A SALA DE AULA DO CURSO NORMAL E O PROJETO NÚCLEO DE ENSINO DA FCT - UNESP: RELATO DE ASPECTOS DE UMA EXPERIÊNCIA COLETIVAMENTE CONSTRUÍDA.

O presente texto tem por finalidade relatar uma síntese de aspectos de uma experiência coletivamente construída, a partir do Projeto Núcleo de Ensino da FCT de Presidente Prudente, que, desde a sua instalação, tem se preocupado com a melhoria da qualidade do ensino público. Os cursos de nível médio que formam os professores das series iniciais do ensino fundamental não tem garantido uma formacão de qualidade para aqueles que o freqüentam. Para modificar este quadro, o Projeto Núcleo de Ensino tem procurado, através da ação coletiva de docentes e alunos da UNESP e professores do Curso Normal da EEPSG Profª Norma Clarinda Carvalhaes, via pesquisa-ação, refletir e construir novos conhecimentos sobre a pratica didático-pedagógica dos professores, de modo a assegurar uma formacão mais qualificada dos futuros professores. Embora o Projeto ainda esteja em andamento, já foi possível constatar alguns impactos positivos no cotidiano da sala de aula do Curso Normal. Este Projeto conta como financiamento da FAPESP, através de pagamento de bolsas de estudo e pesquisa aos docentes da rede pública e também com o auxílio da FUNDUNESP, para o pagamento de bolsas para os alunos do Núcleo de Ensino

A formação do diretor e a escola pública: uma narrativa autobiográfica

Neste artigo, apresento a síntese de minha dissertação de mestrado defendida em 2016, no PPGE da Unesp de Presidente Prudente/SP, tendo como linha mestra a Formação dos Profissionais da Educação, Políticas Educativas e Escola Pública. Em minha dissertação, resgatei parte de minha vida acadêmica, para refletir e tentar entender como me constituí diretor de escola e como esta construção está marcada por propósitos de trabalho democrático. Neste resgate, usei como metodologia a autobiografia, assim, olhei ao longo de minha história de vida e refleti sobre minhas vivências e práticas, na realidade da escola, primeiro como aluno, depois como professor e, finalmente, como diretor de escola pública, preocupado em realizar um trabalho com vínculo democrático, em busca de uma educação de qualidade para todos. No entanto, divido este artigo em dois grandes momentos, no primeiro, faço um breve e compacto resumo de minhas convicções acadêmicas, nas quais me baseio para pensar a educação e, no segundo, reflito sobre minha autobiografia, em um misto de síntese e releitura de minha construção como diretor de escola

REFLEXÕES RELACIONADAS AO TRABALHO DO PROFESSOR NAS ESCOLAS PÚBLICAS E O ABSENTEÍSMO

O presente artigo tem por objetivo refletir sobre as transformações do trabalho docente e os efeitos no absenteísmo, por meio de um levantamento de teses e dissertações realizado junto aos Programas de Pós-Graduação em Educação de quatro universidades (USP, PUC-SP, UNICAMP e UERJ). Elegemos o período entre 2006 à 2016 e os descritores utilizados foram “absenteísmo”, “precarização”, “mal-estar docente”, “ausência ou falta de professores”. Com a busca foi possível selecionar seis dissertações, sendo que esses estudos foram realizados no âmbito da escola pública e derivam das condições de trabalho do professor, precarização e complexidade de sua função, ocasionando o adoecimento destes profissionais e as justificativas de suas ausências. Concluímos que há a necessidade de garantir ao professor condições dignas de trabalho que superem as dificuldades e favoreçam a valorização e efetivação do profissionalismo docente

OS CONTEXTOS E OS CONTRASTES DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA: a educação popular e as demandas por uma educação de qualidade

Este texto, ancorado numa abordagem qualitativa, tem por objetivo colocar em discussão os significados que são atribuídos à crise da escola pública brasileira e aos crescentes discursos a respeito da perda de sua qualidade. Para isto, elenca as principais transformações históricas e sociais pelas quais o país passou, desde o período colonial até o presente, para ressaltar que a massificação da instituição escolar, embora seja constantemente culpada pelo enfraquecimento do ensino, representa atualmente a legitimação de um novo momento histórico, no qual a população conquista de forma nunca vista no decurso da história, um de seus principais direitos sociais. Aborda ainda, os impactos das transformações ocasionadas pela expansão do ensino e as diversas perspectivas que podem ser aplicadas à análise dos padrões de qualidade da atualidade, assim como as novas responsabilidades assumidas pela escola pública para dar conta das necessidades e privações sociais acumuladas ao longo de séculos pela ausência de um Estado atuante

