Mindsets and neural mechanisms of automatic reactions to negative feedback in mathematics in elementary school students

Neuroscientific research regarding mindsets is so far scarce, especially among children. Moreover, even though research indicates the importance of domain-specificity of mindsets, this has not yet been investigated in neuroscientific studies regarding implicit beliefs. The purpose of this study was to examine general intelligence and math ability mindsets and their relations to automatic reactions to negative feedback in mathematics in the Finnish elementary school context. For this, event-related potentials of 97 elementary school students were measured during the completion of an age-appropriate math task, where the participants received performance-relevant feedback throughout the task. Higher growth mindset was marginally associated with a larger P300 response and significantly associated with a smaller later peaking negative-going waveform. Moreover, with the domain-specific experimental setting we found a higher growth mindset regarding math ability, but not general intelligence, to be associated with these brain responses elicited by negative feedback regarding errors in math. This suggests that it might be important to address domain-specific and even academic-domain-specific beliefs in addition to general mindsets in research and practice.Peer reviewe

LEPOLASTAN VALMISTAMINEN : Opetusvideo lepolastan valmistamisesta

Toimintaterapeutin koulutus on monipuolinen ja sisältää ihmisen toiminnan analysointia, arviointia ja kuntoutusta. Yläraajan toiminta ja sen kuntoutus kuuluu osana toimintaterapeutin koulutusta. Kuntoutus sisältää yhtenä osa-alueena lastojen terapeuttiseen käytön toiminnan tukemisessa ja ylläpitämisessä. Lastojen tehtävänä on tukea ja suojata, sekä auttaa tai rajoittaa kehon osien liikettä. Moniammatillisessa terveydenhuoltoalan tiimissä, toimintaterapeutti on henkilö, joka usein valmistaa ja suunnittelee lastoja. Toimintaterapeutti arvioi lastan tarpeen, sekä selvittää tarvittavan lasta mallin ja materiaalin, joka parhaiten tukisi asiakkaan tarvetta ja toimintakykyä. Toimintaterapeutti valistaa asiakasta lastan käytön mahdollisuuksista ja hyödyistä, sekä selvittää asiakkaan motivaation lastan käyttöön ja ohjaa käytön lisäksi lastan hoito-ohjeet asiakkaalle. Arvioidessa lastatarvetta ja valmistettaessa lastoja toimintaterapeutin täytyy tuntea ihmisen anatomia ja kehon liikkeet, jotta hän kykenee ymmärtämään, mitkä kehon toiminnot tarvitsevat tukea. Opinnäytetyössä käytetty biomekaaninen malli avaa kehon normaalin ja epänormaalin toiminnan. Opinnäytetyön tarkoituksena on valmistaa opetuskäyttöön soveltuva opetusvideo lepolastan valmistus prosessista ja tuottaa lisämateriaalia opinnäytetyön muodossa lastakurssia varten. Videon tilaajana on Jyväskylän ammattikorkeakoulu. Videon kohderyhmänä ovat toimintaterapiakoulutuksen opiskelijat. Opinnäytetyössä keskitytään yläraajaan ja lepolastan valmistamiseen asiakkaalle, jolla on nivelreuma. Lastan valmistukseen liittyvät työvaiheet käydään vaihe vaiheelta läpi.The education of an occupational therapist is multifaceted and includes analyzing, evaluating and rehabilitating human activity. Understanding and rehabilitating the function of the upper limb is part of an occupational therapist's education. The therapeutic use of splinting to support and maintain function is one area of rehabilitation. The splint is used to support and protect and also assist or restrict - the motion of the body. In a multidisciplinary team of healthcare professionals the occupational therapist is often the person who designs and produces splints. The occupational therapist assesses the need for a splint and researches the best design and material that best suits the needs and level of function of the client. The occupational therapist educates the client about the possibilities and advantages of the splint as well as assesses the client´s motivation to use the splint. The therapist also guides the client in the use and care of the splint. When assessing the need for splinting and during the manufacturing process the therapist must be knowledgeable in human anatomy and the motion of the body so as to be able to understand which functions require support. The biomechanical model used in the thesis demonstrates the normal and abnormal function of the body. The goal of the thesis was to produce an educational video about the manufacturing process of a splint and provide additional information for a splinting workshop in the form of a thesis. The commissioner of the thesis is Jyväskylä University of Applied Sciences. The intended target group of the video are occupational therapy students. The thesis focuses on the manufacturing of a splint for the upper extremities of a patient with arthritis. The manufacturing process is described step by step.Työhön kuuluu opetusvideoita. Videot on löydettävissä osoitteista: https://m3.jyu.fi/jamk/ohjelmat/hyvi/kuntoutus-ja-sosiaalialan-materiaalit/toimintaterapia/opetusvideoita-lepolastan-valmistamisest

The influence of growth and fixed mindset on ERN amplitude and performance after mistakes

