Typologie de L’insertion Professionnelle des Personnes Diplomees de L’Universite

The objectives of this paper are a) to delimit the notion of vocational integration, b) to formulate a vocational integration typology for university graduates, taking into account both the «traditional» method of integration (integration at the end of bachelor's degree and rapid stabilization on the labour market), and other methods where integration occurs in phases and stabilization on the labour market follows later, c) to demonstrate the empirical relevance of the typology. The data analysis was based on a data bank on the progression through school and labour market entry of all persons who received undergraduate degrees from Université Laval in 1986. This analysis was not conducted in order to generalize the results for the Quebec population as a whole but rather to demonstrate the typology's relevance and empirical usefulness.Les objectifs de l'article sont a) de circonscrire la notion d'insertion professionnelle, b) d'élaborer une typologie de l'insertion professionnelle des personnes diplômées universitaires qui tienne compte à la fois des modes d'insertion dits «traditionnels» (insertion au terme des études de premier cycle seulement et stabilisation rapide sur le marché de l'emploi) et d'autres modes d'insertion impliquant un échelonnement de l'insertion dans le temps et une stabilisation plus tardive et c) de démontrer la pertinence de cette typologie au plan empirique. L'analyse des données a été effectuée à partir de la banque de données sur les cheminements scolaires et l'entrée sur le marché du travail des personnes diplômées du premier cycle de l'Université Laval en 1986. L'analyse n'a pas été conduite à des fins de généralisation des résultats à l'ensemble du Québec mais dans le but de démontrer la pertinence théorique de la typologie et son utilité au plan empiriqu

La performance scolaire des étudiants de cégep 1 selon qu'ils ont fait leurs études secondaires au privé ou au public /

Notes (part. bibliogr.) au bas des p

Les cheminements scolaires des francophones, des anglophones et des allophones du Québec au cours des années soixante-dix

L’objectif de cet article est de présenter les résultats d’une recherche longitudinale sur les cheminements scolaires des francophones, des anglophones et des allophones du Québec. Les principaux aspects des cheminements qui ont fait l’objet de l’analyse ont trait au passage d’une année à l’autre ou d’un niveau d’enseignement donné à un niveau supérieur, à l’orientation des élèves vers les programmes de formation générale ou professionnelle, au passage d’un type de formation à un autre, à l’obtention d’un diplôme et à la sortie du système scolaire. L’analyse révèle des différences entre les trois groupes linguistiques, tente d’en cerner les principales dimensions et d’en dégager la signification du point de vue des inégalités scolaires et des politiques linguistiques.The aim of this report is to present the results of a longitudinal research project investigating the school progress of francophones, anglophones, and allophones in Quebec. The principle areas of progress analysed include: progress from one grade level to the next or one level of schooling to the next higher level, students' orientation towards general or professional courses, changes from one type of training to another, progress in obtaining a diploma, and students' departure from the school system. The analysis reveals differences between the three linguistic groups and proceeds to describe the principal dimensions of these differences and their significance as related to inequalities of schooling and to linguistic policies.El objectivo de este artículo consiste en presentar los resultados de una investigación longitudinal sobre las trayectorias escolares de alumnos de habla francesa, inglesa y extranjera del Québec. Los principales aspectos de las trayectorias que sirvieron para el análisis se refieren al paso de un año a otro o de un nivel de enseñanza dado a uno superior, a la orientación de los alumnos hacia los programas de formación general o profesional, al paso de un tipo de formación a otra, a la obtención de un diploma y a la salida del sistema escolar. El análisis revela diferencias entre los tres grupos linguísticos, trata de identificar las principales dimensiones de ellos y de extraer la significación desde el punto de vista de las desigualdades escolares y de las políticas linguísticas.Das Ziel dieses Artikels ist die Darlegung der Ergebnisse einer Längenstudie über die schulische Entwicklung frankophoner, anglophoner und allophoner Schüler in Québec. Die wichtigsten Aspekte dabei sind in dieser Analyse der Übergang von einem Jahrgang zum nächsthöheren oder von einem Unterrichtsniveau zum folgenden, die Ausrichtung der Schüler auf die allgemein akademische oder die praktische Ausbildung, der Übergang von einem Ausbildungszweig in einen anderen, der Erhalt eines Diploms und der Austritt aus dem Schulsystem. Die Analyse deckt Unterschiede zwischen den drei Sprachgruppen auf, versucht deren wichtigste Ausmasse abzugrenzen und ihre Bedeutung vom Standpunkt der schulischen Ungleichheiten und der Sprachpolitik aus herauszuarbeiten

