JOGO DE TABULEIRO: CONTRIBUIÇÕES NA LEITURA DE ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

A presente pesquisa teve como objetivo investigar seo ensino de relações entre palavra ditada e palavra impressa pormeio de um jogo de tabuleiro facilitaria a leitura das mesmaspalavras retiradas de um contexto de história para crianças comidade entre 7 e 12 anos, matriculadas no Ensino Fundamental. Assessões de ensino foram conduzidas, em equipe, utilizando o jogode tabuleiro, intercaladas com as sessões individualizadas deavaliação de leitura das 18 palavras ensinadas (seis para cadahistória/jogo). Para avaliar a leitura, foi empregado umdelineamento de linha de base múltipla entre conjunto de palavrasde cada livro/jogo. Os resultados mostraram que os seisparticipantes que, antes do ensino, leram corretamente nenhumaou poucas palavras a serem ensinadas, aumentaram o número deacertos ao longo do procedimento de ensino. Foram conduzidasduas ou três sessões de ensino utilizando o jogo de tabuleiro. Demodo geral, os participantes apresentaram maioresporcentagens de acertos nas tentativas em que o colegarespondia primeiro ao invés daquelas em que era o participantealvo.As avaliações sucessivas de leitura realizadas demonstraramque os participantes leram corretamente palavras ensinadas emantiveram o desempenho. Os resultados sugerem que oprocedimento pode ser útil para favorecer a leitura de alunos queapresentavam comportamento textual incipiente. Estudosfuturos devem garantir maior controle de variáveis para aumentara ecácia do uso do jogo de tabuleiro

Desenvolvimento de escrita de alunos com deficiência intelectual por meio de programa de ensino informatizado

The use of technological resources for teaching reading and writing based on principles of Behavior Analysis has been shown to be efficient and effective with different audiences. The present study evaluated the writing acquisition of two students with intellectual disabilities using Module 1 of the computerized curriculum Learning to Read and Write in Small Steps (ALEPP). This Module teaches regular, consonant-vowel words (e.g., "cow") through tasks involving the relationship between the dictated word and the printed word, and letter-composition copying and dictation. The participants were 19 and 25 years old, were attending Youth and Adult Education and had initial repertoire of reading regular words, above 70% of correct answers, but low performance in writing by dictation, ranging between 6.7% and 60% of correct answers. After teaching, an increase was observed in the writing repertoire of both participants, with 93.3% and 100% correct answers. The maintenance evaluation was performed with André after one month and with Ana after five months from the end of the Module. The participants maintained their high performances (greater than 80% correct answers). In an analysis of errors in dictated writing, there was an initial higher occurrence of letter substitution and syllabic writing. After teaching, the errors were based on letter substitution and letter omission. The teaching program proved to be effective for acquisition of simple word writing for young people with intellectual disabilities. Future studies should expand the number of participants and verify the generalization of the repertoire to the classroom.El uso de recursos tecnológicos para enseñar a leer y escribir basados en los principios del Análisis de la Conducta ha demostrado eficiencia y efictividad con diferentes públicos. Este estudio evaluó la adquisición de escritura en dos estudiantes con discapacidad intelectual utilizando el Módulo 1 del plan de estudios basado en ordenador Aprendiendo a leer y escribir en pequeños pasos (ALEPP), que enseña palabras regulares consonante-vocal (por ejemplo, "vaca") a través de tareas que implican la relación entre la palabra dictada y impresa, y la copia y el dictado de la composición de las palabras por las letras. Los participantes, de 19 y 25 años, frecuentaban la Educación de Jóvenes y Adultos y tenían un repertorio inicial de lectura de palabras regulares, superior al 70% de éxitos, pero en la escritura al dictado oscilaba entre el 6,7% y el 60% de respuestas correctas. Tras la enseñanza, los participantes tuvieron 93,3% y 100% de éxitos. En la evaluación de mantenimiento realizada con André, al cabo de un mes, y con Ana, al cabo de cinco meses, se mantuvieron más del 80% de respuestas correctas. El análisis de los errores en la escritura mostró, inicialmente, mayor incidencia de la sustitución de letras y de la escritura silábica. Después de la enseñanza, ocurrieron la sustitución y omisión de letras. El programa demostró ser eficaz para la adquisición de la escritura de palabras sencillas para jóvenes con discapacidad intelectual. Los estudios futuros deberán ampliar la muestra y verificar la generalización del repertorio al aula.O uso de recursos tecnológicos para o ensino de leitura e de escrita baseados em princípios da Análise do Comportamento tem se mostrado eficiente e eficaz com diferentes públicos. O presente estudo avaliou a aquisição de escrita de dois alunos com deficiência intelectual empregando o Módulo 1 do currículo informatizado Aprendendo a Ler e a Escrever em Pequenos Passos (ALEPP). Esse Módulo ensina palavras regulares, do tipo consoante-vogal (exemplo, “vaca"), a partir de tarefas que envolvem a relação entre palavra ditada e palavra impressa, e a cópia e o ditado por composição de letras. Os participantes, de 19 e 25 anos, frequentavam a Educação de Jovens e Adultos e tinham repertório inicial de leitura de palavras regulares, acima de 70% de acertos, mas baixo desempenho em escrita por ditado, variando entre 6,7% e 60% de acertos. Após o ensino, observou-se aumento no repertório de escrita dos dois participantes, com acertos de 93,3% e 100%. Na avaliação de manutenção realizada com André, após um mês, e com Ana, após cinco meses, os participantes mantiveram os altos desempenhos (maior que 80% de acertos). Em uma análise de erros da escrita sob ditado, constatou-se inicialmente maior ocorrência de substituição de letras e escrita silábica. Após o ensino, os erros se pautaram na substituição e na omissão de letra. O programa de ensino se mostrou eficaz para aquisição de escrita de palavras simples para jovens com deficiência intelectual. Estudos futuros devem ampliar a amostra e verificar a generalização do repertório para a sala de aula