SABERES PROFISSIONAIS DE PROFESSORES: FORMAÇÃO DOCENTE QUE ATRAVESSA E É ATRAVESSADA PELA EXPERIÊNCIA E MEMÓRIA

This article is a part of research developed through PNPD/Capes, in Unesp-Presidente Prudente. The objective of that research was to understand the formative processes and cultural, school and non-school practices, which are producing the professional knowledge of elementary school teachers – initial and final years – as a condition for the professional teaching practice in the perspective of a qualified public school. Our objective here is to understand the role assigned by these narrating teachers to the professional knowledge built from school education to be a teacher and the relationship they establish with the knowledge of experience, involved in the production of their professional teaching knowledge from the daily coexistence with " their teachers”, those who at various times present themselves as professional models in their way of acting as professional teachers within the school; but also through the cultural transits experienced in the course of life as places of learning. It is inscribed in the field of narrative research, having used the life stories of six teachers as a data production device and comprehensive analysis as an interpretive device. From the analysis of the narratives we can infer that the personal dimension, the person of the teacher appears as a kind of “catalyst” of the experiences suffered in the different spaces and times of school education and in the different transits. The teacher's professional training process takes place simultaneously in the individual and collective dimensions, combining experiences and memories that constitute their professional identity and the foundation of their teaching practices.Este artículo es parte de una investigación desarrollada a través de PNPD/CAPES, junto a UNESP-Presidente Prudente. El objetivo de esa investigación fue (re)conocer los procesos formativos y las prácticas culturales, escolares y no escolares, que están produciendo el conocimiento profesional de los docentes de la enseñanza básica como condición para la práctica profesional docente en la perspectiva de una escuela pública de calidad. Nuestro objetivo aquí es comprender el papel que le asignan estos docentes narradores al saber profesional construido desde la formación escolar y la relación que establecen con el saber de la experiencia, implicados en la producción de su saber profesional docente desde la convivencia cotidiana con “sus maestros”, aquellos que se presentan como modelos profesionales en su forma de actuar como docentes profesionales; pero también a través de los tránsitos culturales experimentados en el transcurso de la vida como lugares de aprendizaje. Se inscribe en el campo de la investigación narrativa, habiendo utilizado las historias de vida de seis docentes como dispositivo de producción de datos y el análisis comprensivo como dispositivo interpretativo. Del análisis de las narrativas podemos inferir que la dimensión personal, la persona del docente aparece como una suerte de “catalizador” de las vivencias sufridas en los diferentes espacios y tiempos de la educación escolar y en los diferentes tránsitos. El proceso de formación profesional del docente se desarrolla simultáneamente en la dimensión individual y colectiva, conjugando experiencias y memorias que constituyen su identidad profesional y el fundamento de sus prácticas docentes.O presente artigo é um recorte de pesquisa desenvolvida através do PNPD/Capes, junto à Unesp-Presidente Prudente. O objetivo daquela pesquisa foi (re)conhecer os processos formativos e as práticas culturais, escolares e não escolares, que estão produzindo os saberes profissionais de professores de Ensino Fundamental – anos iniciais e finais – como condição para o exercício profissional docente na perspectiva de uma escola pública de qualidade. Nosso objetivo aqui é compreender o papel atribuído por esses professores narradores aos saberes profissionais construídos a partir da formação escolarizada para ser professor e a relação que estabelecem com o saber da experiência, implicado na produção de seus saberes profissionais docentes a partir da convivência cotidiana com “seus professores”, aqueles que em vários momentos se apresentam como modelos profissionais na sua forma de atuação como professores profissionais no âmbito da escola; mas também através dos trânsitos culturais vivenciados no decorrer da trajetória de vida como lugares de aprendizagem. Está inscrito no campo da pesquisa narrativa, tendo utilizado as histórias de vida de seis professoras(es) como dispositivo de produção de dados e a análise compreensiva como dispositivo interpretativo. A partir da análise das narrativas podemos inferir que a dimensão pessoal, a pessoa do professor aparece como uma espécie de “catalizador” das experiências sofridas nos diferentes espaços tempos da educação escolarizada e nos diversos trânsitos. O processo de formação profissional do professor se dá simultaneamente nas dimensões individual e coletiva, conjugando experiências e memórias que constituem a sua identidade profissional e o fundamento das suas práticas docentes

