Reafirmando o lúdico como estratégia de superação das dificuldades de aprendizagem

Este trabalho estuda o lúdico e sua utilização como estratégia para o desenvolvimento da aprendizagem. Parte do pressuposto de que as atividades lúdicas, se bem direcionadas, podem propiciar uma relação prazerosa com o aprender e articular várias áreas do conhecimento em uma única atividade. Através do trabalho com seis crianças, em idade escolar e com histórico de repetência, busca-se identificar quais são as suas brincadeiras preferidas e qual a relação destas brincadeiras com o ambiente escolar. Embora o lúdico seja comumente citado como fator de motivação para desenvolvimento da aprendizagem, na prática, sua aplicabilidade é limitada. As representações elaboradas pelas crianças em análise neste trabalho não reconhecem a escola como espaço lúdico. Conclui-se, então, que nas escolas analisadas o lúdico não assume função estratégica junto ao desenvolvimento da aprendizagem dos educandos

Um breve estado do conhecimento sobre a educação profissional / A brief review about professional education

O presente trabalho visa apresentar a pesquisa realizada no Catálogo de Teses e Dissertações da Capes sobre educação profissional. Esse tipo de pesquisa é usualmente denominada “estado do conhecimento” e caracteriza-se pela investigação realizada em um ou mais repositórios, considerando uma temática determinada. No caso deste trabalho utilizou-se três entradas: “Escola de Artes e Ofícios”, “Escola Técnico Profissional” e “Educação Profissional”. As buscas foram realizadas considerando os filtros aplicados mapeou-se cinco trabalhos conectados com a educação profissional em Pelotas. Esta pesquisa apresenta uma abordagem qualitativa, com análise bibliográfica e pretende contribuir para os estudos acerca da educação profissional. Considerando as pesquisas analisadas é possível inferir que Pandini (2006), afirma que a criação da escola de Artífices do Paraná, bem como em outros Estados da República, estava inserida em meio as mudanças na esfera do trabalho, e nas considerações sobre a infância e menoridade; Gonçalves (2001), aborda a formação profissional em estabelecimentos denominados escolas profissionais, destacando o modo de produção capitalista; Carvalho (2017), aponta que a educação profissional consolidou-se no início do século XX, a partir do Regime Republicano e considera a criação de um sistema Federal com as “Escolas de Artífices e Aprendizes” (EAAs); Evangelista (2009), destaca que um dos primeiros problemas encontrados pelo governo republicano seria a questão do trabalho e da formação profissional para o trabalho, nessa perspectiva foram implantadas as escolas federais de formação técnica. Por fim, concordamos com Garner (2013), quando afirma que a Proclamação da República brasileira foi um evento que trouxe mudanças expressivas na sociedade, dentre elas a educação para o trabalho e nesse contexto são criadas as escolas técnicas. 

Ponderações sobre a história da educação profissional brasileira / Notes on the history of brazilian vocational education

O presente artigo faz uma reflexão sobre a História da Educação Profissional Brasileira. Abordamos a consolidação da educação profissional como um fazer específico e recorremos à bibliografia sobre o assunto para situar a temática no contexto do país. Consideramos que a educação profissional escolarizada teve início no período colonial com a criação dos núcleos de formação profissional, nomeados de “escolas oficinas”, geridas inicialmente pelos jesuítas, com o objetivo de formar artesãos e demais ofícios. Com a implementação de outra lógica na organização social, o fazer específico passa a ser identificado com o conceito de trabalho e são constituídas as corporações de ofícios que mantêm a valorização do aprender fazendo, mas se distinguem pelas particularidades dos ofícios. Através da Constituição de 1824 foram extintas as “escolas oficinas” e, em 1858, foi inaugurado, no Rio de Janeiro, o primeiro Liceu de Artes e ofícios, dando início às Escolas de Artes e Ofícios. Duas décadas após a proclamação da República do Brasil,  no governo de Nilo Procópio Peçanha, foram criadas dezenove Escolas de Aprendizes e Artífices, anunciando assim a constituição da rede federal de Ensino Profissional no país.