Inclusão escolar de um aluno com deficiência intelectual: um estudo de caso desenvolvido em Portugal

The Individual Education Program (IEP) is a document that disregards learning measures through a student's systematic guidance and development for some who need substrates other than teaching and learning processes, and not what goals should meet their needs and student singularities, may benefit or process of inclusion. This work aimed to analyze the student's IEP with an intellectual disability registered in regular school in Portugal, in order to choose one of the objectives proposed to this student in the area of reading and writing and to elaborate an intervention that meets the needs of this student, seeking to evaluate continuously the performance of the student. In this work, we applied the teaching of recognition of 10 words beginning with the letter P, taught two by two, using the matching-to-sample (MTS) and the constructed response matching to sample model (CRMTS) procedures. The results showed that the student presented partial advances in the performance of target skills; and he did not present maintenance in the evaluation after one month. The data indicated that the investment in planning systematized and appropriate teaching becomes extremely relevant to the teaching and learning process and the importance of multidisciplinary.El Programa de Enseñanza Individualizada (PEI) es un documento que describe las medidas de aprendizaje a través de la orientación y el desarrollo sistematizado de la enseñanza para los estudiantes que necesitan de apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en el que los objetivos deben satisfacer las necesidades y singularidades, beneficiándose el proceso de inclusión. El presente trabajo tuvo como objetivo analizar el PEI de un alumno con discapacidad intelectual matriculado en una escuela regular de Portugal, de manera a elegir uno de los objetivos que se le propusieron en el área de la lectura y escrita y realizar una intervención que satisficiera sus necesidades, evaluándose continuamente su desempeño. En este trabajo se realizó la enseñanza de reconocimiento de 10 palabras iniciadas con la letra P, enseñadas dos a dos, empleándose los procedimientos de emparejamiento con el modelo (matching-to-sample [MTS]) y emparejamiento con el modelo con respuesta construida (constructed response matching to sample [CRMTS]). Los resultados mostraron que el estudiante presentó avances parciales en el desempeño de las habilidades blanco y no hubo mantenimiento en la evaluación después de un mes. Los datos indicaron que la inversión en la planificación de la enseñanza sistematizada y adecuada se vuelve de extrema importancia para el proceso de enseñanza y aprendizaje y el trabajo multidisciplinario.O Programa de Ensino Individualizado (PEI) é um documento que descreve as medidas de aprendizagem por meio de orientações e desenvolvimento sistematizado de ensino para alunos que necessitam de suporte no processo de ensino e aprendizagem, no qual as metas devem atender às necessidades e singularidades do aluno, beneficiando o processo de inclusão. O presente trabalho teve como objetivo analisar o PEI de um aluno com deficiência intelectual matriculado em uma escola regular de Portugal, de modo a eleger um dos objetivos a ele propostos na área da leitura e escrita e elaborar uma intervenção que atendesse às suas necessidades, avaliando seu desempenho continuamente. Neste trabalho, realizou-se o ensino de reconhecimento de 10 palavras iniciadas com a letra P, ensinadas duas a duas, empregando-se os procedimentos de emparelhamento com o modelo (matching-to-sample [MTS]) e emparelhamento com o modelo com resposta construída (constructed response matching to sample [CRMTS]). Os resultados mostraram que o aluno apresentou avanços parciais no desempenho de habilidades alvo e não houve manutenção na avaliação após um mês. Os dados indicaram que o investimento no planejamento de ensino sistematizado e adequado torna-se de extrema relevância para o processo de ensino e aprendizado e o trabalho multidisciplinar

