La comprensión lectora : comprensión, interpretación y valoración de los textos literarios

Este proyecto de innovación educativa se presentó en el Congreso Internacional de Innovación en la Educación celebrado en Valladolid los días 26, 27 y 28 de abril de 2005Proyecto desarrollado en el centro de Educación Infantil y Primaria 'Teresa Revilla' ubicado en la localidad de 'Fresno el Viejo', al sur de la provincia de Valladolid, en la comarca de Medina del Campo. En el colegio se imparten en la actualidad los niveles de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria (primer ciclo). Participan en el proyecto un total de 100 alumnos pertenecientes a todas las etapas educativas. Se parte del planteamiento de que al fomento del uso de la biblioteca se le añade la introducción de las tecnologías de la información y de la comunicación en el aula, siendo una herramienta para el diseño de las unidades didácticas desarrolladas en el centro dirigidas a trabajar las técnicas de estudio, centradas básicamente en la comprensión lectora. La finalidad es conseguir un mayor aprovechamiento del trabajo de comprensión, que habitualmente se desarrolla en las diferentes asignaturas, prestando especial atención a las técnicas básicas para aumentar la comprensión lectora de los alumnos y a la formación del profesorado, orientada a la elaboración de programas educativos o trabajo con otros ya diseñados que permitan la utilización del ordenador como una herramienta más. Los objetivos operativos que se plantean son: 1) Buscar y aplicar nuevas técnicas para trabajar la comprensión lectora, a través de la aplicación de las tecnologías de la información y de la comunicación; 2) Continuar aplicando técnicas tradicionales (teatro, escritura creativa, talleres de diccionario, cuestionarios de comprensión lectora...); 3) Formar al profesorado en técnicas de comprensión lectora y en las tecnologías de la información y de la comunicación y 4) Realizar la Segunda Semana del Teatro Escolar del centro. El proceso de trabajo de forma secuencial ha sido el siguiente: a) Durante los dos primeros meses del curso se trabajó en la puesta a punto de los equipos para configurar un aula. En todos los equipos se instaló el programa CLIC, paralelamente se diseñó un horario para el acceso de los alumnos al aula de informática. b) En la formación del profesorado, hasta diciembre, se ha trabajado cómo estimular a los alumnos para adquirir unas pautas de trabajo individual levándose a las aulas. c) A partir del mes de noviembre, se ha desarrollado con el profesorado un curso para aprender a manejar el programa CLIC. d) De noviembre a mayo se han ido realizando los módulos de este curso que combinan tanto aspectos teóricos como actividades y ejercicios prácticos implementados en las aulas. e) Se han pasado a las alumnos fichas lectoras, con la intención de que ellos aprendan a comprender un texto de forma autónoma, evaluándose los resultados. f) Se ha realizado la 'Segunda Semana del Teatro' a finales de marzo con una alta participación de todos los miembros de la comunidad educativa. La metodología utilizada para el desarrollo del proyecto se ha sustentado en el trabajo del coordinador, bajo una estructura de trabajo común en el centro fundamentada en el diseño de actividades y propuestas que parten de los ciclos y después de analizarlos en Claustro se acuerdan y se ponen en práctica. La incidencia en el centro ha sido muy alta ya que se han reactivado las tareas de comprensión lectora, la búsqueda de materiales y la elaboración de los mismos incidiendo en: una mejor organización de los equipos, del espacio y de los tiempos; una preparación mayor en el profesorado que ha influido en la de los alumnos y alumnas; un mejor conocimiento de las técnicas informáticas; una mejora en los alumnos, en cuanto a dotarles de técnicas, pautas, ante cualquier trabajo de comprensión lectora. La valoración final se considera muy satisfactoria ya que se trabajan todos los objetivos propuestos con un índice de implicación del profesorado alto y con una incidencia favorable en la dinámica del centro. Se planteará mantener esta iniciativa buscando más aplicaciones directas en el aula aprovechando la preparación actual del profesorado, y las bases conseguidas con este proyecto. Señalar los materiales elaborados a partir del desarrollo de los contenidos del proyecto: CD con la recopilación de las diferentes fichas de comprensión lectora elaboradas, reseña de las fichas que de forma trimestral han trabajado los alumnos y alumnas; memoria con los trabajos y materiales elaborados junto con las conclusiones y reseña en vídeo de las obras de teatro correspondientes a la Segunda Semana del Teatro.Junta de Castilla y LeónCastilla y LeónJunta de Castilla y León. Consejería de Educación y Cultura; Monasterio de Nuestra Señora de Prado, Autovía Puente Colgante, s. n.; 47071 Valladolid; Tel. +34983411881; Fax +34983411939ES