UM ESTUDO SOBRE A EDUCAÇÃO DAS CRIANÇAS NEGRAS EM PELOTAS NO PÓS-ABOLIÇÃO

This research aims to analyze the education of blacks in the post-abolition period. Especially, approaching how the insertion of black children happened in Brazilian public schools. To perform this research, a qualitative approach was used, based on bibliographic research. Since the formation of Brazil, which dates from the colonial period, Brazilian population has a high number of black individuals, many were brought from Africa to work in the country as slaves. In Brazilian territory, the slavery regime occurred in different regions, for example in the city of Pelotas. The education of black children in Brazil and in the Pelotense municipality was performed mainly in order to train workers for the labor market, many suffered various types of violence, including physical assaults. However, even with such adversities, black population never stopped fighting for their rights, among them the education.Esta investigación tiene como objetivo analizar la educación de los negros em el período posterior a la abolición. Especialmente, para abordar como los ninõs negros ingresaron a las escuelas públicas brasileñas. Para la realización de esta investigación se utilizo um enfoque cualitativo, basado em la investigación bibliográfica. Desde la formación de Brasil, que data del período colonial, la población brasileña há tenido um alto número de individuos negros, muchos de los cuales fueron traídos de África, para trabajar em el país como esclavos. En el territorio brasileño, régimen esclavista se desarrolló em diferentes regiones, por ejemplo en la ciudad de Pelotas. La educación de los ninõs negros en Brasil y en el municipio de Pelotas, se llevó a cabo principalmente con el fin de capacitar a los trabajadores para el mercado laboral, muchos sufrieron diversos tipos de violencia, entre ellos, agresión física. Sin embargo, incluso con tales adversidades, la población negra nunca dejó de luchar por sus derechos, entre ellos, la educación.  Esta pesquisa tem como finalidade analisar a educação dos negros no período pós-abolição. Especialmente, abordar como aconteceu a inserção das crianças negras na escola pública brasileira. Para a realização desta pesquisa utilizou-se a abordagem qualitativa, a partir da pesquisa bibliográfica. Desde a formação do Brasil, que data do período colonial, a população brasileira conta com um elevado número de indivíduos negros, muitos foram trazidos da África, para trabalharem no país como escravizados. No território brasileiro, o regime escravocrata ocorreu em diferentes regiões, em exemplo na cidade de Pelotas. A educação das crianças negras no Brasil e no município pelotense, foi realizada principalmente no intuito de formar trabalhadores para o mercado de trabalho, muitos sofriam vários tipos de violência, dentre elas, agressões físicas. Porém, mesmo com tais adversidades, a população negra nunca deixou de lutar pelos seus direitos, dentre eles, a educação. &nbsp

Reflexões sobre a história do ensino de História e sobre quais histórias queremos contar

The present text analyzes the history of History teaching in Brazil and problematizes the constitution of this curricular component in different historical periods. It is a bibliographical investigation that seeks support in Chervel (1990), Bittencourt (2008), Seffner (2019), Albuquerque Júnior (2019), among others, to analyze the discipline of History, linked to the conception of Problem History, widely spread in Brazil, since the mid-twentieth century. We found that over the years the discipline is concerned with issues that involve everyday life and absorbs such realities in its studies, which brings historical knowledge closer to the reality of students and creates an environment conducive to learning. However, teachers currently face denialism and defending science is a necessary strategy in the fight against conservatism that establishes bases on common sense and irrationality.O presente texto analisa a história do ensino de História no Brasil e problematiza a constituição desse componente curricular em diferentes períodos históricos. É uma investigação bibliográfica que busca suporte em Chervel (1990), Bittencourt (2008), Seffner (2019), Albuquerque Júnior (2019), entre outros, para analisar a disciplina de História, atrelado a concepção de História problema, amplamente difundida no Brasil desde meados do século XX. Constatamos que com o passar dos anos a disciplina preocupa-se com questões que envolvem o cotidiano e absorve tais realidades em seus estudos, o que aproxima o conhecimento histórico da realidade dos estudantes e cria um ambiente propício para a aprendizagem

O BOM PROFESSOR DE QUÍMICA NA VOZ DOS ESTUDANTES

Este trabalho analisa a concepção dos estudantes em relação ao bom professor de Química e à boa aula de Química. A abordagem metodológica adotada neste trabalho baseia-se nos princípios de uma pesquisa qualitativa. A voz dos estudantes foi captada por meio de um questionário aberto aplicado no curso Técnico em Química, modalidade integrado, no Instituto Federal Sul Rio-Grandense, Campus Pelotas. Com o objetivo de contribuir com a formação e as práticas docentes que vêm sendo adotadas em nossas escolas, perguntamos aos discentes características que eles atribuem ao bom professor e à boa aula de Química. Como resultado, podemos perceber que o bom professor de Química, na voz dos estudantes, é multidimensional e envolve, ao mesmo tempo, características relacionadas à didática e à afetividade

O movimento indígena e a educação escolar

Neste artigo abordamos as políticas públicas que orientam o ensino da história e da cultura indígena na escola pública. Busca-se compreender a influência que o Movimento Indígena exerce para que a sua história e a sua cultura possam se tornar protagonistas na escola. Para tanto foi feito um levantamento bibliográfico exploratório sobre o tema, tendo como referência as políticas que normatizam o ensino da história e cultura indígena, tais como: Constituição Federal de 1988, Lei de Diretrizes e Bases da Educação 9.394/96, Parâmetros Curriculares Nacionais, Lei 11.645/08 e programas do governo que investem nas bibliotecas escolares e acervos literários, que buscam proporcionar ao professor acesso a livros que tratam do ensino da história e da cultura afrobrasileira e indígena. A partir desse estudo, pode-se perceber que o Movimento Indígena tem crescido e influenciado na criação de normativas que tornam a temática indígena, de certa forma, presente nos currículos escolares e, aos poucos, na realidade das escolas brasileiras

“Educai Vossos Filhos”: a história da racialização no Ensino Profissional Tecnológico

O presente estudo aborda a racialização no Ensino Técnico Profissional pelotense no recorte temporal da década de 1930. A luta pela educação sempre foi uma pauta da população negra, busca-se nesta reflexão apontar algumas iniciativas neste sentido e analisar a consolidação da Educação Técnico Profissional em uma cidade do sul do país. A proposta metodológica está alocada na perspectiva qualitativa, com abordagem histórica, técnica afiliada na análise documental. A população pelotense no período em estudo era composta majoritariamente por negros, contudo esses sujeitos não aparecem na mesma proporção nos bancos escolares, o que nos indica que essa instituição se constitui no município produzindo um espaço racializado e de branquitude