Formação de professores e ensino colaborativo: proposta de aproximação

A matrícula compulsória das pessoas que compõem o público alvo da Educação Especial nas salas comuns da rede regular de ensino configura-se como um fator que incide, diretamente, na prática docente dos profissionais desses espaços, portando-os a situações perplexas resultantes, dentre outros fatores, de sua própria formação. Nesse sentido, considerando-se o caráter emergencial da atual política de inclusão escolar no Brasil, os professores das classes comuns se veem desprovidos de preparo específico para atender esta população e, com isso, torna-se um imperativo buscar por estratégias que possam contribuir com este processo, concomitantemente ao próprio processo. Portanto, o presente trabalho tem, como objetivo principal, apresentar à comunidade científica e escolar algumas possibilidades que tangem a formação do professor sob a perspectiva da inclusão escolar, pautando-se particularmente na proposta do ensino colaborativo. Baseando-se em um estudo de caso, realizado em uma escola da Rede regular de ensino de uma cidade do interior do Estado de São Paulo, foi possível descrever e evidenciar como a perspectiva do ensino colaborativo pode favorecer o processo de inclusão escolar bem como uma formação continuada no próprio contexto de trabalho deste professor

CLASSES FUNCIONAIS E DE EQUIVALÊNCIA DERIVADAS DE LINHA DE BASE DE DISCRIMINAÇÕES SIMPLES E CONDICIONAIS EM CRIANÇAS

Functional classes can be established thorough simple discrimination and repeated reversals training. However, successive reversals necessarily involve experience with the occurrence of errors, which may interfere with class formation. The purpose of this study was to investigate the effects of a teaching procedure with no reversals on the acquisition of simple and conditional discriminations, on the transfer of stimulus functions, and on the formation of functional and equivalence classes, in preschool children. The children learned three simple discriminations and the S+ and S– of one of the discriminations were presented as samples in a matching-to-sample task with a novel pair of comparison stimuli. Six participants learned the simple and conditional discriminations with a few errors. Probe trials were inserted among trials of a baseline of simple and conditional discriminations. In probes of simple discrimination with the stimuli that served as comparisons in the conditional discrimination, all children selected the novel stimulus correlated with the sample that had a previous S+ function in a simple discrimination. In conditional discriminations probes, participants showed emergence of new relations (immediate or delayed), what can be interpreted as the formation of functional classes. Then, two participants learned new conditional discriminations and responded in simple and conditional discrimination probes according to the stimulus functions established in training (formation of functional and equivalence classes). The variability in individual performances was similar to that observed under reversal procedures, which generated more errors than the present study, thus suggesting that errors are not the critical variable responsible for the variability. Keywords: simple discrimination, conditional discrimination, functional classes, equivalence classes, preschool children.Classes funcionais podem ser estabelecidas a partir do ensino de discriminações simples e reversões repetidas. Apesar de eficiente, esse procedimento pode favorecer a ocorrência de erros, com possíveis interferências na formação de classes. O objetivo deste estudo foi investigar os efeitos de um procedimento de ensino sem reversões sobre a aprendizagem de discriminações simples e condicionais, sobre a transferência de funções entre estímulos e sobre a formação de classes funcionais e de equivalência, em crianças pré-escolares. As crianças aprenderam três discriminações simples, e os estímulos S+ e S– de um desses pares eram incluídos como modelos em uma tarefa de discriminação condicional, com um novo par de estímulos de comparação. Os seis participantes aprenderam as discriminações simples e condicionais, com um número relativamente pequeno de erros. As sondas eram misturadas com tentativas de linha de base de discriminação simples e condicional. Nas sondas de discriminação simples com o par de estímulos que só haviam tido função de estímulos de comparação, todas as crianças selecionaram o estímulo que havia sido correlacionado com o modelo que teve função de S+ na linha de base de discriminações simples (transferência de funções). Nos testes de discriminações condicionais, três participantes apresentaram emergência (imediata ou atrasada) de novas relações, o que pode ser interpretado como formação de classes funcionais. Dois dos participantes foram, então, expostos ao ensino de novas discriminações condicionais e responderam nas sondas de discriminação simples e condicional de acordo com as funções de estímulo estabelecidas no treino (formação de classes funcionais e de equivalência). A variabilidade entre participantes foi similar à observada em procedimentos com reversão, que geraram mais erros do que este estudo, o que sugere que a ocorrência de erros não é uma variável crítica na explicação da variabilidade. Palavras-chave: discriminação simples, discriminação condicional, classes funcionais, classes de equivalência, crianças pré-escolares

