Viele Gymnasiasten sind nicht eben gerade erpicht auf Mathematik, Physik oder Chemie. Ihr Interesse könnte mit neuen Ansätzen aber geweckt werden. - Eine Erhöhung der Stundendotation indes führt noch nicht zu grösserem Interesse der Jugendlichen an den Naturwissenschaften

Kyburz-Graber, R

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Bildung und Erziehung 18.01.12 / Nr. 14 / Seite 63 / Teil 01! NZZ AGDer Stellenwert der Mint-Fächeran GymnasienEine Erhöhung der Stundendotation führt noch nicht zu grösserem Interesse derJugendlichen an den NaturwissenschaftenViele Gymnasiasten sind nichteben gerade erpicht auf Mathe-matik, Physik oder Chemie. IhrInteresse könnte mit neuen An-sätzen aber geweckt werden.Regula Kyburz-GraberDie Nachfrage nach Fachkräften mitakademischem Studium in naturwissen-schaftlich-technischen, sogenanntenMint-Fächern (Mathematik, Informa-tik, Naturwissenschaften, Technik)steigt seit Jahren. Die Zahl der Studien-abschlüsse in den Mint-Bereichennimmt zwar ebenfalls zu, doch vermagsie nicht Schritt zu halten. Auch dieMaturitätsabschlüsse mit mathema-tisch-naturwissenschaftlichem Profil(früher C-Matura) sind absolut gestie-gen, mit rund einem Viertel aller Matu-ritätsabschlüsse aber anteilmässig seit1990 ungefähr konstant geblieben.Als wesentliche Forderung zur Be-hebung des Fachkräftemangels wird oftgenannt, dass die Stundendotation dernaturwissenschaftlichen Fächer in denGymnasien erhöht wird, namentlich imUntergymnasium. Doch reicht das?Liegt das Problem des geringen Interes-ses nicht vielleicht auch noch wo-anders? Zudem: Soll es das Ziel sein,das Interesse für die Mint-Fächer nurbei jenen zu entwickeln, die ein Mint-Studium wählen? Wichtig wäre es vorallem auch für jene, die später geradenicht Naturwissenschaften und Technikzu ihrem Studium und späteren Berufs-feld wählen. Mittelschülerinnen und-schüler sind zukünftige Lehrpersonenfür die Vorschul-, Primar- und Sekun-darstufe I, Fachleute der Medizin, desRechts, der Wirtschaftswissenschaften,der Geistes- und Sozialwissenschaften.Sie alle sind Teil der gesellschaftlichenEntwicklung.Häufige emotionale DistanzAls Befund zum naturwissenschaftli-chen Unterricht an Zürcher Gymnasiennennt der Bildungsrat des Kantons Zü-rich: Der Fokus sollte in den natur-wissenschaftlichen Grundlagenfächernweniger auf Fachwissen, sondern ver-mehrt auf grundlegende naturwissen-schaftliche Zusammenhänge gerichtetsein, und der Unterricht müsse ver-stärkt am Vorwissen, an den Interessenund den Alltagsbezügen der Jugend-lichen orientiert werden.In anderen Ländern sucht man demschwindenden Interesse der Jugend-lichen an Mint-Fächern mit analogenÜberlegungen und Konzepten zu be-gegnen: So wird der Ansatz der «inquirybased science education» gefördert, dernicht in erster Linie auf möglichst raschzu erreichende korrekte Resultate aus-gerichtet ist, sondern auf das eigenstän-dige Forschen durch die Lernenden. InDeutschland hat das Konzept «Natur-wissenschaften im Kontext» Verbrei-tung gefunden, an der Universität Zü-rich forschen wir an Unterrichtskonzep-ten zu Umwelt/Gesundheit und zumVerständnis der «Natur» der Natur-wissenschaften. Weltweit gilt die Um-welt- und Gesundheitsthematik als eingeeigneter Zugang, mit welchem sichgrundlegende naturwissenschaftlicheund technische Fragen mit den Interes-sen der Jugendlichen nach eigenemNachforschen, Beobachten und Verste-hen verbinden lassen.Wenn Gymnasiastinnen und Gymna-siasten erzählen, wie sie den natur-wissenschaftlichen Unterricht erleben,dann ist es oftmals eine emotionaleDistanz, die sie beschreiben: Manchenist die naturwissenschaftliche Kultureher fremd, die Naturwissenschaften er-scheinen ihnen als starres Regelwerk,das keine Interpretationen zulässt.Auch erfahren sie Fachleute der Natur-wissenschaften manchmal als unnahbar,einer anderen Welt zugehörend. DiesesPhänomen hat der kanadische Pädago-ge Glen Aikenhead als Kulturschockbeschrieben. Die Aufgabe der Lehr-person bestehe darin, als Brückenbauerzwischen der Welt der Jugendlichen undder Welt der Naturwissenschaften zuvermitteln. So gehören zum naturwis-senschaftlichen Unterricht auch Frage-stellungen, welche durch die Natur-wissenschaften und die Technik hervor-gerufen werden. Zum Beispiel: Was sollin der Reproduktionstechnologie er-laubt sein, oder wie soll die Energie-zukunft aussehen? Die naturwissen-schaftlichen Fächer bewegen sich mitsolchen Fragen auf einen fächerüber-greifenden Unterricht zu, der interes-sante Themen erschliessen kann.Fächerübergreifender ZugangIn den angelsächsischen Ländern hatdas Konzept der «socio-scientific is-sues», also der gesellschaftlich-natur-wissenschaftlichen Fragestellungen,grosse Verbreitung gefunden. Fächer-übergreifende Zugänge können denBlick für das naturwissenschaftlicheDenken schärfen und das Interesse unddie Fähigkeiten in dieser Denkweisefördern. Dies ist besonders wichtig fürFachmittelschülerinnen und -schüler,die später als Lehrpersonen an derVolksschule unterrichten.Alle genannten Ansätze haben einesgemeinsam: Sie versuchen, die Voraus-setzungen der Jugendlichen und nichtzuletzt die Fragen zu ihren eigenenFähigkeiten und Möglichkeiten mit derWelt der Naturwissenschaften zu ver-binden. Die Mint-Fächer sollen ihnennicht als besonders schwierige und abs-trakte Fachgebiete nähergebracht wer-den, sondern als solche, die dazu beitra-gen, die Welt besser zu verstehen. Ausder Motivationspsychologie ist bekannt,dass das Interesse und die Bereitschaftzum Lernen mit dem Erfolgserlebenwachsen.Mit einer Erhöhung der Stunden-dotation in den Mint-Fächern ist esnicht getan. In den Schulen muss eineinterdisziplinäre Diskussion stattfinden,was zur Bildung gehört und wie gutesLernen gefördert werden kann. Zurzeitwird von der Stiftung Mint-Educationein breit abgestützter Vorschlag für einNationales Forschungsprogramm «Bil-dung und Nachwuchsförderung im Dis-ziplinenverbund Mint» vorbereitet. Da-bei wird es auch um die Entwicklungneuer Unterrichtskonzepte als Teil derSchulentwicklung und die Frage gehen,wie sich diese auf das Interesse, die Ein-stellungen und die Fähigkeiten derJugendlichen auswirken... . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .Regula Kyburz-Graber ist am Institut für Gymnasial-und Berufspädagogik der Universität Zürich tätig. Siewirkt in der Stiftung Mint-Education als Modulverant-wortliche für die Maturitätsschulen mit.

Der Stellenwert der Mint-Fächer an Gymnasien

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