Les " serious games " : un outil d'éducation au développement durable ?.

De nombreux " serious game " ou " jeux sérieux " se développent sur la thématique du développement durable ou de l'environnement. Ils cherchent à développer chez le joueur, des compétences, des comportements, des connaissances et des valeurs. L'engouement pour ces jeux est tel, que les enseignants commencent à les utiliser en classe. Peut-on les employer dans une perspective d'éducation à l'environnement ou au développement durable ? Cette question amène à examiner a priori ces jeux afin d'en cerner le contenu mais également les potentialités pédagogiques et didactiques. Nous avons donc élaboré dans un premier temps, une grille d'analyse qui a permis de construire une typologie des " serious games " environnementaux. Cette dernière s'appuie sur une définition de l'éducation à l'environnement ou au développement durable qui ne correspond pas tout à fait avec celle de l'institution scolaire. La seconde partie de cet article tente donc de définir les conceptions de l'éducation à l'environnement ou au développement durable sous-tendues dans nos analyses. Enfin, dans un troisième temps, nous montrerons que ces jeux ont des potentialités inégales. Certains ont un usage très restreint alors que d'autres reposant sur la simulation, offrent des perspectives didactiques et pédagogiques intéressantes

Édito - L’usage du cas et de l’exemple dans l’enseignement supérieur : objet de recherche

Les travaux de recherche sur l’exemple sont peu nombreux tant sur le plan épistémologique (Badir, 2011 ; Baetens, 2011) que didactique ou pédagogique. Il en existe en didactique des mathématiques et des sciences, ce dont témoigne le Cahier du laboratoire de didactique André Revuz, n° 7 d’avril 2013 (Khanfour-Armalé & Vivier, 2013). Néanmoins ces travaux sont rares, voire inexistants, dans d’autres didactiques. Les recherches sur l’usage de l’exemple en situation d’enseignement portent essenti..

Le tourisme, entre ordinaires et extraordinaires de la géographie scolaire

Les pratiques ordinaires en classe de géographie présentent une vision enchantée des espaces touristiques, bien souvent réduits à un tourisme balnéaire pratiqué dans quelques îlots du monde et organisé autour d’aménagements luxueux. Cette vision peut cependant être complexifiée, en accompagnant cette géographie scolaire du tourisme d’une géographie par le tourisme, et s’appuyant sur l’expérience spatiale des élèves. La « cartepostalisation » du monde fait alors place, via une géographie expérientielle, à la mise en œuvre d’un raisonnement géographique, mobilisant acteurs, échelles et dynamiques spatiales.Ordinary practices at school present an enchanted vision of tourist areas, often reduced to seaside tourism practiced in a few small islands around the world and organized around luxurious facilities. This vision, however, can be complicated by accompanying this geography of tourism from a geography through tourism. The postcard image then gives way to the implementation of a geographical reasoning, mobilizing actors, scales and spatial dynamics

L’étude de cas face à l’exemple : pratiques et enjeux dans l’enseignement de la géographie et de l’aménagement à l’université

L’enseignement de la géographie et de l’aménagement renvoie à l’espace, d’un point de vue général et théorique mais aussi de façon plus spécifique, appuyé sur des espaces singuliers. Dans cette perspective la mobilisation d’exemples ou d’études de cas semble incontournable dans les pratiques pédagogiques de l’enseignement en géographie. Cette représentation est largement construite dans un héritage disciplinaire où une géographie empirique s’est construite autour d’études de cas régionaux. Alors que la géographie a connu différentes évolutions épistémologiques, il semble intéressant d’interroger la réalité des pratiques enseignantes de cette géographie contemporaine à l’université. C’est ce que cet article propose de faire par le biais de l’analyse d’un corpus d’entretiens menés auprès d’enseignants- chercheurs français de géographie ou aménagement.Geography and Urban planning teaching is focused on space in a general and theoretical point of view but it also deals with specific places. Using examples or case studies to teach geography or urban planning seems to be natural. This fact is largely based on a disciplinary legacy for which empirical geography is built around regional case studies. While geography has experienced different epistemological developments, it seems interesting to question the reality of teaching practices in contemporary geography education in the university. That is what this article proposes to do through the analysis of a corpus of interviews with French teacher-researchers in the geography or urban planning field

Vers une géographie expérientielle à l’école : l’exemple de l’espace proche

Notre recherche est née de l’observation du rapport des élèves à leur espace proche. En effet ils possèdent une expérience personnelle de leur espace mais ne l’articulent pas aux savoirs scolaires. Le champ de la didactique nous permet ainsi d’explorer sous la forme d’une recherche collaborative et d’éprouver sur le terrain une démarche expérientielle de l’enseignement de la géographie de l’espace proche que nous avons modélisée. Celle-ci apparait comme un levier pédagogique pertinent pour permettre l’articulation entre une géographie spontanée et une géographie raisonnée inhérente à la géographie scolaire en renouvellement. Cette géographie expérientielle permet donc à l’élève de penser autrement son espace proche, de donner du sens aux apprentissages réalisés, de construire un récit géographique.Our research was born from the observation of the students' relationship to their close space. Indeed, they have personal experience of their space but do not articulate it with academic knowledge. The field of didactics thus allows us to explore in the form of collaborative research and to test in the field an experiential approach to teaching the geography of the near space that we have modeled. This appeared to be a relevant pedagogical lever to allow the articulation between a spontaneous geography and a reasoned geography inherent in the school geography in renewal. This experiential geography thus allows the student to think differently about his or her immediate space, to give meaning to the learning carried out, to construct a geographically narrative and thus to be part of a conscious citizenship

Enhancing Teachers’ Expertise Through Curriculum Leadership—Lessons from the GeoCapabilities 3 Project

GeoCapabilities is a distinctive approach to teacher professional development which foregrounds the educational potential of geographical knowledge. This paper examines the effect of GeoCapabilities on geography teachers’ expertise. First, the paper explores a problem of teacher training which privileges technique for classroom effectiveness over geographical thinking. We then introduce the GeoCapabilities 3 project, presenting and discussing findings through teachers’ reflections. We argue that GeoCapabilities 3 offers a model of teacher development, which supports teachers as leaders of curriculum change in an ‘activist profession’. This is needed if geography education is to equip young people with knowledge capabilities for their future

Olivier Orain, De plain-pied dans le monde

De plain-pied dans le monde d’Olivier Orain est un projet ambitieux qui se propose de revisiter par le prisme de l’écriture géographique, le corpus des géographes des années 1910 aux années 1980(De Vidal de la Blache à Raffestin, F Auriac en passant par A. Cholley, J. Gottman, etc.). L’auteur adopte une démarche originale, structurée sur une analyse textuelle qualifiée de poétique. Le projet heuristique défini en introduction par la négative, se dévoile au fil de la lecture, ce qui obscurcit ..

Comment enseigner les marges ?

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Training primary teachers throught experiential geography

International audienceTraining primary school teachers is a teaching challenge in itself. Most have a low level of education in the subject of geography and are thus not keen on teaching this discipline since they feel insecure in their knowledge of it, partly related to the fact that most high school geography teachers are historians. French teacher teach geography and history. Consequently, in order to effectively train future primary school teachers, the authors have developed a course based on experiential geography (Kold, 1984). At the beginning of the course, students’ cognitive representations regarding geography were analysed, and their teaching practices were also video recorded. Following this, the entire course is organized around a field trip or simulation games. This paper demonstrates how this experiential training approach is both highly efficient in improving students’ knowledge and skills in geography, and a very good way to change their representations of geography

Comment enseigner les marges ?

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