Las TIC como recurso en la Educación en valores

Se realiza en el C.P 'Teresa Revilla' de Fresno el Viejo, lugar donde han trabajado los profesores implicados. Los objetivos son: - Buscar y aplicar nuevas técnicas para trabajar la educación en valores a través de las nuevas tecnologías. - Continuar aplicando técnicas tradicionales en tutoría (charlas, fichas, trabajos escritos, ejercicios en grupo e individuales). - Formación del profesorado en la utilización de técnicas para favorecer más educación en valores con los alumnos y de las nuevas tecnologías.- Creación de dichos materiales en formato Hot-Potatoes. Sistema del trabajo llevado a cabo en tres fases: 1) Programación de las unidades didácticas. Se diseñaron las actividades que se iban a elaborar. Se determinó la temporalización para presentar las fichas a los alumnos. 2) Formación del profesorado con charlas, trabajo sobre la parte teórica, programas y aplicaciones didácticas informáticas. 3) Trabajo en tutoría sobre el tema de los valores. Elaboración de actividades con programas informáticos diseñados para las distintas unidades didácticas programadas. Desarrollo de la experiencia: se ha llevado a cabo en todo el centro y niveles educativos: infantil, primaria y secundaria. Resultados: la valoración del proyecto se considera positiva. Los objetivos propuestos se han alcanzado y han incidido positivamente en la dinámica del centro. Señalar el compromiso del profesorado, tanto en el proyecto, como en la implicación a las familias que han recibido dos charlas . El próximo curso escolar 2005/2006 se piensa continuar trabajando los mismos objetivos a través del 'Plan de convivencía escolar'. Materiales elaborados: tres cuadernos donde se va detallando el sistema de trabajo y las fichas presentadas a los alumnos, fotografías, un CD con actividades elaboradas con el programa Hot-Potatoes. Materiales utilizados: ordenadores, programa Hot-Potatoes, internet, material fungible, escáner, cámara de fotos y fotocopiadora. Trabajo no publicado.Junta de Castilla y LeónCastilla y LeónConsejería de Educación. Dirección General de Universidades e Investigación; Monasterio de Nuestra Señora de Prado, Autovía Puente Colgante, s. n.; 47071 Valladolid; Tel. +34983411881; Fax +34983411939ES

Incorporación de nuevas metodologías para la dinamización de la biblioteca escolar

Se adjunta una guía de libros de lecturaRealizado en el Colegio Público Teresa Revilla, por 15 profesores del centro, que han llevado a cabo 23 sesiones con su acta de reunión. Los destinatarios han sido los 116 alumnos del Centro desde Infantil hasta el primer ciclo de ESO. La puesta en marcha del proyecto ha resultado muy positiva para la marcha del centro a lo largo del curso ya que ha posibilitado: una mayor utilización de la biblioteca escolar y de los recursos con que cuente, se ha optimizado el aula de informática en los aspectos relacionados con la lectura, ha mejorado el hábito lector y el gusto por la lectura, se ha mejorado en el conocimiento de las herramientas informáticas, y se ha mejorado el trabajo en equipo. Los materiales realizados han sido 2 CD-ROM con unidades didácticas de cuentos y relatos.Junta de Castilla y León. Consejería de Educación y CulturaCastilla y LeónJunta de Castilla y León. Consejería de Educación y Cultura; Monasterio de Nuestra Señora de Prado. Autovía Puente Colgante, s. n.; 47071 Valladolid; Tel. +34983411881; Fax +34983411939; [email protected]

