Studies on a socio-ecological approach to environmental education – a contribution to a critical position in the education for sustainable development discourse

This paper outlines a critical position in relation to education for sustainable development referring to a socio-ecological approach to environmental education. This approach was developed in a cooperative research process with pre-academic secondary schools over several years in Switzerland. For 13 years our research group has been the one in Switzer-land to systematically research on curriculum and professional development in environ-mental education in secondary schools. The group was established at the Swiss Federal Institute of Technology in Zurich (ETHZ) supported by funding of the Swiss National Foundation for Scientific Research, and from 1998 proceeded with research projects at the Institute for Teacher Education (upper secondary level) at the University of Zurich. Case studies were carried out to explore the potentials and constraints which teachers and students meet when working with environmental issues. Two case studies from different research phases are shown which illustrate how both teachers and learners are challenged to cope with increasingly unstructured and unknown situations, pluralistic and controversial perspectives, and with the critical role of science in society. Outcomes are discussed in the light of the social process of sustainable development

Developing critical thinking in environmental education: a video study of classroom discussions on socio-ecological issues in secondary schools

An important task of science education is to develop the ability to judge the meaning and significance of scientific progress and future perspectives. It is widely agreed that students should be enabled to deal with scientific innovations and to utilize them in a critical and responsible way. This process demands integrating scientific knowledge, knowledge about social processes and awareness of personal and social values. Increasing judgement skills by applying critical thinking is thus a relevant element of science education today

Environmental Citizenship in Primary Formal Education

The concept of Environmental Citizenship, as it has been developed in this project, calls for the development of specific awareness, attitudes, skills, behaviours and competences that need to be cultivated from early childhood for active civic participation. Primary formal education could provide opportunities for the achievement of these goals. In this chapter, we elaborate on how Environmental Citizenship, which provides the specifics of age and formal settings, could be approached and the educational strategies that could be recommended or avoided based on the existing literature. This chapter also provides an overview of the most important educational aims regarding the development of Environmental Citizenship in primary formal education. These include environmental sensitivity, a sense of justice, a basic understanding of ecological systems, necessary skills for the investigation of ecological and social phenomena, and action skills that relate to active participation in community issues. We suggest that successful educational interventions, integrated pedagogical approaches and key designing principles could promote Environmental Citizenship at primary schools. In addition, effective training and professional development programmes can equip teachers with the knowledge, values, skills and strategies necessary to implement Environmental Citizenship at this level

Der Stellenwert der Mint-Fächer an Gymnasien

Viele Gymnasiasten sind nicht eben gerade erpicht auf Mathematik, Physik oder Chemie. Ihr Interesse könnte mit neuen Ansätzen aber geweckt werden. - Eine Erhöhung der Stundendotation indes führt noch nicht zu grösserem Interesse der Jugendlichen an den Naturwissenschaften

Case study research on higher education for sustainable development: epistemological foundation and quality challenges

Case study research offers a range of accounts for in-depth research in fields of higher education, in the sense of identifying relevant issues for promoting sustainable development and creating knowledge within and between different groups, in and outside higher education institutions. This chapter about case study research is aimed at contributing to increase the reliability and credibility of case study research and to establish it as a methodology with high potential for analysing social situations

Guter fächerübergreifender Unterricht: Ein Forschungsprojekt am Gymnasium Liestal zeigt, wie die neuen Anforderungen des MAR erfüllt werden können

Im Rahmen des Schulentwicklungsprojektes «Zusammenarbeit» wurden von 2004-2008 am Gymnasium Liestal über 40 fächerübergreifende Unterrichtsvorhaben verwirklicht, mit dem Ziel, die Didaktik dieses Unterrichts weiterzuentwickeln. Der Artikel stellt erste Ergebnisse aus der Begleitforschung zu diesem Projekt vor. Ausgewertet werden dokumentierte Unterrichtsbeobachtungen der Lehrpersonen und Schülerfeedbacks. Leitfadeninterviews mit Lehrpersonen und Schülergruppen vertiefen die Untersuchung in ausgewählten Fragen. Im Mittelpunkt des Interesses stehen die Fragen nach dem Mehrwert und der Qualität fächerübergreifenden Unterrichts

Was ist guter fächerübergreifender Unterricht?

Wie die Berufsmittelschulen, so haben auch die Gymnasien fächerübergreifenden Unterricht anzubieten. Am Gymnasium Liestal sind 40 fächerübergreifende Unterrichtsvorhaben verwirklicht worden mit dem Ziel, die Didaktik dieses Unterrichts weiterzuentwickeln. Daraus sind handfeste Vorschläge etwa zur Benotung entstanden

«Meine Vorstellung von gutem Unterricht war eine 45-Minuten-Show des Lehrers» – Wie angehende Lehrpersonen das Unterrichten im Gymnasium erfahren

Angehende Gymnasiallehrpersonen begegnen während ihres Lehrdiplomstudiums einer Unterrichtskultur im Gymnasium, die mit ihren Vorstellungen aus der eigenen Schulzeit nicht übereinstimmt. Auf der Datengrundlage von 220 Selbstreflexionen wird mit einer phänomenologischen Vorgehensweise der Frage nachgegangen, was es für Lehrdiplomstudierende bedeutet, im Gymnasium unterrichten zu lernen. Von Interesse ist dabei, wie sie den Unterricht in ihrer neuen Rolle als Lehrperson erfahren, welche Schwierigkeiten sie zu bewältigen haben, welche Rolle die fachdidaktisch-rekonstruierende Aufarbeitung der fachwissenschaftlichen Grundlagen spielt und wie sie lernen, theoretische Konzepte mit praktischen Erfahrungen zu verbinden. Die neu erworbene Fähigkeit zur Reflexion und Kritik von Lehr- und Lernsituationen erweist sich dabei als eines der wichtigsten Elemente in der subjektiven Wahrnehmung der Studierenden