-on s'imposer ou négocier ? Jouer la transparence ou privilégier l'opacité ? Entendre ses demandes ou soigneusement les éviter ? L'associer au dispositif ou le tenir à l'écart ? Accepter une certaine proximité ou accentuer la distance

Le travail de coordination dans les lycées agricoles publics français

International audienceNotre recherche s'attache à comprendre comment s'y prennent les coordonnateurs des lycées agricoles pour instaurer un " ordre " au sein des équipes pédagogiques dont ils ont la charge, sachant qu'ils n'ont aucun pouvoir hiérarchique, que leur légitimité est faible et que les textes qui régissent leurs fonctions sont " flous ". Notre travail s'appuie pour ce faire sur la théorie de l'agir organisationnel (Maggi, 2003). Nous montrons que la mise en ordre mobilise une démarche " d'auto prescription " (le coordonnateur pose ses règles à partir de la maîtrise de l'information et du calendrier) et de positionnement dans un " entre-deux " (entre l'équipe et la direction du lycée). En revanche, apparaît une dissociation entre cette mise en ordre des moyens (qu'il maîtrise) et celle des résultats obtenus par les enseignants (qui leur échappe). Elle nous conduit à caractériser la fonction des coordonnateurs par son " inachèvement "

La enseñanza en información en la sociedad del conocimiento : el caso del sistema agrícola en Francia

El concepto de sociedad del conocimiento designa una sociedad en la cual se generaliza la difusión y el uso de informaciones apoyándose en tecnologías de la información y de la comunicación. No se pone el acento en los flujos de información y en las redes que los sostienen, sino sobre el saber y el conocimiento. Son pues los aspectos cognoscitivos los que son claramente privilegiados aunque esta sociedad del conocimiento descansa en un soporte de desarrollo técnico. La apuesta principal se refiere al conocimiento y a su difusión que fundamentan la dimensión social y que consideran a la educación y a los sistemas escolares como el epicentro de esta sociedad. Para la investigación francesa, estas palabras no son sinónimas y el acceso a los conocimientos (Couzinet, 2006) implica un nacimiento (la información) y una desembocadura (los saberes). Educar en el dominio de la información puede entonces constituir una apuesta superior para preparar al ciudadano a encontrar su sitio en la sociedad del conocimiento. En la Enseñanza agrícola, el paso de esta formación a información se plasmó en una enseñanza académica, es decir inscrita en los programas de los alumnos bajo la denominación de "documentación ", constituyendo de este hecho un nuevo programa escolar. Estudiaremos aquí este contexto particular como factor de integración en la sociedad del conocimiento. La primera parte de nuestro artículo retomará algunos elementos de una investigación (Gardiès, 2006) dedicada a la enseñanza de la información y la documentación en el ámbito de un módulo interdisciplinar del sistema de Enseñanza agrícola francesa. Ella nos permitirá, en la segunda parte, cuestionar las modalidades de estructuración del acto de enseñar y desvelar el esbozo de un "profesor profesional " que aparecerá en condiciones de asumir las exigencias de la sociedad del conocimiento

L'efficacité des pratiques d'enseignement au travers des rapports d'inspection : le cas de l'enseignement agricole public français

Les inspections pédagogiques sont ici un moyen d'approcher « l'efficacité institutionnelle » des dispositifs d'enseignement-apprentissage. L'analyse de 38 rapports d'inspection d'enseignants en lycées agricoles français met en évidence les dimensions des pratiques enseignantes qui y sont convoquées. L'analyse de treize rapports d’inspection défavorables au maintien de l'enseignant dans le métier contribue à expliciter le référent des pratiques lors d’évaluation. Ces analyses aboutissent à une modélisation des pratiques d’enseignement. Elles montrent que les évaluations portent d'avantage sur les pratiques d’enseignement que sur l'apprentissage des élèves, d'avantage sur les moyens mis en oeuvre pour enseigner que sur le processus d'enseignement-apprentissage