Management of acquired hemophilia A: results from the Spanish registry

The Spanish Acquired Hemophilia A (AHA) Registry is intended to update the status of AHA in Spain. One hundred and fifty-four patients were included and retrospectively followed for a median of 12 months. Patients were predominantly male (56.3%), with median age at diagnosis of 74 years. AHA was more frequently idiopathic (44.1%) and autoimmune disorder-associated (31.7%). Thirty-four percent of patients were on antithrombotic therapy at diagnosis. Hemostatic treatment was used in 70% of patients. Recombinant activated factor VII was more frequently infused (60.3% vs 20.6% activated prothrombin complex concentrate). Only 1 patient did not achieve control of hemorrhage. Complete remission (CR) was achieved by 84.2% of cases after immunosuppressive therapy. Steroids alone were less efficient than the other strategies (68.2% vs 87.2%, P = .049), whereas no differences existed among these (steroids/cyclophosphamide, 88.5%, vs steroids/calcineurin inhibitors, 81.2%, vs rituximab-based regimens, 87.5%). Female sex and high inhibitor levels influenced CR negatively. Thirty-six deaths (23.8%) were reported. Main causes of death were infection (15 patients, 9.9%) and hemorrhage (5 patients, 3.3%). All hemorrhage-related and half the infection-related deaths occurred within 2 months of diagnosis. Prior antithrombotic therapy was inversely associated with survival, irrespective of age. Median age of nonsurvivors was significantly higher (79 vs 73 years in survivors). Patients dying of infection were older than the other nonsurvivors (85 vs 78 years). In summary, fatal infection in the first months is common in our series. Antithrombotic therapy is associated with mortality. Particular care should be taken to avoid misdiagnosis

Mirando a África

Este proyecto pretende acercar a la comunidad educativa del centro una realidad tan próxima, compleja y dramática como la del continente africano, desde casi todas las materias. Y pretende hacerlo en coherencia con valores que identifican al centro. Los objetivos son fomentar la colaboración y participación de los alumnos intercambiando sus propias experiencias; potenciar una conciencia social y ecológica; formar integralmente a los alumnos para el mejor desarrollo de la sociedad; valorar la utilidad de la enseñanza activa y el aprendizaje cooperativo; diseñar actividades que permitan desarrollar una enseñanza interdisciplinar; posibilitar que los alumnos desarrollen estrategias globalizadoras de organización del conocimiento mediante el tratamiento de la información; favorecer el aprendizaje significativo; animar al profesorado a buscar estrategias que favorezcan la actividad didáctica; fomentar la lectura y el uso correcto de la expresión oral y escrita, además de mejorar la ortografía; extender el conocimiento y la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; estrechar las relaciones entre los diferentes sectores de la comunidad educativa; fomentar la participación activa en la vida social; mejorar la convivencia en el centro; desarrollar hábitos de vida saludables; provocar en los alumnos una visión positiva del centro como lugar de ocio y de enriquecimiento cultural; desarrollar y favorecer las inquietudes culturales de los alumnos; desarrollar las actitudes positivas hacia otras culturas; extender el conocimiento de lenguas extranjeras y mantener relaciones estables de colaboración con instituciones culturales y sociales. Las actividades desarrolladas se organizan en tres modalidades que son actividades globales que implican a toda la comunidad educativa como un concurso de lectura llamado África desde la biblioteca, el día del Libro, viaje de fin de curso a Túnez, apadrinar una escuela en Marruecos, una jornada cultural antes de las vacaciones de Semana Santa, talleres a cargo de la Fundación Yehudi Menuhin y Hora 31 con ciclos de charlas y conferencias; actividades durante el horario lectivo en los distintos departamentos didácticos como proyecciones de películas, composición de textos, debates y trabajos en equipo; y las actividades realizadas fuera del horario lectivo como son talleres, cineclub, coloquios, exposiciones, actividades de cooperación y asistir a diversos espectáculos. La metodología es diversa, en relación con la pluralidad de actividades que se llevan a cabo. Como indicadores del proceso de evaluación se toman para las actividades del currículo, la propia evaluación de profesores. Aunque es un indicador cuantitativo para el análisis final y junto a otros parámetros, se trabaja también la evaluación cualitativa, para que las conclusiones tengan un carácter más global de los resultados del proyecto. Por el contrario, las actividades que se realizan fuera del horario lectivo se miden con el grado de participación. Además como herramienta de evaluación individual se elaboran encuestas para alumnos y profesores para que reflejen sus opiniones personales sobre el proyecto. Se adjunta como anexo dos CD-ROM y cuestionarios..Madrid (Comunidad Autónoma). Consejería de Educación. Dirección General de Mejora de la Calidad de la EnseñanzaMadridMadrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; General Ricardos 179 - 28025 Madrid; Tel. + 34915250893ES

