NEM TUDO O QUE BALANÇA CAI: OBJETOS DE APRENDIZAGEM NO ENSINO DE LÍNGUAS

Artefatos culturais como o livro, cinema e Internet, entre outros, podem causar um impacto maior ou menor no ensino de línguas, obrigando os professores a decidir sobre a conveniência ou não de seu uso. Recentemente, um artefato que tem chamado a atenção dos pesquisadores da área é o que se convencionou designar como objeto de aprendizagem. O objetivo deste trabalho é analisar esses objetos, descrevendo suas principais características, mostrar como podem ser armazenados e recuperados em repositórios digitais e oferecer uma avaliação de sua potencialidade no ensino de línguas. A conclusão é de que há ainda necessidade de uma oferta maior e de uma demanda agilizada desses objetos

Aprendizagem mediada por computador à luz da Teoria da Atividade

This study investigates language teacher development courses with an emphasis on the use of computers for the production of teaching materials. Seventy-three teachers from different parts of Brazil are observed in four courses, three in traditional on-campus classes and one in a distance learning situation. The interaction between teachers and the computer, tutors and colleagues is recorded through field notes, reports written by the teachers, interviews, e-mails, chats and forums. The procedures used were lectures, administered by the course teacher, laboratory sessions, with practical classes on materials production, and demonstration sessions, both on video or by the course tutors, showing the objectives of each activity and the steps that should be taken for its production. The data were analyzed on the light of Activity Theory, considering the role played by awareness of the objective, commitment for appropriating the tool and interaction with peers and other members of the community in which the teachers were inserted. The results showed that the most successful teachers, in each course, were the ones who managed to have a clear view of the objective, demonstrated better command of the tool that was used and searched for help from both peers and tutors to solve problems. The conclusion is that Activity Theory predicts and explains in an adequate way each of these aspects. Key words: distance learning, CALL, Activity Theory.Este trabalho investiga uma experiência de capacitação de professores de línguas no uso do computador como ferramenta para a produção de materiais de ensino. Setenta e três professores, de diferentes estados do Brasil, são acompanhados em quatro cursos, sendo três presenciais e um à distância. A interação dos professores com o computador, tutores e colegas é registrada através de notas de campo, relatos escritos pelos professores-alunos, entrevistas, emails, sessões de bate-papo virtual e postagens nos fóruns. Os procedimentos constaram de conferências, ministradas pelo professor, sessões de laboratório, com aulas práticas de produção de materiais e sessões de demonstração, em vídeo ou pelos tutores dos cursos, mostrando os objetivos de cada uma das atividades e os passos que deveriam ser seguidos para sua produção. Os dados foram analisados à luz da Teoria da Atividade, considerando o papel da consciência do objetivo da tarefa executada, o esforço despendido na apropriação do instrumento e a interação com os colegas e demais membros da comunidade em que estavam inseridos os professores. Os resultados mostraram que os professores mais bem sucedidos em cada um dos cursos foram aqueles que conseguiram ter uma visão clara do objetivo, demonstraram um melhor domínio da ferramenta usada e buscavam a ajuda de colegas e tutores para resolver os problemas encontrados. A conclusão é de que a Teoria da Atividade prevê e explica de modo adequado cada um desses aspectos. Palavras-chave: EAD, aprendizagem mediada por computador, Teoria da Atividade

Uma outra aprendizagem é possível: colaboração em massa, recursos educacionais abertos e ensino de línguas

O uso de Recursos Educacionais Abertos (REAs) tem despertado a atenção dos pesquisadores na área da educação pelas contribuições que pode trazer para o desenvolvimento da aprendizagem, incluindo o ensino de línguas. Um dos problemas encontrados, no entanto, tem sido a dificuldade de adaptação dos REAs a diferentes contextos de aprendizagem, na medida em que vêm prontos para o professor e não apresentam facilidades de modificação. O objetivo principal deste trabalho é descrever os resultados obtidos com um sistema de autoria que permita ao professor produzir e/ou adaptar REAs que atendam às necessidades específicas de seus alunos. Para isso, usa-se como metodologia de desenvolvimento o recurso de software livre, com base na linguagem PHP, em uma concepção de colaboração em massa, em que cada REA pode ser desmontado em seus componentes básicos pelo professor, remontado com modificações e redistribuído para outros professores. Esses outros professores, por sua vez, usando o princípio da modularidade elástica embutida no sistema, podem repetir o processo e introduzir novas modificações, criando um amplo acervo, praticamente sem limites de acesso, de espaço para armazenamento e de possibilidades de modificação. Os resultados, conforme exemplos produzidos e modificados por professores, mostram, do lado positivo, a viabilidade do sistema em produzir REAs adaptados a diferentes contextos de aprendizagem. Do lado que precisa ser melhorado, percebe-se a necessidade de o professor se adaptar ao mundo virtual, produzindo materiais mais interativos, muito além do texto impresso em pape

