La probabilidad en educación especial: experiencia en el sexto grado

Los aspectos epistemológico, cognitivo y social se consideran para investigar, en curso y de forma cualitativa en la educación especial básica, el uso de esquemas compensatorios y su promoción ante situaciones aleatorias. La investigación sigue los lineamientos del órgano operativo y aplica la célula de análisis de la enseñanza. De sus tres fases, en parte de la segunda se aplicaron estrategias de enseñanza en el aula y se plantearon preguntas relativas al enfoque frecuencial de la probabilidad a seis niños (13 a 15 años) de sexto grado con diversas afecciones. Se utilizaron los métodos de la experienciación y de la bitácora. Las técnicas de registro de datos fueron la videograbación y la escritura en hojas de control impresas en papel. Los casos con síndrome Down enfatizaron lo visual para identificar frecuencias y registrarlas. El caso de retraso mental recurrió a la memoria de trabajo para recuperar las frecuencias y las frecuencias relativas. El caso de autismo estableció una relación de “más o menos el número de veces”

Ideas fundamentales de probabilidad y esquema compensatorio visual: experiencia con el síndrome down

Para responder a las preguntas de cuáles esquemas compensatorios favorecen el pensamiento probabilístico de niños de educación especial y cómo caracterizar su desempeño en tareas de estocásticos, consideramos los ejes epistemológico, cognitivo y social. En el informe, se presentan los resultados de cómo el uso del esquema visual favoreció el desarrollo de nociones de estocásticos de niños con síndrome Down, de primaria y secundaria. De las tres fases de la investigación, en parte de la segunda enfocamos en la enseñanza de la probabilidad en aulas de educación especial. Los instrumentos fueron los guiones de enseñanza y de bitácora; los datos se registraron con videograbación y con escritura en papel. Los resultados conciernen a la adquisición de nociones de espacio muestra, medida de probabilidad y variable aleatoria (frecuencia absoluta). El esquema visual orientó las acciones hacia el registro de las frecuencias y a dotarle de sentido. Se identificó la contribución entre pares para explicar y facilitar la tarea

Pensamiento probabilístico en educación especial

La investigación, de carácter cualitativo, se enfoca en el pensamiento probabilístico de niños de educación especial básica. La sustentan elementos teóricos de tres órdenes: epistemológico, cognitivo y social. El proceso de la investigación sigue los lineamientos del órgano operativo y de la célula de análisis de la enseñanza. En su segunda fase, de tres, participaron ocho niños (13-15 años) con distintas afecciones, en actividades de enseñanza en el aula que distinguen los vértices del triángulo epistemológico para introducir el enfoque frecuencial de la probabilidad, el cual, según Fischbein, promueve el razonamiento probabilístico. Se utilizó el método de experienciación y la técnica de registro de datos fue la videograbación. Los niños interactuaron con el fenómeno aleatorio, identificaron sus posibles resultados, registraron sus frecuencias en una tabla, existe ausencia de la idea de azar y se mantiene el animismo en sus respuestas. En el proceso se evidenció el uso de los esquemas motriz y visual en la producción de respuestas de los niños

Estocásticos en el segundo grado de educación especial

El estudio enfoca el tratamiento de estocásticos en el segundo grado de educación especial. La perspectiva teórica considera aspectos en el orden epistemológico, el cognitivo y el social. La investigación, de carácter cualitativo, sigue los lineamientos del órgano operativo y de la célula de análisis. Se caracterizan los procesos de enseñanza realizados en aula alterna, para lo cual se juzga esencial el tipo de actividades propuestas y el análisis del papel del habla. Participan en el estudio niños con diagnósticos de lento aprendizaje y de problemas de lenguaje. El examen de la propuesta institucional para el grado educativo en cuestión resulta en un tratamiento de estocásticos insuficiente, por lo que se han incluido para el aula actividades relativas a la idea de azar. Referente a las actividades en aula alterna, se realizó la distinción de la situación de referencia y el signo, y de las ideas fundamentales. Se notaron, tanto en aula como en las entrevistas, el uso de esquemas compensatorios

Impact of breed and sex on porcine endocrine transcriptome: a bayesian biometrical analysis

Background: Transcriptome variability is due to genetic and environmental causes, much like any other complex phenotype. Ascertaining the transcriptome differences between individuals is an important step to understand how selection and genetic drift may affect gene expression. To that end, extant divergent livestock breeds offer an ideal genetic material. Results: We have analyzed with microarrays five tissues from the endocrine axis (hypothalamus, adenohypophysis, thyroid gland, gonads and fat tissue) of 16 pigs from both sexes pertaining to four extreme breeds (Duroc, Large White, Iberian and a cross with SinoEuropean hybrid line). Using a Bayesian linear model approach, we observed that the largest breed variability corresponded to the male gonads, and was larger than at the remaining tissues, including ovaries. Measurement of sex hormones in peripheral blood at slaughter did not detect any breed-related differences. Not unexpectedly, the gonads were the tissue with the largest number of sex biased genes. There was a strong correlation between sex and breed bias expression, although the most breed biased genes were not the most sex biased genes. A combined analysis of connectivity and differential expression suggested three biological processes as being primarily different between breeds: spermatogenesis, muscle differentiation and several metabolic processes. Conclusion: These results suggest that differences across breeds in gene expression of the male gonads are larger than in other endocrine tissues in the pig. Nevertheless, the strong presence of breed biased genes in the male gonads cannot be explained solely by changes in spermatogenesis nor by differences in the reproductive tract development

Estocásticos y docencia de la educación especial básica

Esta investigación, cualitativa, se enfoca en el uso de esquemas compensatorios para favorecer el pensamiento probabilístico de niños de educación especial básica. La investigación se sustenta por elementos teóricos en tres órdenes: epistemológico, cognitivo y social. El proceso de la investigación sigue los lineamientos del órgano operativo y de la célula de análisis de la enseñanza, y las actividades para el aula se basan en el triángulo epistemológico. Aquí informamos del desempeño de docentes en un estudio dirigido a estocásticos para educación especial, como actualización para introducir nociones de probabilidad en el aula. Las seis docentes participantes, voluntarias, cuatro titulares y dos en formación, presentan dificultades con las ideas de azar y de probabilidad, y para la estimación de la probabilidad del evento imposible, así como con la idea de proporción. Su iniciación en la indagación de su propia práctica ha derivado en su advertencia de esas dificultades y su discusión en estudio dirigido, así como en la adecuación de las actividades de enseñanza para el aula según distintas afecciones

Introducción a la variable aleatoria en educación especial

El trabajo forma parte de una investigación, cualitativa, que se enfoca en el pensamiento probabilístico de niños de educación especial básica. En el artículo presentamos los resultados de la aplicación de una actividad con la cual se introducen las ideas de probabilidad y de variable aleatoria, en un aula de educación especial a ocho niños (13-15 años) con distintas afecciones. La investigación se sustenta por elementos teóricos en tres órdenes: epistemológico, cognitivo y social. El proceso de la investigación sigue los lineamientos del órgano operativo y de la célula de análisis de la enseñanza. La actividad de enseñanza en el aula distingue los vértices del triángulo epistemológico. Se utilizó el método de experienciación y la técnica de registro de datos fue la videograbación. Los niños interactuaron con el fenómeno aleatorio, identificaron sus posibles resultados, registraron sus frecuencias en una tabla y tienen nociones de variable aleatoria al asignar el numeral correspondiente a la suma de los puntos de dos dados, y a los puntos de cada dado