A perda da reflexão como fator determinante no uso do pronome expresso sujeito em sentenças finitas no português brasileiro

O objetivo deste artigo é expor, introdutoriamente, a teoria de Princípios e Parâmetros (CHOMSKY, 1981) restringindo-se às características do conhecido e famoso parâmetro pro-drop. O parâmetro pro-drop (ou parâmetro do sujeito nulo) foi já objeto de estudo de várias pesquisas gerativistas e, em tempos mais recentes, tem auxiliado nas análises lingüísticas que não se limitam a estudos de língua-I, mas se estendem também a investigações da realidade lingüística de falantes, com uso de corpora. A língua portuguesa é considerada, por diversas pesquisas, como sendo pro-falado, mas outras tantas têm demonstrado que o português falado no Brasil não é mais uma língua de sujeito nulo. Pelo contrário, esses estudos têm demonstrado que a nossa língua tem perdido a capacidade de licenciar concordância e, por isso, exigido a presença de uma categoria expressa na posição sujeito. Neste artigo, estou, então, reportando o resultado de um pequeno trabalho que vem corroborar a hipótese de que o português brasileiro é uma língua que exige pronome na posição sujeito

A SOCIOLINGUÍSTICA E O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA- UMA PROPOSTA PARA UM ENSINO APRENDIZAGEM LIVRE DE PRECONCEITOS

Este ensaio expõe os passos de uma iniciante pesquisa cujo objetivo  é desmistificar crenças e atitudes preconceituosas sobre a linguagem, por meio de um trabalho com professores e alunos, a partir de pressupostos teóricos da Teoria Sociolinguística (variação e mudança, homogeneidade e heterogeneidade linguísticas, normas, estigma e  prestígio, etc.). Essa pesquisa tem como hipótese que o preconceito linguístico é, na realidade, social – surge na sociedade – mas é  somente por meio da escola que pode ser realizado um trabalho de conscientização linguística, que possa amenizar discursos e atitudes preconceituosas sobre a linguagem

Preconceito linguístico e sua conscientização: o papel da escola

Este texto expõe o resultado de uma pesquisa que se ancorou na observação e registro da existência de preconceito linguístico em discursos de alunos e professores de todos os níveis de ensino. A partir disso, neste estudo, levantamos a hipótese de que é, apenas, pela escola, que se pode fazer um trabalho de conscientização linguística para amenizar discursos e atitudes preconceituosas concernentes à linguagem. A pesquisa mostrou um desconhecimento quase absoluto dos alunos do ensino básico sobre o que é preconceito linguístico, além de crenças equivocadas sobre a linguagem

Palavras de ordem e ensino

O presente artigo tem como objetivo discutir a noção de gênero discursivo considerando os pressupostos teóricos de Medviédev (2012), Bakhtin (2016) e Volóchinov (2013, 2017) que trataram as relações entre língua, história e ideologia. A reflexão gira em torno de tentar compreender o funcionamento dos gêneros não apenas como uma representação formal da língua, mas como materialidade social, constituído a partir das tensões entre diferentes forças sociais. Assim, tomamos como objeto de análise o conteúdo de Língua Portuguesa do Plano de Estudos para Escolas Itinerantes (2013) com o foco de analisar o funcionamento do gênero “palavras de ordem”, pontuando o fato de que os gêneros discursivos, no caso em tela, apresentam-se, em primeiro lugar, como uma materialidade histórica e assim respondem, em sua constituição formal, às demandas de um movimento social

A BNCC em evidência: Aproximações do currí­culo com a proposta de Tyler e a Pedagogia das Competências

A Base Nacional Comum Curricular, ou BNCC, tornou-se o currí­culo oficial e obrigatório no Brasil. Afim de compreendê-la, o trabalho objetivou analisá-la verificando aproximações com as teorias curriculares de Tyler e debater a proposta da Pedagogia das Competências. A pesquisa tem cunho qualitativo, pois se preocupa com a compreensão do documento, e os procedimentos compreendem a análise de conteúdo documental, pois se adequa ao objeto analisado. Constatando as aproximações com a proposta de Tyler, observou-se que a BNCC está voltada para a melhoria das avaliações em larga escala, para o eficientismo e o atendimento aos interesses do mercado. Quando à Pedagogia das Competências, ressaltou-se a formação para o mercado de trabalho, para a manutenção do status quo e para a aceitação das condições de vida e trabalho dos indiví­duos

A BNCC em evidência: Aproximações do currículo com a proposta de Tyler e a Pedagogia das Competências