ENSINO DE RECONHECIMENTO DE PALAVRAS NO CONTEXTO DA LEITURA DE HISTÓRIAS INFANTIS

The acquisition and the maintenance of reading behavior, as any other operant, depend on powerful reinforcing consequences. The reading behavior of beginners, however, is usually insufficient to generate the natural reinforcers derived from reading. This study investigated whether teaching words of children’s books through an errorless teaching procedure that promotes the transfer of stimulus control from echoic to textual behavior would affect the acquisition  and maintenance of reading. A computerized procedure was designed to teach eight sets of 10 words each to individual participants. Each word set was composed of words from a single book. Two extra word sets were used for baseline assessment according to a multiple baseline design across word sets. After reaching accurate reading of a word set, the student had the opportunity to read the book from which the words had been selected. Reading the book was supervised by an adult, who modeled correct responding whenever necessary. A new wordset was introduced only after the student showed proficiency in a previous set. Six students with a history of school failure learned to recognize printed words on the computer screen, showed reading retention in subsequent assessments, and presented high levels of accuracy in recognizing the same words when inserted in a connected text in the books. The development of textual control across successive word sets became increasingly faster and less dependent on echoic control. The results suggest that the procedure could be an appropriate alternative for teaching word recognition to beginning readers, as an initial step from which to proceed with teaching the arbitrary relations between phonemes and graphemes that characterize the point-to-point correspondence in textual behavior. The opportunity of reading the books and identifying the words previously learned in the computer seemed tohave significant reinforcing value.Keywords: reading acquisition, word recognition, echoic behavior, textual behavior, children’s books, motivation,childrenA instalação e a manutenção do comportamento de ler dependem, como outros operantes, de conseqüências reforçadoras poderosas. A leitura de um principiante, porém, é insuficiente para gerar os reforçadores naturais do ler. Esse estudo verificou se o ensino de reconhecimento de palavras extraídas de histórias infantis, por meio de um procedimento de ensino sem erro que favorece a transferência de controle de estímulos do comportamento ecóico para o comportamento textual, afeta a aquisição e a manutenção de leitura. O procedimento de ensino era individualizado, implementado por computador. Foram ensinados oito conjuntos de 10 palavras (cada conjunto selecionado em um livro) e dois conjuntos foram empregados somente para avaliação, de acordo com um delineamento de linha de base múltipla entre conjuntos de palavras. Quando atingia o critério de aprendizagem de um conjunto, o participante tinha a oportunidade de ler o livro correspondente (com supervisão para feedback e ajuda, se necessário). O ensino de um novo conjunto só era iniciado depois que o aluno dominasse o anterior. Seis alunos com histórico de fracasso escolar aprenderam a reconhecer as palavras impressas na tela, mostraram retenção em testes subseqüentes e apresentaram níveis elevados de acertos no reconhecimento das mesmas palavras inseridas no texto, durante a leitura dos livros. Ao longo do estudo o desenvolvimento do controle textual foi se tornando cada vez mais rápido e menos dependente do ecóico. A aprendizagem alcançada sugere que o procedimento pode ser uma alternativa para o ensino de reconhecimento de palavras a leitores iniciantes, como um passo inicial a partir do qual pode ser ensinado o domínio do código arbitrário entre fonemas e grafemas que caracteriza a correspondência ponto a ponto que define o comportamento textual. A oportunidade de ler as histórias e identificar as palavras aprendidas no computador parece ter tido um significativo valor reforçador. Palavras-chave : aprendizagem de leitura, reconhecimento de palavras, comportamento ecóico, comportamento textual, literatura infantil, motivação, criança