PERCEPÇÃO DOS PAIS SOBRE A PARTICIPAÇÃO NA ESCOLA PÚBLICA: UMA PESQUISA BIBLIOGRÁFICA

A democratização do ensino trouxe a escola novos sujeitos, tornando-se necessária a participação destes no processo de organização da mesma. Este estudo trata-se de um recorte de uma pesquisa, tendo o objetivo deste estudo foi investigar a produção acadêmica sobre a percepção dos pais sobre a participação na escola. A metodologia constou de uma pesquisa bibliográfica em dissertações e teses de Programas de Pós-Graduação em Educação (PPGE) com conceitos de 4 a 7 (Capes), no período de 2003 a 2013, com o uso de descritores. Para a análise fizemos uso da análise de conteúdo dos resumos. Como resultados, obtivemos 74 PPGEs e por meio de descritores encontramos 277 trabalhos. Os resultados apontam que os trabalhos encontrados possuem pontos específicos da participação dos pais na escola e com um projeto político-pedagógico articulado. Concluímos que em nenhum dos trabalhos a percepção dos pais foi abordada, se mostrando uma temática da pesquisa relevante

Formação continuada de diretores escolares: uma experiência fundamentada na pesquisa ação colaborativa

O artigo resulta de pesquisa coletiva e visa refltir uma ação de formação continuada com diretores fundamentada na pesquisa ação colaborativa. Partiu da análise das representações sociais desses sujeitos sobre seu papel e suas difiuldades, coletadas por questionário. A ação de formação ocorreu em encontros mensais, por dois anos, privilegiando a voz dos diretores, suas difiuldades, seus saberes e suas práticas. Constatamos avaliação positiva da ação empreendida por priorizar reflxões do cotidiano escolar, da gestão educacional e do papel desses profisionais por uma escola de qualidade

PERCEPÇÕES DOS PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS DE ÁLVARES MACHADO SOBRE A UTILIZAÇÃO DOS SISTEMAS APOSTILADOS DE ENSINO

The article, part of the dissertation "Teaching system apostilled: the perceptions of teachers of the year early elementary school Álvares Machado - SP " examines the perceptions of teachers in the first years of elementary school, the Municipal School of Álvares Machado - SP, on the use of an Teaching System Apostilled (TSA) in the classroom. From a qualitative perspective, the research was established as a case study, and data collection was done through questionnaires given to thirty-six teachers and methodologically interpreted from "content analysis". The results indicated that most teachers have a positive perception of the use of TSA. It is recommended that the municipal education policy makers , municipal councils, institutions forming, the school administrators and teachers, to strengthen the opportunities for discussion and debate to better define municipal policy, reflecting on public- private partnerships. http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v26i0.2819El artículo, parte de la tesis "Sistemas de enseñanza apostilados: las percepciones de los maestros del año temprana escuela primaria Alvares Machado- SP" examina las percepciones de los profesores en los primeros años de la escuela primaria, la Escuela Municipal de Alvares Machado -SP, en el uso de un Sistema de Enseñanza Apostillado (SEA) en el aula. Desde un punto de vista cualitativo, la investigación se estableció como un caso de estudio, y la recogida de datos se realizó a través de cuestionarios dados a treinta y seis professores y metodológicamente interpretado de "análisis de contenido". Los resultados indicaron que la mayoría de los profesores tienen una percepción positiva de la utilización de SEA. Se recomienda que los responsables municipales de política educativa, los consejos municipales, instituciones de formación, los administradores escolares y maestros, para fortalecer los espacios de discusión y debate para definir mejor la política municipal, al reflexionar sobre la colaboración público-privada. http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v26i0.2819O artigo, parte da dissertação de mestrado “Sistemas apostilados de ensinos: as percepções dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental de Álvares Machado-SP” analisa as percepções dos professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, da Rede Municipal de Ensino de Álvares Machado-SP, sobre a utilização de um Sistema Apostilado de Ensino (SAE) na sala de aula. Sob uma abordagem qualitativa, a pesquisa constituiu-se como um estudo de caso, e a coleta de dados foi feita por meio de questionários aplicados a trinta e seis professores e interpretados metodologicamente a partir da “análise de conteúdo”. Os resultados indicaram que a maioria dos professores tem uma percepção positiva em relação à utilização do SAE. Recomenda-se aos elaboradores das políticas educacionais municipais, aos conselhos municipais, às instituições formadoras, aos gestores escolares e aos professores, que fortaleçam os espaços de discussões e debates para melhor definir as políticas públicas municipais, refletindo sobre as parcerias público-privadas. http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v26i0.281

