Pesquisa com narrativas de crianças e jovens

A Revista Brasileira de Pesquisa (Auto)Biográfica (RBPAB), no âmbito de sua linha editorial, comprometida com o avanço do conhecimento e o debate promovido por grupos e redes de pesquisa nacionais e internacionais, lança, neste número, o dossiê Narrativas e pesquisas com crianças e jovens, reunindo artigos que privilegiam pesquisas que têm como centralidade a voz de crianças, de jovens e de quem os acompanha: professores, familiares, cuidadores em situações que vão necessariamente além do ambiente escolar.  Considerando a abertura da temática, os artigos aqui apresentados decorrem de pesquisas de reconhecida qualidade, realizadas por investigadores de universidades brasileiras, de norte ao sul do país, do litoral e do sertão, de universidades da França, Canadá, Portugal e da Fundação europeia Aprender para o bem-estar. Em seus estudos, os diversos autores abordam questões da ética em pesquisa, do bem-estar, de saúde, do cuidado, de vulnerabilidade e de justiça social, interrogam a medicalização, a inclusão/exclusão e, nos seus textos, discorrem sobre múltiplas aprendizagens tanto no campo da pesquisa, quanto naquele da formação humana, profissional e especializada, adensando o conhecimento científico acerca dos modos como o ser humano – criança, jovens e adultos – reflete sobre a experiência vivida e como interpreta o mundo na experiência narrada

Pesquisa com narrativas de crianças e jovens

Abstract A Revista Brasileira de Pesquisa (Auto)Biográfica (RBPAB), no âmbito de sua linha editorial, comprometida com o avanço do conhecimento e o debate promovido por grupos e redes de pesquisa nacionais e internacionais, lança, neste número, o dossiê Narrativas e pesquisas com crianças e jovens, reunindo artigos que privilegiam pesquisas que têm como centralidade a voz de crianças, de jovens e de quem os acompanha: professores, familiares, cuidadores em situações que vão necessariamente além do ambiente escolar. Considerando a abertura da temática, os artigos aqui apresentados decorrem de pesquisas de reconhecida qualidade, realizadas por investigadores de universidades brasileiras, de norte ao sul do país, do litoral e do sertão, de universidades da França, Canadá, Portugal e da Fundação europeia Aprender para o bem-estar. Em seus estudos, os diversos autores abordam questões da ética em pesquisa, do bem-estar, de saúde, do cuidado, de vulnerabilidade e de justiça social, interrogam a medicalização, a inclusão/exclusão e, nos seus textos, discorrem sobre múltiplas aprendizagens tanto no campo da pesquisa, quanto naquele da formação humana, profissional e especializada, adensando o conhecimento científico acerca dos modos como o ser humano – criança, jovens e adultos – reflete sobre a experiência vivida e como interpreta o mundo na experiência narrada.O Centro de Investigação em Educação e Psicologia é financiado por fundos nacionais através da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologia, I.P., no âmbito do projeto UIDB/04312/2020, abrangendo esta publicação

Ao encontro do isomorfismo pedagógico: aprender por projetos

Nesta comunicação apresentamos um trabalho desenvolvido nos últimos dois anos no âmbito da formação de educadores e professores cooperantes da Universidade de Évora. Este projeto surgiu, considerando, por um lado, que a educação da maioria de nós, influenciando comportamentos e aprendizagens, nos tem permitido a reprodução de práticas docentes tradicionais enquanto educadores/professores. Por outro lado, a oportunidade ao nosso alcance, de imprimir através de formação estruturada, o princípio do “isomorfismo pedagógico”, como forma de romper com um ciclo recorrente que parece dificultar, e muitas vezes impedir, mudanças e práticas inovadoras em sala de aula, nas escolas e nos jardins de infância. O curso de formação denomina-se “Aprender por projetos no Pré-escolar e no 1º ciclo do Ensino Básico”. Face aos objetivos, impôs-se-nos a adoção de formas de trabalhar, em tudo semelhantes aos modos de construção de conhecimento, numa homologia de actividades e processos que proporcionasse experiências e vivências mobilizadoras da apropriação da própria metodologia de trabalho por projectos. Apresentaremos o percurso de dois grupos de formandas (2012 e 2013), evidenciando o modo como desenharam e concretizaram os seus projetos de aprendizagem, bem como o sentido que deram ao conjunto das experiências motivadas pela ação. Por último partilharemos algumas reflexões sobre os desafios presentes na formação de professores no contexto da Universidade, intentando delinear caminhos futuros

Por uma escuta sensível de crianças com doenças crônicas.