Ontogênese do seguimento de instruções: o papel da formação de classes de equivalência

Responding under the control of verbal commands is an important component of human learning. The stimulus equivalence paradigm, as a model of symbolic behavior, is useful in explaining how instructions specify contingencies of reinforcement: Words can become members of equivalence classes with other stimuli (the referents) such as objects, actions, relations, etc. This study investigated the formation of stimulus classes among pseudo-words (verbs) and phrases (verbs and nouns). The specific goals were to verify 1) whether the pseudo-words would become equivalent to actions and objects (presented as recorded videotapes) and abstract pictures; 2) whether the words and pictures would acquire instructional control over the non-verbal responding (performing the actions, in isolation or directed to objects). Two experiments were conducted with children aged four to six years. Experiment I used verb-like pseudo-words (Set A), actions without a particular name established by the verbal community to which the participants belonged (Set B) and colorful abstract pictures (Set C). In Experiment II the auditory stimuli were pseudo-phrases (verb-object) and the videotaped actions were directed to objects. Matching-to-sample procedures, with three comparison stimuli, were used in both experiments to establish conditional discriminations among stimuli of Sets A and B (AB relations) and among stimuli of Sets A and C (AC relations) and test for class formation (BC and CB probe trials interspersed among baseline trials). In both experiments, all children learned the baseline of conditional discriminations AB and AC and demonstrated the formation of equivalence classes (BC and CB), relating, without direct training, pseudo-words or phrases, actions and abstract pictures. Tests for instructional control, conducted at the beginning of the study (pre-test), after children learned the conditional discriminations (intermediate test) and after the formation of classes (post-tests) demonstrated that the baseline was sufficient for establishing the control by spoken instructions, but not by the corresponding abstract pictures. After class formation, all children followed both kinds of instructions . However, when tests in Experiment II presented new phrases (recombinations of words from learned phrases), no children showed recombinative generalization. This raises a question about the necessary and sufficient conditions for establishing a generalized repertoire of instruction following based on equivalence relations. The present results replicated and extended the results of previous studies on equivalence relations as a mechanism by which instruction following could emerge as a derived repertoire, without explicit trainingUniversidade Federal de Minas GeraisResponder sob o controle de comandos verbais é um importante componente de aprendizagem humana. O paradigma de equivalência de estímulos, como modelo do comportamento simbólico, pode contribuir para esclarecer como instruções especificam contingências de reforçamento: as palavras podem se tornar membros de classes de equivalência que incluem outros estímulos (os referentes) tais como objetos, ações, relações, etc. Esse estudo investigou a formação de classes de estímulos envolvendo pseudo-palavras (verbos) e pseudo-frases (verbos e objetos). Os objetivos específicos foram verificar: 1) se as pseudo-palavras se tornariam equivalentes a ações e objetos (apresentados em filmes em videoteipes) e figuras abstratas; e 2) se as palavras e figuras adquiririam controle instrucional sobre o responder não verbal (realizar as ações, isoladas ou direcionadas aos objetos). Foram conduzidos dois experimentos com crianças com idades entre quatro e seis anos. No Experimento I os estímulos do Conjunto A eram pseudo-palavras (verbos no infinitivo), os do Conjunto B eram ações (videoteipes) sem um nome definido, para as quais não se esperava nomeações consistentes na comunidade verbal dos participantes e os do Conjunto C eram figuras abstratas coloridas. No Experimento II os estímulos auditivos foram estendidos para pseudo-frases (verbo-objeto) e ações direcionadas a objetos. Em ambos os experimentos foi empregado um procedimento de emparelhamento com o modelo com três estímulos de comparação para ensinar as discriminações condicionais entre os estímulos dos conjuntos A e B (relação AB) e entre os dos conjuntos A e C (relação AC) e testar a formação de classes (tentativas de sondas BC e CB intercaladas com tentativas de linha de base). Nos dois experimentos, todas as crianças aprenderam as discriminações condicionais AB e AC e apresentaram formação de classes de equivalência, relacionando, sem ensino direto, pseudo-palavras ou pseudo-frases, ações e figuras indefinidas (emergência de BC e CB). Os testes de controle instrucional, conduzidos no início do estudo (pré-teste), depois do ensino das discriminações condicionais (teste intermediário) e depois da formação de classes de estímulos equivalentes (pós-teste), mostraram que o ensino da linha de base foi suficiente para estabelecer o controle pelas instruções orais (inexistente no pré-teste), mas não pelas figuras abstratas correspondentes. Após a formação de classes, todas as crianças seguiram ambos os tipos de instruções . Contudo, quando os testes no Exprimento II apresentavam novas sentenças (recombinações entre verbos e substantivos das sentenças aprendidas), nenhuma criança apresentou generalização recombinativa, o que levanta a questão sobre as condições necessárias e suficientes para estabelecer um repertório generalizado de seguimento de instruções baseado nas relações de equivalência. Os presentes resultados replicam e estendem os resultados de estudos prévios sobre relações de equivalência como um mecanismo pelo qual o seguimento de instrução pode emergir como um repertório derivado, sem treino explícit