Tavoitteet. Kasvun asenne (growth mindset) ja muuttumattomuuden asenne (fixed mindset) vaikuttavat suoriutumiseen oppimistilanteissa. Tässä pro gradu -tutkielmassa tarkasteltiin näiden asenteiden ilmenemistä sekä yhteyttä error-related negativity (ERN) ja correct response negativity (CRN) -herätevasteiden amplitudieroon ja virheistä oppimiseen. Tutkielmassa kartoitettiin, onko voimakkaampi matemaattisen älykkyyden kasvun asenne yhteydessä voimakkaampiin yleisen älykkyyden ja tunteiden säätelyn kasvun asenteisiin muuttumattomuuden asenteisiin verrattuna. Lisäksi tutkittiin, onko kasvun asenne yhteydessä pienempään ERN – CRN -amplitudieroon ja suurempaan virheen jälkeiseen tarkkuuteen (post-error accuracy) kuin muuttumattomuuden asenne. Menetelmät. Otos koostui 97 oppilaasta, jotka olivat 8 – 11 -vuotiaita. Koehenkilöiltä rekisteröitiin aivosähkökäyrää matematiikantehtävän aikana. Lisäksi kartoitettiin matemaattiseen älykkyyteen, yleiseen älykkyyteen ja tunteiden säätelyyn liittyviä kasvun ja muuttumattomuuden asenteita sekä virheen jälkeistä vastaustarkkuutta. Tulokset ja johtopäätökset. Voimakkaampi matemaattisen älykkyyden kasvun asenne korreloi tilastollisesti merkitsevästi voimakkaamman yleisen älykkyyden kasvun asenteen kanssa. Tunteiden säätelyn kasvun asenne ei ollut yhteydessä matemaattisen tai yleisen älykkyyden kasvun asenteisiin. Matemaattisen älykkyyden, yleisen älykkyyden ja tunteiden säätelyn kasvun asenteet eivät myöskään olleet tilastollisesti merkitsevästi yhteydessä ERN – CRN -amplitudieroon tai virheen jälkeiseen tarkkuuteen. Voimakkaamman matemaattisen älykkyyden kasvun asenteen ja pienemmän ERN – CRN -amplitudieron välinen yhteys oli kuitenkin tilastollisesti lähes merkitsevä. Lisäksi voimakkaampi tunteiden säätelyn kasvun asenne oli vastoin odotuksia tilastollisesti lähes merkitsevässä yhteydessä heikompaan virheen jälkeiseen tarkkuuteen. Tulokset viittaavat siihen, että tiettyjen ominaisuuksien kasvun asenteilla on yhteistä vaihtelua, mikä vastaa aiempia tutkimustuloksia. Kasvun asenteen vaikutusta ERN – CRN -amplitudieroon tai virheen jälkeiseen tarkkuuteen ei kyetty vahvistamaan, mikä on ristiriidassa joidenkin aiempien tutkimusten kanssa. Koehenkilöiden nuori ikä ja metodologiset haasteet ovat kuitenkin saattaneet vaikuttaa tuloksiin, joten tulevaisuudessa tulisi selvittää tarkemmin kasvun ja muuttumattomuuden asenteiden sekä ERN-amplitudin kehitystä eri ikävaiheissa.Objectives. Growth and fixed mindsets influence the performance in learning situations. This Master’s thesis investigated the manifestation of growth and fixed mindsets and the relationship of these beliefs with the ability to learn from mistakes and the amplitude difference of the error-related negativity (ERN) and correct response negativity (CRN) event-related potentials. This thesis investigated if a stronger growth mindset in one domain correlates with a stronger growth mindset in other domains compared to a fixed mindset. Furthermore, it was examined whether a growth mindset is associated with a smaller ERN – CRN amplitude difference and better post-error accuracy than a fixed mindset. Methods. The sample consisted of 97 8-11 year-old pupils. The electroencephalogram of the subjects was recorded during a mathematics task. In addition, post-error accuracy and growth and fixed mindsets of mathematical intelligence, general intelligence and emotion regulation were measured. Results and conclusions. A stronger growth mindset of mathematical intelligence correlated statistically significantly with a stronger growth mindset of general intelligence. The growth mindset of emotion regulation was not associated with that of mathematical or general intelligence. These three mindsets were not statistically significantly related to ERN – CRN amplitude difference or post-error accuracy. However, the relationship between a stronger growth mindset of mathematical intelligence and a smaller ERN – CRN amplitude difference approached significance. Moreover, against expectations a stronger growth mindset of emotion regulation was marginally significantly associated with smaller post-error accuracy. In line with earlier research, these results indicate that the growth mindsets of certain domains share some common variance. Inconsistent with previous studies, the effect of growth mindset on ERN – CRN amplitude difference or post-error accuracy could not be confirmed. This might be due to the young age of the participants and methodological challenges. This calls for further investigations of the maturation of growth and fixed mindsets and the ERN amplitude during different developmental stages