A Base Nacional Comum Curricular, ou BNCC, tornou-se o currículo oficial e obrigatório no Brasil. Afim de compreendê-la, o trabalho objetivou analisá-la verificando aproximações com as teorias curriculares de Tyler e debater a proposta da Pedagogia das Competências. A pesquisa tem cunho qualitativo, pois se preocupa com a compreensão do documento, e os procedimentos compreendem a análise de conteúdo documental, pois se adequa ao objeto analisado. Constatando as aproximações com a proposta de Tyler, observou-se que a BNCC está voltada para a melhoria das avaliações em larga escala, para o eficientismo e o atendimento aos interesses do mercado. Quando à Pedagogia das Competências, ressaltou-se a formação para o mercado de trabalho, para a manutenção do status quo e para a aceitação das condições de vida e trabalho dos indivíduos

A Precarização do Trabalho Docente Intensificada no Contexto Pandêmico: : Relato de Experiência

O presente artigo consiste em um relato de experiência baseado na atuação docente durante o ensino remoto, bem como nas leituras, reflexões e discussões fomentadas na disciplina de Práticas de Ensino e Qualificação Docente, do Mestrado em Ensino da Universidade Estadual do Oeste do Paraná – UNIOESTE, acerca da intensificação da precarização do trabalho docente com a pandemia, em especial na rede pública estadual de ensino do Paraná. Com o objetivo de compartilhar e promover novas reflexões sobre a temática, será apresentado ao longo deste trabalho como o contexto pandêmico foi utilizado para justificar reformas trabalhistas, para mercantilizar a educação e implantar a ótica empresarial na gestão das escolas públicas. Os apontamentos realizados contemplam também a sobrecarga de trabalho dos professores, a exclusão digital dos alunos e a falta de recursos adequados nas escolas, fatores que contribuíram para a desvalorização da educação pública

EM BUSCA DE UMA PEDAGOGIA CULTURALMENTE SENSÍVEL: UMA ALTERNATIVA AO COMBATE AO PRECONCEITO LINGUÍSTICO EM CONTEXTO FRONTEIRIÇO

In the region of the Triple Frontier (Brazil, Paraguay and Argentina), the presence of "Brasiguaios" (Brasiguayan) students in Brazilian schools is very common, especially in Foz do Iguaçu (PR).  Due to the vision of linguistic homogenization of Portuguese, adopted by the Brazilian school, they become socially stigmatized. Given this reality, this paper aims to discuss theoretically how the linguistic prejudice directed to Braziguayan students is an ideological phenomenon and how it is possible to overcome such segregating practices. This study has a qualitative approach, within the scope of Applied Linguistics, and resorted to bibliographic research. The results reveal that the linguistic prejudice experienced by the Braziguayans is ideological, marked by stereotyped worldviews and ideologies, which impact in considerable ways these subjects who already live other unequal situations, such as the socioeconomic ones. It is a segregationist practice that preaches the incompetence of speakers coming from the lower social classes, and, therefore, it is a mechanism of linguistic ideology, which postulates linguistic/social hierarchy. In border schools, this situation is aggravated, above all, by the lack of didactic-methodological actions that are sensitive to the linguistic heterogeneity that makes up the classroom.  In this sense, Educational Sociolinguistics, from a Culturally Sensitive Pedagogy point of view, becomes a useful way to work with the Portuguese Language, since it is an approach that helps to overcome the exclusive teaching of grammar rules, promoting the mastery of linguistic/communicative resources and increasing the development of students' communicative competence through the appreciation of culturally accumulated knowledge.En la región de la Triple Frontera (Brasil, Paraguay y Argentina), la presencia de estudiantes brasileños en las escuelas brasileñas es muy común, especialmente en Foz do Iguaçu (PR). Debido a la visión de homogeneización lingüística del portugués, adoptada por la escuela brasileña, estos pasan a ser socialmente estigmatizados. Frente a esa realidad, este texto tiene como objetivo discutir teóricamente cómo el prejuicio lingüístico dirigido a los estudiantes brasiguayos es un fenómeno ideológico y cómo es posible superar tales prácticas segregadoras. Este estudio tiene un enfoque cualitativo, inserto en el ámbito de la Lingüística Aplicada, y recurrió a la investigación bibliográfica. Los resultados revelan que el prejuicio lingüístico experimentado por los brasiguayos es ideológico, marcado por percepciones e ideologías estereotipadas, que tienen un impacto considerable en estos sujetos que ya viven en otras situaciones desiguales, como las socioeconómicas. Es una práctica segregacionista que predica la incompetencia de los hablantes de clases bajas, siendo así un mecanismo de la ideología lingüística, que postula la jerarquía lingüístico-social. En las escuelas de frontera, esta situación se ve agravada, sobre todo, por la falta de acciones didáctico-metodológicas sensibles a la heterogeneidad lingüística que conforma las aulas. En este sentido, la Sociolingüística Educativa, desde la perspectiva de la Pedagogía Culturalmente Sensible, se convierte en un camino fructífero para trabajar con la lengua portuguesa, dado que es un enfoque que ayuda a superar la enseñanza excluyente de las reglas gramaticales, promoviendo el dominio de la lengua lingüística/comunicativa. recursos y ampliar el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes a través de la apreciación del conocimiento culturalmente acumulado. Palabras clave: alumnos brasiguayos; prejuicio lingüístico; escuela.Na região da Tríplice Fronteira (Brasil, Paraguai e Argentina), é muito comum a presença de alunos brasiguaios nas escolas brasileiras, sobretudo, em Foz do Iguaçu (PR). Devido à visão de homogeneização linguística do português, adotada pela escola brasileira, esses passam a ser estigmatizados socialmente. Diante dessa realidade, este texto tem por objetivo discutir teoricamente como o preconceito linguístico direcionado aos alunos brasiguaios se constitui um fenômeno ideológico e como é possível superar tais práticas segregadoras. Este estudo tem abordagem qualitativa, inserido no âmbito da Linguística aplicada, e recorreu à pesquisa bibliográfica. Os resultados revelam que o preconceito linguístico vivenciado pelos brasiguaios é ideológico, marcado por visões de mundo e ideologias estereotipadas, as quais impactam de maneiras consideráveis esses sujeitos que já vivem outras situações desiguais, como as socioeconômicas. Trata-se de prática segregacionista que prega a incompetência dos falantes provenientes das camadas populares, sendo, portanto, um mecanismo de ideologia linguística, que postula hierarquia linguística/social. Nas escolas de fronteira, esse quadro é agravado, sobretudo, pela falta de práticas pedagógicas que sejam sensíveis à heterogeneidade linguística que compõe as salas de aulas.  Nesse sentido, a Sociolinguística Educacional, a partir de uma visão da Pedagogia Culturalmente Sensível, torna-se um caminho profícuo para o trabalho com a Língua Portuguesa, haja vista que é uma abordagem que rompe com o ensino exclusivo de regras gramaticais, promovendo o uso de recursos linguísticos/comunicativos e ampliando o desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos por meio da valorização dos saberes acumulados culturalmente