Les représentations de l'insertion professionnelle chez les diplômés de l'université

Claude Trottier, Louise Laforce und Renée Cloutier, Die Vorstellungen von der beruflichen Einqliederung bei Hochschulabsolventen. Es gibt mehrere "objektive" Indikatoren bezüglich der beruflichen Eingliederung von Hochschulabsolventen (Zeit bis zur Erstbeschäftigung, Beschäftigungsstatus je nach befristetem oder unbefristetem Arbeitsvertrag, Zahl der ausgeübten Tätigkeiten, Dauer der Arbeitslosigkeit, Arbeitseinkommen, usw.). Paradoxerweise kann man sich jedoch nicht auf eine Definition der beruflichen Eingliederung verständigen. Wenn man auch allgemein akzeptiert, daß die Eingliederung einen Prozeß darstellt, der bestimmt wird von ineinander verflochtenen Phasen der Ausbildung, der Beschäftigung, der Arbeitssuche und der Arbeitslosigkeit, so erscheint es doch schwierig, das Ende der Eingliederungsphase zu bestimmen und diese von der beruflichen Mobilität zu unterscheiden, und noch schwieriger, eine konsensfähige Interpretation anzubieten. Die Autoren dieses Beitrags möchten die Fragestellung unter einem neuen Blickwinkel behandeln, indem sie die Vorstellungen, die Schulabgänger und inbesondere Hochschulabsolventen vom Eingfiederungsprozeß acht Jahre nach Verlassen der Hochschule haben, anhand einer qualitativen Methodik rekonstruieren. Dabei stützen sich die Autoren auf die von Vincens gegebene Definition der Integration. Diese setzt den Akzent auf die Konsolidierung im Beschäftigungsverhältnis, ermöglicht es, den Rahmen des Prozesses abzustecken und so dessen Anfang und Ende zu bestimmen. Die Analyse zeigt, daß bei einigen Absolventen die Vorstellungen von Eingliederung mit ihren Anfangsschwierigkeiten übereinstimmt und ihnen als Prozeß der Stabilisierung auf dem Arbeitsmarkt erscheint, während verschiedene andere eine ganz andere Vorstellung von der Eingliederung haben. Was die Stabilität im eigentlichen Sinne betrifft, so hat die Analyse zwei Verstehensweisen aufgezeigt : die eine, die von den Charakteristika der ausgeübten Tätigkeit abhängt, die andere, die von der Befähigung jedes einzelnen eingestellt werden zu können abhängt. Im übrigen haben sich die Entsprechung von Ausbildung/Beschäftigung und der Aufbau einer beruflichen Identität (für sich selbst als auch für andere) als wichtige Elemente für die Vorstellungen bezüglich der Eingliederung herauskristallisiert.Claude Trottier, Louise Laforce and Renée Cloutier, University leavers' picture of professional integration. There exist several "objective" indexes to the professional integration of those with recent diplomas (such as time taken to obtain first job, status of first job, i.e., short term or permanent contract, number of jobs held, time spent in unemployment, size of salary, etc.). Paradoxically, little attention has been paid to defining professional integration. Although it is generally agreed that integration is a complex process characterized by interwoven periods of study, employment, job-seeking and unemployment, it is difficult to determine at what point the period of integration comes to an end, to tell what diffentiates it from occupational mobility, and particularly to propose a convincing definition for it. The aim of the present paper is to address this question from a new angle, using a qualitative method to assess how the integration process was perceived by recent graduates, eight years after leaving university. The authors take as a starting-point Vincens' definition for integration, which focuses on stabilization in employment, and can be used to account for all the aspects of the process as well as to pinpoint the beginning and the end of it. The analysis shows that although some university leavers' picture of integration was based on their own initial expe rience, since they saw it as a process of stabilization on the labour market, some of the respondents pictured integration differently. As far as stability itself is concerned, the analysis shows that it can be thought of in two ways, in terms of either the job held or an individual's employability. On the other hand, it emerged that two of the main factors which determined the respondents' picture of integration were the correspondence between training and employment, and building up a professional identity (in one's own eyes as well as those of other people).reconnaît aisément que l'insertion est un processus caractérisé par un enchevêtrement de périodes d'études, d'emploi, de recherche d'emploi, de chômage, il apparaît difficile de déterminer la fin de la période d'insertion et de la distinguer de la mobilité professionnelle, et surtout d'en proposer une interprétation qui fasse consensus. L'objectif de l'article est d'aborder la question sous un angle nouveau en reconstituant à partir d'une méthodologie qualitative les représentations que des sortants du système d'enseignement, notamment des diplômés universitaires, ont du processus d'insertion huit ans après avoir quitté l'université. Les auteurs se sont inspirés de la définition que donne Vincens de l'insertion. Celle-ci met l'accent sur la stabilisation en emploi, permet de cerner les contours du processus et d'en délimiter le début et la fin. L'analyse montre que si les représentations que certains diplômés ont de l'insertion correspondent à leur problématique de départ, et leur apparaît comme un processus de stabilisation sur le marché de l'emploi, plusieurs se représentent autrement l'insertion. Pour ce qui est de la stabilité proprement dite, l'analyse a mis en relief deux façons de la concevoir, l'une liée aux caractéristiques de l'emploi occupé, l'autre à l'employabilité de l'individu. Par ailleurs, la correspondance formation/emploi et la construction d'une identité professionnelle (pour soi et pour autrui) sont apparues comme des éléments importants de leurs représentations de l'insertion.Trottier Claude, Laforce Louise, Cloutier Renée. Les représentations de l'insertion professionnelle chez les diplômés de l'université. In: Formation Emploi. N.58, 1997. Numéro spécial : enseignement supérieur et trajectoires étudiantes. pp. 61-77

