A ideia de que os contextos de trabalho estão muito relacionados com configurações da
vida real, com a pessoa e a sua aprendizagem permanente, em detrimento do que tradicionalmente
se tem denominado formação de professores, revelou-se uma área de estudo aliciante
e fonte de numerosas curiosidades. Não olvidando os interesses sobre ligações entre
formação contínua e desenvolvimento profissional e, mais recentemente, entre aprendizagem
e desenvolvimento ao longo da vida, considerámos quadros teóricos em que os tempos de
mudança e a complexidade atravessam os estudos sobre a aprendizagem em contexto dos
professores experientes e onde a experiência tem valor.
Neste estudo teve centralidade o objectivo de conhecer e compreender vivências em
contextos concretos, dando a vez e a voz a quatro professores do Ensino Básico e Secundário.
Uma investigação, onde a narrativa e as histórias de vida profissional se encontraram,
para a qual a Grounded Theory foi também um valioso recurso nas fases de interpretação
e análise.
Construímos saberes e intersubjectividades com os professores, num trabalho interpretativo
e de construção de sentidos. Mobilizaram-se as subjectividades como produção de
saberes, desafiando uma hermenêutica na qual se foi produzindo um conhecimento processual
da aprendizagem e desenvolvimento dos sujeitos em contexto. No eco das suas vozes,
identificámos singularidades e invariantes em contextos quotidianos, concluindo que os
professores precisam de abrir um tempo novo na sua história. O estudo foi tempo e espaço
de investigação e produções, onde a investigadora, caminhando com eles na escrita, foi percebendo
como as experiências vão sendo transformadoras (também de si neste processo),
revelando-se afinal um projecto de formação conjunta. Cruzando palavras, foi interpretação
criativa e criadora de existencialidades.
As histórias escritas destes profissionais, os feedbacks que produziram no âmbito da investigação
e todo o método constitutivo, revelaram experiências formadoras, evidenciando
processos de profissionalização permanente e percebendo-se que os contextos vivenciais
não permitem, nunca, construir-se e mudar-se por vias solitárias e sem abandonos. Não o
fizeram isolados, separados de pares ou da escola como ambiente e circunstância histórica,
cultural e/ou comunitária. Vivendo, aprenderam construindo as mudanças, desenvolvendo a
pessoa e profissional. Assumimos o longo alcance da complexidade e da incerteza nas vidas
dos professores, das escolas e das comunidades, no presente e no futuro, mas ousamos
apontar que envolvimentos em construções cooperantes desafiam os professores. Produzindo
conhecimentos, constituem-se agentes na formação e desenvolvimento de si e de outros,
embalados no espaço-tempo por diferentes actores e contributos das várias áreas do saber; ABSTRACT: Building up transformations — The teachers’ time and voice.
Contribution to the study of Teachers’ Learning and Development
The idea that the work contexts are closely related to real life configurations and to lifelong
learning, rather than to what has traditionally been called as teachers’ training, or professional
development, has revealed to be a very current field of study. Interests emerge over connections
between training and professional development, and more recently with teacher’s
learning and development, considering the changing times and the complexity in the teachers’
lives.
Educational literature highlights the currentness and thematic relevance, but simultaneously,
the shortage of knowledge about the characteristics of contexts where changes are
happening to one self or the others, enhancing or inhibiting the development of an experienced
teacher. Following that goal, we gave the turn and voice to four teachers from public
schools.
The narrative inquiry and the teachers life stories allowed us to get to know and understand
formative experiences through interpretation, and in the background of their voices, we
identified singularities and invariants in their development on a daily work basis. The time and
a place where the researcher, walking with them, was realizing how this work was transforming
itself, revealing a draft joint training that crossing words, was creative interpretation and
creator of existentials.
We conclude that the stories of the person and professional proved permanent professionalization
processes, realizing that did not allow them, ever, be built by a lonely road, which
emphasized positive, but the permanent tension and dilemmatic pressure associated with
the process, showed the their discomfort. They did not isolated, separated from peers or
school as environment and circumstance. Have borne the long range of complexity and uncertainty
in their lives of teachers and schools, present and future, but we dare to point out
that involvement in cooperative buildings encouraged them permanently. Regroup an energy
change is a huge challenge. These energies of change does not necessarily coincide with traditional
divisions between teachers, expressing other settings in the XXI century we should
realize. Producing knowledge constitute agents in the formation and development of self and
others, packaged in space-time by different actors and contributions from the various areas
of knowledge and in us lies the hope that the change of all, gradually follow our and vice versa