ESCOLA SEM PARTIDO E EDUCAÇÃO CRÍTICA

Este artigo reflete sobre o Programa Escola Sem Partido a partir da discussão do teórico Gramsci sobre os intelectuais (tradicional e orgânico). E consubstanciada nos estudos de Piaget, a reflexão relaciona o trabalho docente com a formação do senso crítico no processo de ensino e aprendizagem. Assente na convicção de que são sujeitos que escrevem os circuitos da história, influenciados pelo conjunto de relações sociais em que estão inseridos, o escrito defende a tese de que professores são potenciais intelectuais orgânicos da classe trabalhadora, uma vez que sejam esses que despertam a criticidade nos alunos (dada à noção em Piaget). Essa tese é corroborada por análises de argumentos contidos em redações de vestibulandos que concorreram a uma vaga para diversos cursos de graduação do ensino superior da Universidade Estadual do Oeste do Paraná – UNIOESTE – no ano de 2017. A discussão perpassa o conceito de intelectual e suas funções na sociedade, bem como traz o debate para a realidade atual da sociedade brasileira, na qual se vivencia a possibilidade de implantação de um programa que cerceia a liberdade do docente em sala de aula e estreita a criticidade que a educação deve despertar nos alunos

ESCOLA SEM PARTIDO E EDUCAÇÃO CRÍTICA

Este artigo reflete sobre o Programa Escola Sem Partido a partir da discussão do teórico Gramsci sobre os intelectuais (tradicional e orgânico). E consubstanciada nos estudos de Piaget, a reflexão relaciona o trabalho docente com a formação do senso crítico no processo de ensino e aprendizagem. Assente na convicção de que são sujeitos que escrevem os circuitos da história, influenciados pelo conjunto de relações sociais em que estão inseridos, o escrito defende a tese de que professores são potenciais intelectuais orgânicos da classe trabalhadora, uma vez que sejam esses que despertam a criticidade nos alunos (dada à noção em Piaget). Essa tese é corroborada por análises de argumentos contidos em redações de vestibulandos que concorreram a uma vaga para diversos cursos de graduação do ensino superior da Universidade Estadual do Oeste do Paraná – UNIOESTE – no ano de 2017. A discussão perpassa o conceito de intelectual e suas funções na sociedade, bem como traz o debate para a realidade atual da sociedade brasileira, na qual se vivencia a possibilidade de implantação de um programa que cerceia a liberdade do docente em sala de aula e estreita a criticidade que a educação deve despertar nos alunos