Les projets de vie et l’insertion professionnelle de femmes et d’hommes titulaires d’un baccalauréat

Cette étude du type qualitatif porte sur les représentations des liens entre l'insertion professionnelle et les projets de vie de femmes et d'hommes titulaires d'un baccalauréat dans une université québécoise en 1986. Au total, 61 entrevues ont été menées en 1994. L'article tente de répondre aux questions suivantes : comment, huit ans après l'obtention d'un baccalauréat, des femmes définissent-elles leurs projets de vie en rapport avec leur processus d'insertion professionnelle? Leurs représentations sont-elles différentes lorsqu'elles ont des enfants? Quel groupe de femmes semble davantage concilier l'ensemble de leurs projets de vie? Celles-ci connaissent-elles des conditions particulières d'insertion professionnelle? Quant à leurs collègues masculins, se distinguent-ils des femmes? Cette étude s'inscrit dans une recherche visant à comprendre le processus d'insertion professionnelle de titulaires de grades universitaires. Au terme de l'étude, la conclusion est axée sur l'importance de tenir compte de la dimension relationnelle dans la sphère non marchande pour saisir le processus d'insertion professionnelle des femmes.This qualitative study examines how men and women who graduated from a Québec university with a bachelor's degree in 1986 perceive the link between their careers and their personal goals. In all, 61 interviews were conducted in 1994. The article attempts to answer the following questions: Eight years after having obtained their bachelor's degree, how do women define their life goals in relation to the labour market entry process? Do their representations differ depending on whether they have children? Which group of women seems to have best reconciled all of their life goals? Do they enjoy particular working conditions? Does the situation of their male colleagues differ from that of women? The study is part of a research project aimed understanding the labour market entry process of university graduates. The study's conclusion emphasizes the importance of taking into account the relational dimension of unpaid work to understand the employment process as it relates to women

Les cheminements scolaires des francophones, des anglophones et des allophones du Québec au cours des années 70 /

Bibliogr.: p. 323-32

Abstracts From The 3Rd International Severe Asthma Forum (Isaf)

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