SABERES PROFISSIONAIS DE PROFESSORES: FORMAÇÃO DOCENTE QUE ATRAVESSA E É ATRAVESSADA PELA EXPERIÊNCIA E MEMÓRIA

O presente artigo é um recorte de pesquisa desenvolvida através do PNPD/Capes, junto à Unesp-Presidente Prudente. O objetivo daquela pesquisa foi (re)conhecer os processos formativos e as práticas culturais, escolares e não escolares, que estão produzindo os saberes profissionais de professores de Ensino Fundamental – anos iniciais e finais – como condição para o exercício profissional docente na perspectiva de uma escola pública de qualidade. Nosso objetivo aqui é compreender o papel atribuído por esses professores narradores aos saberes profissionais construídos a partir da formação escolarizada para ser professor e a relação que estabelecem com o saber da experiência, implicado na produção de seus saberes profissionais docentes a partir da convivência cotidiana com “seus professores”, aqueles que em vários momentos se apresentam como modelos profissionais na sua forma de atuação como professores profissionais no âmbito da escola; mas também através dos trânsitos culturais vivenciados no decorrer da trajetória de vida como lugares de aprendizagem. Está inscrito no campo da pesquisa narrativa, tendo utilizado as histórias de vida de seis professoras(es) como dispositivo de produção de dados e a análise compreensiva como dispositivo interpretativo. A partir da análise das narrativas podemos inferir que a dimensão pessoal, a pessoa do professor aparece como uma espécie de “catalizador” das experiências sofridas nos diferentes espaços tempos da educação escolarizada e nos diversos trânsitos. O processo de formação profissional do professor se dá simultaneamente nas dimensões individual e coletiva, conjugando experiências e memórias que constituem a sua identidade profissional e o fundamento das suas práticas docentes

O QUE LEVA PROFESSORES APOSENTADOS RETORNAREM A DOCÊNCIA?

This article aims to present the data from our research, concerning the reasons that led six teachers from the Presidente Prudente-SP and Presidente Bernardes-SP Education System to retire and return to teaching after retirement. The theoretical reference involved studies on the context of the public school and the dilemmas faced by teachers, lifecycles and teaching career and aspects of inactivity linked to retirement. The research was qualitative character and as instruments, we use semi-structured interviews. The results indicated that the reasons that influenced the teachers return, it’has relationship with the context of precariousness teaching profession, considering the low wages. The fear of losing the social and professional identity, becoming inactive, added to the feeling of yet have desire to carry out the work were also justifications denoted by teachers for the decision to return to teaching. http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v26i0.2821Este artículo pretende presentar los datos de nuestra investigación acerca de los motivos que llevaron seis profesoras de las redes de enseñanza de Presidente Prudente-SP y Presidente Bernardes-SP a jubilarse y volver a la enseñanza después de la jubilación. El referencial teórico envolvió estudios acerca de lo contexto de la escuela pública y los dilemas afrontados por profesores, los ciclos de vida y carrera docente y aspectos de la inactividad, unida a la jubilación. La investigación fue de carácter cualitativo y como instrumentos usamos entrevistas semiestructuradas. Los resultados indicaron que los motivos que influyeron en la vuelta de las profesoras tienen relación con el contexto de precariedad de la profesión docente, considerando los salarios bajos. El miedo de perder la identidad social y profesional, haciéndose inactivas, añadido al sentimiento de aún tener deseo de realizar el trabajo, también fueran justificaciones presentadas por las profesoras para la decisión de volver a la enseñanza. http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v26i0.2821Este artigo objetiva apresentar os dados de nossa pesquisa referentes aos motivos que levaram seis professoras das redes de ensino de Presidente Prudente-SP e Presidente Bernardes-SP a se aposentarem e retornarem à docência após a aposentadoria. O referencial teórico envolveu estudos sobre o contexto da escola pública e os dilemas enfrentados pelos professores, os ciclos de vida e carreira docente e os aspectos da inatividade ligados à aposentadoria. A pesquisa foi de caráter qualitativo e como instrumentos utilizamos entrevistas semiestruturadas. Os resultados indicaram que os motivos que influenciaram o retorno das professoras têm relação com o contexto de precarização da profissão docente, tendo em vista os baixos salários. O medo de perder a identidade social e profissional, tornando-se inativas, somado ao sentimento de ainda possuir desejo de realizar o trabalho também foram justificativas apresentadas pelas professoras para a decisão de retornar à docência. http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v26i0.282