Stimulus equivalence and recombinative generalization of instructionfollowing with pseudo-phrases (action-object)

An important issue in the field of verbal behavior is how a person understands and learns to behave according to verbal commands or instructions. The stimulus equivalence paradigm, as a model of symbolic behavior, may explain the origins of the comprehension of instructions. Following new instructions can result from the recombination of subunits of previously learned instructions. This work reports three studies that investigated questions related to instructional control. In the first two studies, the general objective was to establish pseudo-phrases (action-object) as members of equivalence classes with actions, objects and abstract pictures; and to verify whether, when employed with an instructional function, the pseudo-phrases and the abstract pictures would control the participants responding. Additionally, the studies asked whether participants would follow new (recombined) instructions. The third study investigated whether the overlapping of elements of pseudo-phrases in teaching phase would favor generalized instruction-following. In the studies 1 and 2, twelve of the thirteen participants learned the auditory-visual conditional discriminations among spoken pseudo-phrases and actions presented in videotapes and among the same sentences and abstract pictures. Probes for class formation showed that the same twelve children comprehended the sentences, relating, through equivalence, the pseudo-phrases, the actions and the abstract pictures. Similar performances were observed with the pictures, suggesting that they had been comprehended and that they could work as substitutes for (or equivalent to) oral instructions. However, none of the children followed new (recombined) instructions, although all children responded under partial control of what was previously taught (object or action). In Study 3, four participants learned auditory-visual conditional discriminations (Condition 1) among spoken pseudophrases and videotapes (each showing action-object) and followed oral instructions in the tests of the instructional control, but only one participant followed recombined sentences. Four other participants learned to follow the experimental instructions via execution of the action related to object in the simultaneous presence of the auditory stimulus and of the corresponding videotape (Condition 2), but did not present recombinative generalization. Seven of the eight participants followed new instructions in the pre-test of new training matrixes with overlapping of the elements of the sentences previously learned (that is, their responding was under the control of elements of the compound). As a whole, the results represent a systematic replication of previous results indicating that class formation could promote the comprehension of sentences and facilitate the instruction-following behavior when the sentences are used with instructional function. Regarding the development of stimulus control by subunits of these complex stimuli, the evidences were very fragile, but when it occurred, the recombination was clearly related to systematic training with overlapping of elements in different sentences, thus suggesting the relevance of this procedure as an effective teaching condition.Universidade Federal de Minas GeraisUma das questões de interesse no campo do comportamento verbal diz respeito a como as pessoas entendem e passam a se comportar de acordo com comandos ou instruções verbais. O paradigma de equivalência de estímulos, como um modelo do comportamento simbólico, pode contribuir para esclarecer a origem da compreensão de instruções. O seguimento de instruções novas, por sua vez, pode resultar da recombinação de subunidades de instruções previamente aprendidas. Este trabalho relata três estudos que investigaram questões relativas ao controle instrucional. Nos dois primeiros o objetivo geral foi estabelecer pseudofrases (ação-objeto) como membros de classes de equivalência com ações, objetos e figuras abstratas e verificar se quando empregadas com função instrucional, as pseudossentenças e as figuras abstratas controlariam o responder dos participantes. Adicionalmente, os estudos perguntaram se os participantes seguiriam novas instruções (recombinadas). O terceiro estudo investigou se a sobreposição de elementos de pseudofrases durante o ensino favoreceria o seguimento de instrução generalizado. Nos Estudos 1 e 2, 12 dos 13 participantes aprenderam discriminações condicionais auditivo-visuais entre pseudofrases faladas e ações filmadas em videoteipe e entre as mesmas sentenças e figuras abstratas. Sondas de formação de classes mostraram que as mesmas 12 crianças compreenderam as sentenças, relacionando, por equivalência, as pseudofrases, as ações e as figuras abstratas. Desempenhos similares foram observados diante das figuras, o que sugere que passaram a ser compreendidas e que podiam funcionar como substitutos (equivalentes) das instruções orais. Entretanto, nenhuma criança seguiu novas instruções (recombinadas), embora todas responderam sob controle parcial do que foi previamente ensinado (o objeto ou a ação). No Estudo 3, quatro participantes aprenderam discriminações condicionais auditivo-visuais (Condição 1) entre pseudossentenças faladas e videoteipes (ação-objeto) e seguiram as instruções orais nos testes de controle instrucional, mas apenas um participante seguiu sentenças recombinadas. Outros quatro participantes aprenderam a seguir as instruções experimentais via execução da ação em relação ao objeto diante da apresentação simultânea do estímulo auditivo e do videoteipe correspondente (Condição 2), mas não apresentaram generalização recombinativa. Sete dos oito participantes seguiram novas instruções nos pré-testes de novas matrizes de ensino com sobreposição dos elementos das sentenças previamente aprendidas (o responder estava sob controle de elementos do composto). No conjunto, os resultados constituem uma replicação sistemática de resultados prévios indicando que a formação de classes pode promover a compreensão de sentenças e favorecer seu seguimento, quando usadas com função instrucional. Quanto ao desenvolvimento de controle por subunidades dos estímulos complexos, as evidências foram bastante frágeis, mas quando ocorreu, a recombinação esteve claramente relacionada ao treino sistemático com sobreposição de elementos em diferentes sentenças, sugerindo a relevância dos procedimentos como uma condição de ensino eficaz