Contemporary use of cefazolin for MSSA infective endocarditis: analysis of a national prospective cohort

Objectives: This study aimed to assess the real use of cefazolin for methicillin-susceptible Staphylococcus aureus (MSSA) infective endocarditis (IE) in the Spanish National Endocarditis Database (GAMES) and to compare it with antistaphylococcal penicillin (ASP). Methods: Prospective cohort study with retrospective analysis of a cohort of MSSA IE treated with cloxacillin and/or cefazolin. Outcomes assessed were relapse; intra-hospital, overall, and endocarditis-related mortality; and adverse events. Risk of renal toxicity with each treatment was evaluated separately. Results: We included 631 IE episodes caused by MSSA treated with cloxacillin and/or cefazolin. Antibiotic treatment was cloxacillin, cefazolin, or both in 537 (85%), 57 (9%), and 37 (6%) episodes, respectively. Patients treated with cefazolin had significantly higher rates of comorbidities (median Charlson Index 7, P <0.01) and previous renal failure (57.9%, P <0.01). Patients treated with cloxacillin presented higher rates of septic shock (25%, P = 0.033) and new-onset or worsening renal failure (47.3%, P = 0.024) with significantly higher rates of in-hospital mortality (38.5%, P = 0.017). One-year IE-related mortality and rate of relapses were similar between treatment groups. None of the treatments were identified as risk or protective factors. Conclusion: Our results suggest that cefazolin is a valuable option for the treatment of MSSA IE, without differences in 1-year mortality or relapses compared with cloxacillin, and might be considered equally effective

Effects of pre-operative isolation on postoperative pulmonary complications after elective surgery: an international prospective cohort study an international prospective cohort study