Resumo/Abstract Admitindo que a criança tem o direito assegurado de se expressar sobre questões que lhe dizem respeito, o objetivo deste artigo é discutir a importância de tomar em consideração a palavra de crianças com doenças crônicas, implicando escutar o que têm a dizer sobre as experiências vividas nas travessias entre a saúde e o adoecimento, a escola e o hospital. A pesquisa foi realizada com seis crianças hospitalizadas, recorrendo a uma situação de faz de conta. A base teórica fundamenta-se nas propostas de Jerome Bruner sobre a capacidade da criança se tornar narradora, nos estudos de Paul Ricoeur sobre a atividade humana de se compreender ao dar sentido à experiência vivida e numa certa visão de aprender para o bem-estar (KICKBUSCH, 2012). As análises permitem discutir a agentividade da criança, sua capacidade para acolher o outro, a importância das classes hospitalares para o seu bem-estar e como se tornam “experts” no convívio com a doença nas transições peculiares de sua condição de criança no convívio com o adoecimento.O Centro de Investigação em Educação e Psicologia é financiado por fundos nacionais através da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologia, I.P., no âmbito do projeto UIDB/04312/2020, abrangendo esta publicação

Por uma escuta sensível de crianças com doenças crônicas

Admitting that the child has the assured right to express himself / herself on issues that concern him or her, the purpose of this article is to discuss the importance of taking into account the words of children with chronic diseases, to hear what they have to say about the experiences they have experienced in the crossings between health and illness, school and hospital. The research was carried out with six hospitalized children, using a make-believe situation. The theoretical basis is based on Jerome Bruner's proposals on the child's ability to become a narrator and Paul Ricoeur's studies on human activity to understand himself / herself when giving meaning to the experience lived, and in a certain view of learning for well-being (KICKBUSCH, 2012). The analyzes allow us to discuss the child's agentivity, his capacity to welcome the other, the importance of the hospital classes for their well-being and how they become "experts" living together with the disease in the peculiar transitions of their child's condition in living with the sickness.Admitindo que a criança tem o direito assegurado de se expressar sobre questões que lhe dizem respeito, o objetivo deste artigo é discutir a importância de tomar em consideração a palavra de crianças com doenças crônicas, implicando escutar o que têm a dizer sobre as experiências vividas nas travessias entre a saúde e o adoecimento, a escola e o hospital. A pesquisa foi realizada com seis crianças hospitalizadas, recorrendo a uma situação de faz de conta. A base teórica fundamenta-se nas propostas de Jerome Bruner sobre a capacidade da criança em se tornar narradora, nos estudos de Paul Ricoeur sobre a atividade humana de se compreender ao dar sentido à experiência vivida e numa certa visão de aprender para o bem-estar (KICKBUSCH, 2012). As análises permitem discutir a agentividade da criança, sua capacidade para acolher o outro, a importância das classes hospitalares para o seu bem-estar e como se tornam “experts” no convívio com a doença nas transições peculiares de sua condição de criança no convívio com o adoecimento.

Evaluación de la Calidad de la Investigación y de la Educación Superior (IX Foro)

Este texto, associado à tese de doutoramento que se desenvolve e inspirado em paradigmas de complexidade que marcam a investigação educacional, assenta numa observação de realidades escolares que permitiram pensar o que foi verbalizado por Smylie (1995): we will fail… to improve schooling for children until we acknowledge the importance of schools not only as places for teachers to work but also as places for teachers to learn. (p.92) A história da profissão docente em Portugal e o que se conhece sobre a aprendizagem ao longo da vida, remeteram para metodologias que valorizam o recurso a histórias pessoais e sociais com base em narrativas. Manter o enfoque na questão de partida, deixando transparecer fielmente a voz de cada professor que colaborou no estudo, mostrou ser uma tarefa complexa e eticamente exigente

Viver construindo mudanças: a vez e a voz do professor: contributo para os estudos da aprendizagem e desenvolvimento dos professores