Efeitos de tarefas de seleção na nomeação de figuras com crianças pequenas de 19 a 29 meses

Investigou-se a exposição às tarefas de seleção de figuras diante palavras ditadas seria condição suficiente para emergência de nomeação de figuras. Participaram quatro crianças na faixa etária de 19 a 29 meses com desenvolvimento típico. O delineamento utilizado foi o de múltiplas sondagens entre categorias (animais, frutas e brinquedos). Inicialmente, foi realizada a avaliação de nomeação com os estímulos das categorias; em seguida, as crianças realizaram sessões de ensino da relação entre palavra ditada e figura e sonda de nomeação com a primeira categoria. Após o critério estabelecido, foi realizada a avaliação de nomeação. O procedimento foi repetido com as duas demais categorias. Os resultados demonstraram que o ensino de seleção pode favorecer a nomeação de figuras. Verificou-se variabilidade intra e interparticipantes no desempenho em uma mesma categoria e entre categorias. Sugere-se replicações para avaliar a generalidade dos resultados e as variáveis que contribuam com o aprimoramento do procedimento de ensino

Avaliação de controle discriminativo por elementos de estímulos visuais compostos em tarefas de discriminação simples em pré-escolares

O controle de estímulos exercido por algumas propriedades ou aspectos de um estímulo antecedente contingente ao reforço é definido como controle restrito de estímulos. O objetivo do estudo foi investigar o controle discriminativo por elementos de estímulos visuais compostos em tarefas de discriminação simples. Participaram catorze pré-escolares (seis com autismo e oito com desenvolvimento típico) entre quatro e seis anos de idade. O procedimento envolveu o ensino de discriminação simples entre um par de estímulos visuais compostos por dois elementos. Em seguida, foram realizadas sondas para avaliar o controle discriminativo por cada elemento do estímulo composto (S+ e S-). Todas as crianças responderam aos dois elementos do S+ e não responderam, ou responderam com baixa frequência, aos elementos do S- dos três pares de estímulos treinados e avaliados separadamente. Os resultados demonstraram que os pré-escolares com autismo e desenvolvimento típico responderam sob controle dos elementos dos estímulos S+. O investimento no estudo do controle restrito de estímulos pode contribuir na compreensão desse fenômeno como um processo comportamental básico