We aimed to determine the impact of pre-operative isolation on postoperative pulmonary complications after elective surgery during the global SARS-CoV-2 pandemic. We performed an international prospective cohort study including patients undergoing elective surgery in October 2020. Isolation was defined as the period before surgery during which patients did not leave their house or receive visitors from outside their household. The primary outcome was postoperative pulmonary complications, adjusted in multivariable models for measured confounders. Pre-defined sub-group analyses were performed for the primary outcome. A total of 96,454 patients from 114 countries were included and overall, 26,948 (27.9%) patients isolated before surgery. Postoperative pulmonary complications were recorded in 1947 (2.0%) patients of which 227 (11.7%) were associated with SARS-CoV-2 infection. Patients who isolated pre-operatively were older, had more respiratory comorbidities and were more commonly from areas of high SARS-CoV-2 incidence and high-income countries. Although the overall rates of postoperative pulmonary complications were similar in those that isolated and those that did not (2.1% vs 2.0%, respectively), isolation was associated with higher rates of postoperative pulmonary complications after adjustment (adjusted OR 1.20, 95%CI 1.05–1.36, p = 0.005). Sensitivity analyses revealed no further differences when patients were categorised by: pre-operative testing; use of COVID-19-free pathways; or community SARS-CoV-2 prevalence. The rate of postoperative pulmonary complications increased with periods of isolation longer than 3 days, with an OR (95%CI) at 4–7 days or ≥ 8 days of 1.25 (1.04–1.48), p = 0.015 and 1.31 (1.11–1.55), p = 0.001, respectively. Isolation before elective surgery might be associated with a small but clinically important increased risk of postoperative pulmonary complications. Longer periods of isolation showed no reduction in the risk of postoperative pulmonary complications. These findings have significant implications for global provision of elective surgical care. We aimed to determine the impact of pre-operative isolation on postoperative pulmonary complications after elective surgery during the global SARS-CoV-2 pandemic. We performed an international prospective cohort study including patients undergoing elective surgery in October 2020. Isolation was defined as the period before surgery during which patients did not leave their house or receive visitors from outside their household. The primary outcome was postoperative pulmonary complications, adjusted in multivariable models for measured confounders. Pre-defined sub-group analyses were performed for the primary outcome. A total of 96,454 patients from 114 countries were included and overall, 26,948 (27.9%) patients isolated before surgery. Postoperative pulmonary complications were recorded in 1947 (2.0%) patients of which 227 (11.7%) were associated with SARS-CoV-2 infection. Patients who isolated pre-operatively were older, had more respiratory comorbidities and were more commonly from areas of high SARS-CoV-2 incidence and high-income countries. Although the overall rates of postoperative pulmonary complications were similar in those that isolated and those that did not (2.1% vs 2.0%, respectively), isolation was associated with higher rates of postoperative pulmonary complications after adjustment (adjusted OR 1.20, 95%CI 1.05–1.36, p = 0.005). Sensitivity analyses revealed no further differences when patients were categorised by: pre-operative testing; use of COVID-19-free pathways; or community SARS-CoV-2 prevalence. The rate of postoperative pulmonary complications increased with periods of isolation longer than 3 days, with an OR (95%CI) at 4–7 days or ≥ 8 days of 1.25 (1.04–1.48), p = 0.015 and 1.31 (1.11–1.55), p = 0.001, respectively. Isolation before elective surgery might be associated with a small but clinically important increased risk of postoperative pulmonary complications. Longer periods of isolation showed no reduction in the risk of postoperative pulmonary complications. These findings have significant implications for global provision of elective surgical care

Evaluation of a quality improvement intervention to reduce anastomotic leak following right colectomy (EAGLE): pragmatic, batched stepped-wedge, cluster-randomized trial in 64 countries

Background Anastomotic leak affects 8 per cent of patients after right colectomy with a 10-fold increased risk of postoperative death. The EAGLE study aimed to develop and test whether an international, standardized quality improvement intervention could reduce anastomotic leaks. Methods The internationally intended protocol, iteratively co-developed by a multistage Delphi process, comprised an online educational module introducing risk stratification, an intraoperative checklist, and harmonized surgical techniques. Clusters (hospital teams) were randomized to one of three arms with varied sequences of intervention/data collection by a derived stepped-wedge batch design (at least 18 hospital teams per batch). Patients were blinded to the study allocation. Low- and middle-income country enrolment was encouraged. The primary outcome (assessed by intention to treat) was anastomotic leak rate, and subgroup analyses by module completion (at least 80 per cent of surgeons, high engagement; less than 50 per cent, low engagement) were preplanned. Results A total 355 hospital teams registered, with 332 from 64 countries (39.2 per cent low and middle income) included in the final analysis. The online modules were completed by half of the surgeons (2143 of 4411). The primary analysis included 3039 of the 3268 patients recruited (206 patients had no anastomosis and 23 were lost to follow-up), with anastomotic leaks arising before and after the intervention in 10.1 and 9.6 per cent respectively (adjusted OR 0.87, 95 per cent c.i. 0.59 to 1.30; P = 0.498). The proportion of surgeons completing the educational modules was an influence: the leak rate decreased from 12.2 per cent (61 of 500) before intervention to 5.1 per cent (24 of 473) after intervention in high-engagement centres (adjusted OR 0.36, 0.20 to 0.64; P &lt; 0.001), but this was not observed in low-engagement hospitals (8.3 per cent (59 of 714) and 13.8 per cent (61 of 443) respectively; adjusted OR 2.09, 1.31 to 3.31). Conclusion Completion of globally available digital training by engaged teams can alter anastomotic leak rates. Registration number: NCT04270721 (http://www.clinicaltrials.gov)