A ideia de que os contextos de trabalho estão muito relacionados com configurações da vida real, com a pessoa e a sua aprendizagem permanente, em detrimento do que tradicionalmente se tem denominado formação de professores, revelou-se uma área de estudo aliciante e fonte de numerosas curiosidades. Não olvidando os interesses sobre ligações entre formação contínua e desenvolvimento profissional e, mais recentemente, entre aprendizagem e desenvolvimento ao longo da vida, considerámos quadros teóricos em que os tempos de mudança e a complexidade atravessam os estudos sobre a aprendizagem em contexto dos professores experientes e onde a experiência tem valor. Neste estudo teve centralidade o objectivo de conhecer e compreender vivências em contextos concretos, dando a vez e a voz a quatro professores do Ensino Básico e Secundário. Uma investigação, onde a narrativa e as histórias de vida profissional se encontraram, para a qual a Grounded Theory foi também um valioso recurso nas fases de interpretação e análise. Construímos saberes e intersubjectividades com os professores, num trabalho interpretativo e de construção de sentidos. Mobilizaram-se as subjectividades como produção de saberes, desafiando uma hermenêutica na qual se foi produzindo um conhecimento processual da aprendizagem e desenvolvimento dos sujeitos em contexto. No eco das suas vozes, identificámos singularidades e invariantes em contextos quotidianos, concluindo que os professores precisam de abrir um tempo novo na sua história. O estudo foi tempo e espaço de investigação e produções, onde a investigadora, caminhando com eles na escrita, foi percebendo como as experiências vão sendo transformadoras (também de si neste processo), revelando-se afinal um projecto de formação conjunta. Cruzando palavras, foi interpretação criativa e criadora de existencialidades. As histórias escritas destes profissionais, os feedbacks que produziram no âmbito da investigação e todo o método constitutivo, revelaram experiências formadoras, evidenciando processos de profissionalização permanente e percebendo-se que os contextos vivenciais não permitem, nunca, construir-se e mudar-se por vias solitárias e sem abandonos. Não o fizeram isolados, separados de pares ou da escola como ambiente e circunstância histórica, cultural e/ou comunitária. Vivendo, aprenderam construindo as mudanças, desenvolvendo a pessoa e profissional. Assumimos o longo alcance da complexidade e da incerteza nas vidas dos professores, das escolas e das comunidades, no presente e no futuro, mas ousamos apontar que envolvimentos em construções cooperantes desafiam os professores. Produzindo conhecimentos, constituem-se agentes na formação e desenvolvimento de si e de outros, embalados no espaço-tempo por diferentes actores e contributos das várias áreas do saber; ABSTRACT: Building up transformations — The teachers’ time and voice. Contribution to the study of Teachers’ Learning and Development The idea that the work contexts are closely related to real life configurations and to lifelong learning, rather than to what has traditionally been called as teachers’ training, or professional development, has revealed to be a very current field of study. Interests emerge over connections between training and professional development, and more recently with teacher’s learning and development, considering the changing times and the complexity in the teachers’ lives. Educational literature highlights the currentness and thematic relevance, but simultaneously, the shortage of knowledge about the characteristics of contexts where changes are happening to one self or the others, enhancing or inhibiting the development of an experienced teacher. Following that goal, we gave the turn and voice to four teachers from public schools. The narrative inquiry and the teachers life stories allowed us to get to know and understand formative experiences through interpretation, and in the background of their voices, we identified singularities and invariants in their development on a daily work basis. The time and a place where the researcher, walking with them, was realizing how this work was transforming itself, revealing a draft joint training that crossing words, was creative interpretation and creator of existentials. We conclude that the stories of the person and professional proved permanent professionalization processes, realizing that did not allow them, ever, be built by a lonely road, which emphasized positive, but the permanent tension and dilemmatic pressure associated with the process, showed the their discomfort. They did not isolated, separated from peers or school as environment and circumstance. Have borne the long range of complexity and uncertainty in their lives of teachers and schools, present and future, but we dare to point out that involvement in cooperative buildings encouraged them permanently. Regroup an energy change is a huge challenge. These energies of change does not necessarily coincide with traditional divisions between teachers, expressing other settings in the XXI century we should realize. Producing knowledge constitute agents in the formation and development of self and others, packaged in space-time by different actors and contributions from the various areas of knowledge and in us lies the hope that the change of all, gradually follow our and vice versa