A study on the teaching of english for reading purposes in the secondary school

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 1979

Se mudo o mundo muda: ensino de línguas sob a perspectiva do emergentismo

The objective of this paper is to show that viewing language teaching as a complex system can help the teacher in the classroom. As far as complex systems, among other aspects, are characterized by being open, self-regulating, and sensitive to initial conditions, the teacher can use these characteristics to make the system emerge, investing less work and producing more results. Having that in mind, I try to explain what a complex system is, how it emerges, and how its course can be corrected. I also show the relationship between the different elements that make up a given system and between different systems, with examples from everyday situations and the classroom. The conclusion is that traditional approaches, for being reductionist, are unable to explain language development. Because they ignore the interaction between the different elements in the system, they end up by burdening the teacher with unproductive tasks. Key words: emergentism, complexity, chaos theory, complex thinking, language teaching.O objetivo do texto é mostrar que a percepção do ensino de línguas como um sistema complexo pode facilitar o trabalho do professor na sala de aula. Na medida em que os sistemas complexos, entre outros aspectos, caracterizam-se por serem abertos, auto-reguláveis e sensíveis às condições iniciais, o professor pode usar essas características para fazer o sistema eclodir, despendendo menos esforço e produzindo mais resultado. Para isso, procura-se dar uma ideia clara do que é um sistema complexo, de como ele emerge e de como é possível corrigir seu rumo. Mostram-se as relações entre os diferentes elementos de um mesmo sistema e entre um sistema e outro, com vários exemplos do quotidiano e da sala de aula. Conclui-se que as abordagens tradicionais, por serem reducionistas, são incapazes de explicar o desenvolvimento da língua. Na medida em que ignoram a interação entre os diferentes elementos do sistema, acabam apenas sobrecarregando o professor com tarefas improdutivas. Palavras-chave: emergentismo, complexidade, teoria do caos, pensamento complexo, ensino de línguas

Aprendizagem mediada por computador à luz da Teoria da Atividade

This study investigates language teacher development courses with an emphasis on the use of computers for the production of teaching materials. Seventy-three teachers from different parts of Brazil are observed in four courses, three in traditional on-campus classes and one in a distance learning situation. The interaction between teachers and the computer, tutors and colleagues is recorded through field notes, reports written by the teachers, interviews, e-mails, chats and forums. The procedures used were lectures, administered by the course teacher, laboratory sessions, with practical classes on materials production, and demonstration sessions, both on video or by the course tutors, showing the objectives of each activity and the steps that should be taken for its production. The data were analyzed on the light of Activity Theory, considering the role played by awareness of the objective, commitment for appropriating the tool and interaction with peers and other members of the community in which the teachers were inserted. The results showed that the most successful teachers, in each course, were the ones who managed to have a clear view of the objective, demonstrated better command of the tool that was used and searched for help from both peers and tutors to solve problems. The conclusion is that Activity Theory predicts and explains in an adequate way each of these aspects. Key words: distance learning, CALL, Activity Theory.Este trabalho investiga uma experiência de capacitação de professores de línguas no uso do computador como ferramenta para a produção de materiais de ensino. Setenta e três professores, de diferentes estados do Brasil, são acompanhados em quatro cursos, sendo três presenciais e um à distância. A interação dos professores com o computador, tutores e colegas é registrada através de notas de campo, relatos escritos pelos professores-alunos, entrevistas, emails, sessões de bate-papo virtual e postagens nos fóruns. Os procedimentos constaram de conferências, ministradas pelo professor, sessões de laboratório, com aulas práticas de produção de materiais e sessões de demonstração, em vídeo ou pelos tutores dos cursos, mostrando os objetivos de cada uma das atividades e os passos que deveriam ser seguidos para sua produção. Os dados foram analisados à luz da Teoria da Atividade, considerando o papel da consciência do objetivo da tarefa executada, o esforço despendido na apropriação do instrumento e a interação com os colegas e demais membros da comunidade em que estavam inseridos os professores. Os resultados mostraram que os professores mais bem sucedidos em cada um dos cursos foram aqueles que conseguiram ter uma visão clara do objetivo, demonstraram um melhor domínio da ferramenta usada e buscavam a ajuda de colegas e tutores para resolver os problemas encontrados. A conclusão é de que a Teoria da Atividade prevê e explica de modo adequado cada um desses aspectos. Palavras-chave: EAD, aprendizagem mediada por computador, Teoria da Atividade