Narrativas, memórias e devir: tessituras entre pesquisa educacional e extensão universitária numa ágora planetária

Resumo A pandemia da Covid-19 abriu perspectivas de novas alianças entre sociedade e universidade numa Ágora digital planetária. Com base no princípio da indissociabilidade entre pesquisa e extensão, apresentamos resultados de pesquisas sobre o Ateliê biográfico, enquanto dispositivo de pesquisa-ação-formação, cujo enfoque são vivências e práticas reconstruídas individualmente e de forma coletiva. O artigo focaliza possibilidades de entrelaçar memórias e devir no ato de narrar a experiência vivida mediante diversos instrumentos semióticos, incluindo webgrafias. Os resultados evidenciam que os participantes do Ateliê se apropriaram das interfaces entre vida existencial e profissional ao (re)interpretarem modos de ser e de agir. A reflexão coletiva contribui para a tomada de consciência e empoderamento de quem narra ao aliar dimensões pessoal, profissional e laboral com vista ao bem-estar necessário à preservação da qualidade de vida e do equilíbrio social numa sociedade mais justa.O Centro de Investigação em Educação e Psicologia é financiado por fundos nacionais através da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologia, I.P., no âmbito do projeto UIDB/04312/2020, abrangendo esta produção

Narrativas da experiência : gênero e constituição de si em contexto institucional

INTRODUÇÃO (LIVRO) L'ouvrage touche d'une part à un domaine très peu exploré de manière générale en Sciences de l'Éducation en France : celui de l'Éducation Professionnelle. Les publications sur le sujet sont, en définitive, dans ce pays et en langue française, assez rares ; contrairement aux publications au Brésil en portugais. Celles-ci sont liées notamment à la mise en place et au développement des 38 Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, structures éducatives particulières qui vont de l'enseignement secondaire jusqu'aux doctorats, ayant la particularité d'être multidisciplinaires et de mettre en rapport les pratiques technologiques avec les pratiques pédagogiques.D'autre part, son originalité réside dans l'association des questions de genre, de sexe et de sexualité à l'Éducation Professionnelle, sujet lui aussi assez confidentiel dans la littérature scientifique de langue française. INTRODUÇÃO (CAPÍTULO) O universo da educação e formação profissional é marcado, desde a sua concepção, organização e gestão, por fortes questões de gênero. Profissões ditas femininas e masculinas revelam a força dos processos de socialização de gênero vividos pelos indivíduos nas mais diferentes sociedades e que contribuem para moldar de forma marcante seus percursos de vida, de formação e de trabalho. meninos e meninas, homens e mulheres devem desempenhar e da materialização de tais expectativas na reprodução de discursos e atividades que atrelam sexo ao gênero e afirmam um olhar e um agir reprodutores de preconceitos e estigmatizações (Auad, 2006). A força dessa socialização pode ser evidenciada no nível macroestrutural (ges- tão e organização do trabalho), mesoestrutural (atividades atreladas ao currículo) e microestrutural (discursos e ideias vinculadas às práticas e à organização do trabalho). Professores, coordenadores e diretores são atores chave nesse processo, seja enquanto reprodutores de valores e ideologias de gênero que afirmam os discursos e práticas binários, seja enquanto transformadores dessa realidade a partir de suas críticas, reflexões, engajamentos e ações. No seio desse processo de agir, seja enquanto reprodutor, seja enquanto transforma- dor, estão as experiências vividas por esses indivíduos no curso de suas vidas dentro e fora dos espaços institucionais de formação e que contribuem por forjar discursos, posicionamentos e práticas no campo da educação escolar, aos alunos e colegas. Estudar e investigar a construção de seus percursos de vida torna-se um exercício hermenêutico importante para que se possa compreender as relações que se estabelecem entre suas construções enquanto indivíduos e suas ações profissionais. Os espaços educacionais não são apenas cenários onde se pode observar a cons- trução e o desenvolvimento desses processos de socialização, mas também espaços de a rmação onde expectativas são geradas e reiteradas em relação aos papéis queO Centro de Investigação em Educação e Psicologia é financiado por fundos nacionais através da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologia, I.P., no âmbito do projeto UIDB/04312/2020, abrangendo esta produção científica